閆長斌 汪流明 李永輝 時剛 姚文敏

摘要：課程思政是高等教育領(lǐng)域落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，而野外地質(zhì)實習具有開展課程思政建設的先天優(yōu)勢。從開展野外地質(zhì)實習課程思政建設的現(xiàn)實基礎與意義出發(fā)，深入分析嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習得天獨厚的資源優(yōu)勢與課程思政建設存在的問題。以構(gòu)建三全育人實踐體系為目標，提出嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設的總體目標與著力點，在總結(jié)嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設初步探索情況的基礎上，闡述了基于“經(jīng)典路線+拓展路線”的創(chuàng)新思維與思政元素嵌入路徑。

關(guān)鍵詞：嵩山地區(qū);野外地質(zhì)實習;課程思政

中圖分類號：G641;P5-4 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2021）06-0128-09

育人為本，德育為先，高等教育的第一要務是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，也是落實立德樹人根本任務的核心要素，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出[1]，所有教師、所有課程均負有育人職責，全面推進課程思政建設，要緊緊抓住課程建設“主戰(zhàn)場”，讓所有課程守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，構(gòu)建三全育人大格局。實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[2]，實踐類課程作為課程體系的重要組成，不但有必要開展課程思政建設，而且具有先天的實踐育人優(yōu)勢。例如，實踐類課程貼近生產(chǎn)生活，一方面思政元素豐富，環(huán)境友好;另一方面融入路徑無痕，學生容易接受。野外地質(zhì)實習是土木類、地質(zhì)類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實踐的重要抓手。野外地質(zhì)實習屬于實踐類課程，同時具有專業(yè)實驗實踐課程和社會生活實踐課程的特點[1]。因此，開展野外地質(zhì)實習課程思政建設，一方面要注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力;另一方面，還要教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。以嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習教學為例，在剖析野外地質(zhì)實習課程思政建設現(xiàn)實意義的基礎上，分析嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習的教學資源優(yōu)勢和課程思政建設存在的主要問題，提出嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設總體目標和實施路徑，旨在提升嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設實效，推動實踐育人高質(zhì)量發(fā)展。

一、 開展野外地質(zhì)實習課程思政建設的現(xiàn)實基礎與意義

立德樹人是教育的靈魂，必須融入教育教學的全部環(huán)節(jié)，包括各個學科、各類專業(yè)和各門課程;必須貫穿課程教學的全部過程，包括課程目標、教學大綱、教材教案等各方面，以及授課、研討、實驗、作業(yè)等各環(huán)節(jié);必須覆蓋教育主體的全部對象，包括學生、教師和管理人員，這是立德樹人背景下開展課程思政建設的應有之義。無論哪類專業(yè)，課程思政建設的動因均源于非思想政治類課程（即專業(yè)類課程）中育人意識和育人能力的不足。這些專業(yè)類課程在整個教育教學體系中所占比例較大，其負有的育人職責如果被忽視，勢必造成高等教育領(lǐng)域思想政治教育出現(xiàn)大面積真空，對學生的世界觀、人生觀和價值觀塑造極為不利。課程思政建設實施以來，極大優(yōu)化了思想政治教育的時空域，夯實了課堂育人地位，為構(gòu)建三全育人大格局提供了有效支撐。然而，課程思政建設是一個長期過程，仍然存在一些困難和梗阻。例如，思政元素與課程內(nèi)容的融合程度、融合方式等方面存在難度等[3]。為避免“貼標簽”和“兩張皮”現(xiàn)象，課程思政建設要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。實踐類課程思政建設尤其要考慮各類教育對象的受眾特點、認知能力和接受意愿，堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，在追求實效上下功夫，堅持四個“統(tǒng)一”[4]，即：理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

在課程思政視域下，充分認識、挖掘、利用實踐類課程中的潛在育人價值，強化協(xié)同效應，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑。野外地質(zhì)實習課程思政建設在堅持上述“四個統(tǒng)一”方面，具有良好的現(xiàn)實基礎。首先，野外地質(zhì)實習課程思政建設實現(xiàn)了理論性和實踐性相統(tǒng)一。野外地質(zhì)實習以理論為指導，以實踐為載體，是理論與實踐的完美結(jié)合，也是第一課堂與第二課堂的有機互補。其次，野外地質(zhì)實習課程思政建設實現(xiàn)了統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。野外地質(zhì)實習緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，通過實踐培養(yǎng)學生的家國情懷，拓展知識視野，提升動手能力，塑造創(chuàng)新思維，樹立生態(tài)意識等。野外地質(zhì)實習是以探究式學習為主的野外綜合教育，實習關(guān)注的問題集中而深入，包括勞動教育、安全教育、環(huán)境意識、工程意識、工匠精神、創(chuàng)新思維和地域文化等方面的核心要素培養(yǎng)，重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。再次，野外地質(zhì)實習課程思政建設實現(xiàn)了主導性和主體性相統(tǒng)一。在野外地質(zhì)實習過程中，指導教師是主導，參與學生是主體。教師的實踐育人意識和能力決定了野外地質(zhì)實習的質(zhì)量，學生的主人翁意識和實踐學習能力決定了野外地質(zhì)實習的成敗。野外地質(zhì)實習必須堅持“以學生為中心”，只有教師認真組織、積極指導，學生認真投入、積極學習，野外地質(zhì)實習才能真正取得實效。最后，野外地質(zhì)實習課程思政建設實現(xiàn)了顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思想政治教育貴在潛移默化、潤物無聲[5]。在野外地質(zhì)實習過程中，教師的教學示范與學生的親身體驗是顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的完美范例。教師的身體力行、學生的眼見為實、團隊的通力合作、野外的安全預防等，都在無形中起到了育人效果。

基于此，開展野外地質(zhì)實習課程思政建設，不但具有良好的現(xiàn)實基礎，而且對于落實立德樹人根本任務和提升實踐教學育人效果具有重要意義。一方面，在野外地質(zhì)實習中有機融入思政元素，可實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳遞、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，有利于學生認識物質(zhì)世界，增強分析動手能力，激發(fā)學生熱愛祖國壯美河山、投身社會實踐的濃厚興趣，引導學生樹立生態(tài)環(huán)境保護意識和以人民為中心的防災減災意識，踐行綠水青山就是金山銀山的發(fā)展理念。另一方面，在野外地質(zhì)實習課程思政建設過程中融入勞動教育、安全教育和地域文化，有利于鍛煉學生的吃苦耐勞精神和野外生存能力，培養(yǎng)學生的集體觀念和安全意識，塑造學生的家國情懷，提高學生的文化素質(zhì)。

二、嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習的資源優(yōu)勢與課程思政建設現(xiàn)狀

（一） 嵩山地質(zhì)公園蘊含豐富的實踐教學資源

嵩山地質(zhì)公園位于河南省登封市，總面積464 km2，擁有豐富的野外地質(zhì)實習教學資源。

（1）地層完整、構(gòu)造發(fā)育完善。在漫長的地史演化過程中，太古代、元古代、古生代、中生代和新生代地層均在區(qū)內(nèi)連續(xù)完整地保存出露，且地層層序十分清晰，構(gòu)造形跡代表性強，被地質(zhì)學界稱為“五代同堂”。值得一提的是，區(qū)內(nèi)完整地保存著35億年來發(fā)生的三次典型構(gòu)造運動：嵩陽運動（23億年）、中岳運動（18.5億年）和少林運動（5.7億年）。少林運動形成的沉積間斷和地層角度不整合界面遺跡，中岳運動形成的嵩山構(gòu)造地質(zhì)體雛形，嵩陽運動形成的底礫巖特征，充分展示了地殼構(gòu)造演化的歷史過程。

（2）巖性齊全、地貌豐富。園區(qū)內(nèi)不但發(fā)育有花崗巖、玄武巖、輝綠巖等巖漿巖，也發(fā)育砂巖、礫巖、粉砂巖、泥巖、石灰?guī)r、白云巖等多種沉積巖，特別是石英巖、片巖、片麻巖和千枚巖等變質(zhì)巖，更是不可多得。此外，既有構(gòu)造山嶺地貌、沖積平原地貌，又有黃土地貌、斜坡溝谷和喀斯特巖溶等多種地貌類型。

（3）不良地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育、環(huán)境地質(zhì)問題普遍。危巖體崩塌、巖土體滑坡、地面塌陷、泥石流等地質(zhì)災害類型繁雜多樣，常有發(fā)生。此外，小流域水土流失帶來的環(huán)境保護問題值得關(guān)注，例如，風化花崗巖地區(qū)的水土流失規(guī)律及其治理措施。

（4）歷史建筑遺跡和文化資源豐富。嵩山地區(qū)不但地質(zhì)遺跡豐富，還有許多重要歷史文化遺跡，包括入選世界文化遺產(chǎn)名錄的“天地之中”歷史建筑群，涵蓋少林寺、嵩陽書院、中岳廟、觀星臺等多處古建筑，集古代宗教、教育、禮制和科技于大成[6]，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和文化自信的理想場所。

（二）嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設現(xiàn)狀

鑒于豐富的實踐教學資源和便捷的交通食宿條件，嵩山地區(qū)已成為河南省乃至周邊省份高校開展野外地質(zhì)實習的最佳場所，例如，鄭州大學、河南城建學院等土木類專業(yè)工程地質(zhì)實習，華北水利水電大學、河南理工大學等地學類專業(yè)普通地質(zhì)實習等均選擇嵩山地區(qū)為實習場所。野外地質(zhì)實習教學內(nèi)容眾多，涉及礦物巖石、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性、河流地質(zhì)、巖溶地質(zhì)、地質(zhì)災害、礦產(chǎn)資源、施工地質(zhì)與人文地質(zhì)等。當前，嵩山野外地質(zhì)實習盡管已經(jīng)開始課程思政建設探索，然而在系統(tǒng)性和完整性上仍然存在諸多不足，主要問題包括[7]：

（1）路線設計維護與思政元素嵌入困難。一方面，實習線路受到破壞，線路開發(fā)維護困難。由于采石場開采、礦產(chǎn)資源開采、房地產(chǎn)開發(fā)、旅游開發(fā)等原因，部分實習線路遭到不同程度的人為破壞。例如，煤礦開采導致石淙河基本干枯，巖溶現(xiàn)象野外實習受到嚴重影響;由于武校圈地建設，侵華日軍舊機場附近的球狀風化花崗巖實習地點被封閉;武校修路和擴建，導致太子溝實習線路部分被掩埋和阻斷等。另一方面，實習路線中潛在的思政元素尚未得到充分挖掘和系統(tǒng)梳理，思政元素與專業(yè)知識講解、實踐能力培養(yǎng)之間的有機滲透路徑尚未形成。

（2）教師育人意識與育人方法不足。一方面，多數(shù)指導教師偏重學生在實習過程中的專業(yè)知識和實踐能力獲得，重視學生在野外地質(zhì)現(xiàn)象等方面的觀察記錄，在地質(zhì)成因、現(xiàn)狀特點和演化趨勢等方面的獨立思考，在地質(zhì)工具、地質(zhì)填圖和信息技術(shù)等方面的實踐鍛煉。然而，對工程意識、環(huán)境保護和災害預防等方面的創(chuàng)新思維，對地質(zhì)環(huán)境與人口、社會、經(jīng)濟、環(huán)境、文化等方面的協(xié)調(diào)認識，對中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的價值塑造，則指導意識和指導能力相對不足。

（3）實習指導教材中思想政治教育內(nèi)容存在真空領(lǐng)域?，F(xiàn)有實習指導教材仍以專業(yè)知識和實踐操作為主，僅有少量實習指導教材對當?shù)氐淖匀痪坝^、社會經(jīng)濟和人文歷史作簡單介紹[8]，實習指導教材不但整體上欠缺思想政治教育理念引領(lǐng)，而且在思政元素挖掘與嵌入方面缺乏有效案例，亟待加強。

（4）實習考核形式單一，課程思政成效體現(xiàn)不足，評價體系不完善[9]。實習考核過度依賴實習報告呈現(xiàn)的結(jié)果，過程性評價和非知識性考核不足，特別是在實習紀律、團隊協(xié)作、實踐能力、創(chuàng)新思維、環(huán)境意識和社會認識等方面嚴重不足。這種評價方式不僅無法客觀真實地反映學生的野外地質(zhì)實習效果[10]，更難以準確評價學生吃苦耐勞的實干精神、追求卓越的創(chuàng)新精神和勇于擔當?shù)纳鐣熑胃小?/p>

三、嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設探索與實踐

（一） 嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習總體要求與安排

嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習的總體要求主要包括：

（1）通過嵩山地質(zhì)實習，掌握在野外觀察、認識、記錄、描述地質(zhì)現(xiàn)象的方法，熟練掌握地質(zhì)羅盤等地質(zhì)工具的使用方法，具備工程地質(zhì)圖的閱讀能力。

（2）初步掌握地質(zhì)問題的分析方法，掌握地質(zhì)報告的基本寫作方法。

（3）仔細觀察與認識不同時代地層的主要巖石性質(zhì)，認識褶皺、斷裂等地質(zhì)構(gòu)造的特征，認識流水地貌、構(gòu)造地貌等地貌現(xiàn)象，認識巖溶、滑坡、采空區(qū)等不良地質(zhì)現(xiàn)象，初步具備觀察和分析野外地質(zhì)現(xiàn)象的能力。

（4）認真并按時完成所規(guī)定的實習內(nèi)容，實習結(jié)束時，根據(jù)野外觀察實測資料、記錄、標本及作業(yè)等編寫實習報告，繪制基本圖件，以利于鞏固實習效果，提高獨立思考能力。

（5）通過嵩山野外地質(zhì)實習，養(yǎng)成吃苦耐勞的敬業(yè)精神、實事求是的工作作風、緊密協(xié)作的團隊精神、追求真理的探索精神，樹立愛國主義遠大情懷和綠水青山就是金山銀山的生態(tài)發(fā)展理念。

嵩山野外地質(zhì)實習采用組長、班長、教師+輔導員三級負責制，各小組組長向班長負責，各班長向教師和輔導員負責。嵩山野外地質(zhì)實習的總體過程可分為：a）實習準備階段。由指導教師作實習動員報告，講述實習意義及有關(guān)事項，講述實習要求和實習路線地質(zhì)概況。學生準備實習儀器、資料及實習用品;b）野外實習階段。由指導教師按照規(guī)劃實習路線帶領(lǐng)各班學生進行野外地質(zhì)觀察、記錄、描述;c）編制報告階段。學生認真整理野外記錄，按照提綱編寫實習報告，野外實習完成后一周內(nèi)提交;d）匯報總結(jié)階段。實習報告提交后開展實習匯報總結(jié)，要求以小組為單位匯報實習過程中的認識和收獲，內(nèi)容涵蓋知識習得、能力養(yǎng)成和德育成長等方面。

（二）嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設目標與著力點

當前，嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習的教學內(nèi)容仍以地質(zhì)知識的野外認知和驗證為主，重點強調(diào)知識傳遞和能力培養(yǎng)，價值引領(lǐng)方面略顯不足，以課程思政建設為主導的三全育人體系尚未形成。在全面推進高校課程思政建設、落實立德樹人根本任務背景下，有必要依托嵩山地質(zhì)公園得天獨厚的實踐教學資源，開展嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設，打造寓教于樂的實踐育人模式。嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設的總體目標是構(gòu)建基于三全育人大格局的高質(zhì)量實踐育人體系，具體包括：完善思政元素挖掘與有機融入路徑，構(gòu)建全過程實踐育人體系;圍繞知識傳遞、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)，充分利用自然、資源、工程和文化等育人條件，構(gòu)建全方位實踐育人體系;以學生為中心，以工程地質(zhì)實踐能力為基礎[11]，協(xié)調(diào)地質(zhì)博物館、風景名勝區(qū)、工程管理與建設單位以及兄弟院校等各類實習資源供給單位，構(gòu)建全員實踐育人體系。

開展嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要重點考慮的著力點如圖1所示。

（1）愛國主義和文化自信的培養(yǎng)。將愛國主義落實在實踐中[12]，強化政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強學生的社會責任感、使命感[13]。

（2）勞動能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。勞動是教育的載體，實踐是創(chuàng)新的基礎，以“知行合一”為目標，通過野外實地考察，加強勞動鍛煉，加深對理論知識的理解，鍛煉學生的科學思維，增強勞動本領(lǐng)，樹立實踐意識，提升創(chuàng)新能力。

（3）工匠精神和工程意識的培養(yǎng)。以張伯聲、馬杏垣等老一輩地質(zhì)學家扎根野外的艱苦奮斗精神、一絲不茍的治學精神，激勵學生養(yǎng)成求真務實的優(yōu)秀品格。通過崩塌、滑坡和泥石流等不良地質(zhì)現(xiàn)象的野外識別，使學生深刻理解工程建設與地質(zhì)環(huán)境的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學生工程安全意識和防災減災意識。

（4）環(huán)境保護與生態(tài)意識的培養(yǎng)。以盧崖瀑布、石淙會飲、少林水庫等實習點為基礎，實地了解嵩山地區(qū)相對缺水的現(xiàn)狀，引導學生積極踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念。

（5）人文精神與文化素質(zhì)的培養(yǎng)。以嵩陽書院、觀星臺、啟母闕、少林寺等眾多歷史文化遺跡為依托，將地域文化融入野外地質(zhì)實習，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美情趣，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，使之發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有崇高精神追求的人。

（6）團隊協(xié)作與表達能力的培養(yǎng)。通過分組分工，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，通過社會調(diào)查，增強學生的人際交往能力，通過匯報答辯，提高學生的語言表達能力。

（三）嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設初步探索與實踐

與思政課不同，課程思政建設的精髓重在過程：充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素并將其有機融入全部教學過程;要在實效：必須做到鹽溶于水，才能達到潤物無聲的隱性教育效果。針對前述嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設存在的問題，鄭州大學土木工程學院教學指導團隊在借鑒兄弟院校經(jīng)驗的基礎上，對嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設實施方案開展了一系列探索與實踐。首先，在思政元素挖掘與嵌入方面，重點考慮野外安全性、交通便利性和資源綜合性，通過整合優(yōu)化分散的實踐教學資源，深度挖掘嵩山地區(qū)蘊含的知識性、探究性、文化性和思想性元素，以融入研究性內(nèi)容和思政元素為出發(fā)點，初步形成了“經(jīng)典路線+拓展路線”的嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政嵌入路徑。以“經(jīng)典路線+拓展路線”為背景，將思政之鹽無形地溶入具體實習路線之中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳遞、能力培養(yǎng)的融會貫通。其次，在教師團隊育人意識與育人能力方面，以協(xié)同效應為原則，構(gòu)建“黨支部+輔導員+專業(yè)教師”的復合型實習指導團隊，充分發(fā)揮基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和院系輔導員的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，通過思政嵌入設計、野外溝通協(xié)作，不斷提升專業(yè)教師的育人意識與育人能力。再次，在嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政指導教材方面，鄭州大學土木工程學院黨委高度重視，聯(lián)合兄弟院校實習單位成立嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政指導教材編制小組，計劃以嵩山地質(zhì)實習指南為基礎，系統(tǒng)挖掘和梳理思政元素，目前正在完善編制計劃和內(nèi)容。最后，在課程思政建設效果考核評價方面，通過改革實習考核模式，構(gòu)建了“過程性+思政性+總結(jié)性”評價機制，并根據(jù)培養(yǎng)目標將其考核權(quán)重設置為“20%+30%+50%”。綜合考查學生的過程表現(xiàn)、思政習得和總結(jié)認識，避免考核單一化和思政形式化，提升了實踐育人和全面育人的效果。

（四） 嵌入課程思政的嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習路線建設

1.嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習經(jīng)典路線

實習路線建設與維護是野外地質(zhì)實習的重中之重，好的實習路線可以最大限度地利用野外實習資源。經(jīng)過近十年的野外實踐，以嵩山地質(zhì)公園為依托，開辟并建設形成了相對成熟的經(jīng)典實習路線（圖2）[14]?；谑覂?nèi)外相結(jié)合的原則，經(jīng)典實習路線可以讓學生宏觀了解嵩山地區(qū)地質(zhì)情況，近距離觀察礦物巖石標本，實地觀測復雜地質(zhì)現(xiàn)象，親身感受地質(zhì)工作特點，游覽自然歷史人文景觀。實踐證明，眾多院校優(yōu)選出的嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習經(jīng)典路線在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力方面取得了良好的效果。

鑒于在課堂教學中許多基于實踐開展的探究性教學環(huán)節(jié)無法開展，學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)受到一定限制，有必要在嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習過程中設置創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學生對經(jīng)典實習路線中的地質(zhì)現(xiàn)象仔細觀察、深入思考，開展研究性學習，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。此外，思政元素如果無法落地生根，嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設效果必然大打折扣，在經(jīng)典實習路線中嵌入思政元素，無疑是最佳切入點。創(chuàng)新思維和思政元素在經(jīng)典實習路線中的嵌入情況如表1所示。經(jīng)典路線中，不僅涵蓋了豐富的地質(zhì)現(xiàn)象，而且嵌入了探究性學習內(nèi)容和思政教育元素，有力保障了創(chuàng)新思維培養(yǎng)和思政教育的效果。

2. 嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習拓展路線

除以上經(jīng)典實習路線外，在兄弟院校和嵩山地區(qū)多部門的共同努力下，還開發(fā)了一些拓展路線，例如：登封市區(qū)—中岳廟—后溝，觀察羅漢洞組石英巖、五指嶺組千枚巖巖性特征等;嵩陽書院—逍遙溝，觀察輝綠巖墻的特征及輝綠巖、圍巖等條帶狀混合巖的特征等;少林水庫—柏峪溝，觀察少林水庫壩基特征、斷層破碎帶、中岳運動和少林運動遺跡等。鑒于部分路線經(jīng)常受到人為破壞和干擾，為保障野外實踐效果，豐富實踐教學資源，兄弟院校指導教師應聯(lián)合開發(fā)新的實踐教學點和路線，不斷增加拓展路線，當條件成熟時，將拓展路線固化為經(jīng)典路線。開辟拓展線路的基本思路是：指導教師在野外實習開始前深入實習現(xiàn)場，一方面了解已有路線的情況，一方面結(jié)合現(xiàn)場具體情況開辟可行的新線路。例如，由于施工出現(xiàn)的建筑基坑、公路邊坡、采石場剖面，由于降雨引起的滑坡等，都是不可多得的野外實踐教學資源。此外，還可結(jié)合相近的其他國家地質(zhì)公園，開辟新的拓展路線備用。例如，2021年開辟的關(guān)山國家地質(zhì)公園野外實習基地。在不斷開辟拓展路線過程中，應注意挖掘其蘊含的創(chuàng)新思維和思政元素，共同整理篩選出較為適宜的部分，再將其有機嵌入拓展路線中，構(gòu)建和優(yōu)化基于“經(jīng)典路線+拓展路線”的創(chuàng)新思維和思政元素嵌入路徑。

四、結(jié)語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睆穆鋵嵙⒌聵淙烁救蝿粘霭l(fā)，推進野外地質(zhì)實習課程思政建設，不僅是理論聯(lián)系實際、回歸生活教育、嵌入勞動教育、滲透思想政治教育的有效途徑，而且具有較顯著的先天優(yōu)勢和現(xiàn)實基礎。在剖析嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習資源優(yōu)勢和課程思政建設現(xiàn)狀的基礎上，探討嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設的總體目標和著力點，總結(jié)了嵩山地區(qū)野外地質(zhì)實習課程思政建設初步實施情況，提出基于“經(jīng)典路線+拓展路線”的創(chuàng)新思維和思政元素嵌入路徑。研究成果可為提升課程思政建設實效、推動實踐育人高質(zhì)量發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。

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Abstract： Curriculum ideological and political is a strategic measure to implement the fundamental task of moral education in the field of higher education， and the field geological practice has the inherent advantages to carry out curriculum ideological and political construction. Starting from the realistic basis and significance of carrying out the ideological and political construction of the field geological practice course， this paper deeply analyzes the unique resource advantages of the field geological practice in Songshan area and the existing current problems of the ideological and political construction. In order to construct the practice system of “Three-wide education”， this paper points out the overall goal and focus of the ideological and political construction of the field geological practice course in Songshan area. Based on summarizing the initial implementation of the ideological and political construction of the field geological practice course in Songshan area， this paper expounds the embedding path of innovative thinking and ideological and political elements with the “classic routes + expansion routes”.

Key words： Songshan area; field geological practice; curriculum ideological and political education

（責任編輯 周 沫）

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