劉昕 劉博偉 洪澄瑜

摘? ?要：利用技術(shù)促進(jìn)課堂互動(dòng)已成為當(dāng)下的一種教學(xué)趨勢(shì)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果也受到教育界的廣泛關(guān)注。文章嘗試在課程中利用互動(dòng)即時(shí)反饋方式，探究不同方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入度。依據(jù)自我效能感前測(cè)的數(shù)據(jù)，將學(xué)生隨機(jī)分派至舉手互動(dòng)組、使用Plickers的互動(dòng)組、基于CloudClassRoom（CCR）的互動(dòng)組，隨后基于合作學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，Plickers組較其他兩組能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入度。同時(shí)，該研究還發(fā)現(xiàn)不同的互動(dòng)即時(shí)反饋方式對(duì)學(xué)生同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)類型也產(chǎn)生一定影響。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)即時(shí)反饋;Plickers;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)投入度

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）12-0016-07

一、引言

新世紀(jì)以來，隨著知識(shí)大爆炸，社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。思辨能力作為創(chuàng)新思維的一部分，成為各階段素質(zhì)教育考察的主要內(nèi)容之一，也影響著學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中的體驗(yàn)。思辨能力指的是對(duì)于問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、辨析和說服解釋的能力。在以班級(jí)授課為主的中小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上參與課程問答，可以被看作是他們參與課堂思辨的重要表現(xiàn)，也是高效開展課堂合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的重要途徑[1]。

新技術(shù)的不斷革新，為更高效的課堂互動(dòng)提供了新的解決方式。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?；?dòng)即時(shí)反饋技術(shù)是當(dāng)前解決班級(jí)授課中高效互動(dòng)采用較多的方法之一。本研究以小學(xué)《信息技術(shù)》課程中的“中華傳統(tǒng)建筑篇”為例，該課程基于合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)?；趯?duì)學(xué)生課堂互動(dòng)行為及體驗(yàn)的實(shí)證研究結(jié)果，探討高效利用互動(dòng)即時(shí)反饋技術(shù)的方式，為一線教師有效開展課堂互動(dòng)提供了借鑒方法和案例參考。

二、文獻(xiàn)綜述

1.互動(dòng)即時(shí)反饋及其支持的課堂互動(dòng)

互動(dòng)即時(shí)反饋指的是教師利用技術(shù)或非技術(shù)手段，針對(duì)師生在課堂中的互動(dòng)問答活動(dòng)（如提問、討論、質(zhì)詢等）經(jīng)由處理，即時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生的過程[2]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，上個(gè)世紀(jì)末，基于通信技術(shù)傳遞并經(jīng)由中央處理系統(tǒng)處理的互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)（Interactive Response System，IRS）率先應(yīng)用于美國(guó)、日本及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)課堂[3]。因其成本高，早期互動(dòng)方式單一，因而主要應(yīng)用于大型活動(dòng)或講座中。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，加之便攜式處理工具的普及化，使得互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)已經(jīng)擴(kuò)展為集展示、數(shù)據(jù)的記錄與處理以及師生和生生互動(dòng)的高效課堂輔助工具[4]。由此，市面上開發(fā)的各類相關(guān)應(yīng)用也呈現(xiàn)多元化發(fā)展，如CloudClassRoom（CCR）、Plickers、Flashcard、Clicker和Learning Catalytics等。

課堂互動(dòng)是“課堂”這一復(fù)雜系統(tǒng)良好、高效運(yùn)行不可或缺的重要環(huán)節(jié)，指的是課堂中教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體（群體）與學(xué)生個(gè)體（群體）間的一種教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)方式，一般是由教師為核心開展的，與學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體之間進(jìn)行的互動(dòng)[2]。由于是以教師為核心開展的互動(dòng)，因而對(duì)于教師本身的要求就會(huì)較高。有研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)互動(dòng)會(huì)不可避免地將“互動(dòng)”變成了“控制”，展現(xiàn)出一種主導(dǎo)與從屬的課堂互動(dòng)氛圍[5]。

近年來，許多研究都在討論如何將互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)更好地應(yīng)用于課堂互動(dòng)中[6-8]。多項(xiàng)研究表明，將互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)課程中，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的參與度和到課率、維持學(xué)生的注意力[6][7]。有國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)的加入可以更好地加強(qiáng)授課過程中的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展[8]。何克抗教授認(rèn)為集成在在線教育平臺(tái)上的互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)在教學(xué)上具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：①可以更好地實(shí)施“因材施教”;②能夠使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”;③為教師科研以及教學(xué)工作的形成性評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支持[9]。

為避免課堂由“互動(dòng)”變?yōu)椤翱刂啤?，在設(shè)計(jì)互動(dòng)題目時(shí)，對(duì)于選擇題和判斷題的編制方面，應(yīng)注重“選項(xiàng)”不宜過多，以2～5個(gè)為宜。同時(shí)，題干內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短易讀，承接課堂內(nèi)容，視具體安排調(diào)節(jié)內(nèi)容難易程度。在整體的安排上，應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知沖突及課堂中觀點(diǎn)的表達(dá)和對(duì)立[10]。

2.合作學(xué)習(xí)及其課堂應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）源自20世紀(jì)70年代的美國(guó)，指的是學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，以小組為單位開展的學(xué)習(xí)行為。由于其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的策略，并能夠促進(jìn)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力等，因而迅速獲得教育學(xué)界的認(rèn)可和關(guān)注，成為當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略，并在世界范圍內(nèi)被廣泛使用[11]。較之于獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生完成共同的任務(wù)，明確責(zé)任分工且互助學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生為團(tuán)體的利益一起在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與理想。中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于世界充滿好奇，表達(dá)欲望強(qiáng)，因而更喜歡通過這樣的方式參與課堂互動(dòng)[12]。

相關(guān)研究表明，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂，學(xué)生在認(rèn)知維度和非認(rèn)知維度都能有所提升。多數(shù)研究支持其在非認(rèn)知維度對(duì)學(xué)生的提升更大[13]。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中的重要要素，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷在組內(nèi)進(jìn)行著觀點(diǎn)間的互評(píng)，這有助于找到組內(nèi)存在的問題，并提供盡可能多的修改措施[14][15]。同時(shí)，在不斷評(píng)價(jià)過程中，能夠提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。研究認(rèn)為，在進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)中，參與者能夠更包容其他的觀點(diǎn)，尊重和體諒他人的貢獻(xiàn)[16]。

在小組人數(shù)方面，通過對(duì)小組內(nèi)角色的研究，研究支持合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)應(yīng)控制在4～6人為宜。分組原則遵循異質(zhì)分組，其更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展[17]。對(duì)于實(shí)踐類的課程，合作學(xué)習(xí)過程中開放式的討論促進(jìn)了模仿、演示等行為的發(fā)生，因而其更適宜應(yīng)對(duì)具體課程內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。適宜的促進(jìn)機(jī)制，例如獎(jiǎng)勵(lì)、比拼、展示等，有助于學(xué)生形成團(tuán)體合作意識(shí)，在提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，更好地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展[18]。

三、研究方法

1.研究設(shè)計(jì)與步驟

研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，選取某小學(xué)五年級(jí)三個(gè)班共72名學(xué)生，平均年齡為10.2歲，其中男生40人，女生32人。由于學(xué)生既往的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)機(jī)均與自我效能感之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系，因此實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行自我效能感的前測(cè)，依據(jù)得分將學(xué)生隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組1班（使用Plickers的互動(dòng)組）、實(shí)驗(yàn)組2班（基于CCR的互動(dòng)組）和對(duì)照組班（傳統(tǒng)的舉手互動(dòng)組），三個(gè)組別在自我效能感（F=.264，P=.769>.05）方面并無顯著性差異。

本節(jié)課共有兩個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課上，三個(gè)班需在教學(xué)中通過小組合作完成問題的回答與競(jìng)賽，除互動(dòng)即時(shí)反饋方式的不同外并無其他區(qū)別。其中，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生按照每4人一組進(jìn)行活動(dòng)，分組保持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行隨機(jī)分配。在教學(xué)內(nèi)容習(xí)得之后，學(xué)生還要合作完成一份演示文稿的作品，并上臺(tái)展示和講解本組作品以及對(duì)其他組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)需給出分?jǐn)?shù)（滿分10分）并在打分后對(duì)于扣分原因給予解釋。實(shí)驗(yàn)后，所有學(xué)生除了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的問卷進(jìn)行填寫外，還需要完成一份與演示文稿基礎(chǔ)知識(shí)與操作相關(guān)的測(cè)試題。具體研究步驟如圖1所示。

2.研究工具

（1）自我效能感問卷

問卷改編自Eachus[19]等學(xué)者編制的自我效能感問卷。問卷采用李克特5級(jí)量表，共22題，從計(jì)算機(jī)使用和操作自我效能以及《信息技術(shù)》課程學(xué)習(xí)行為與能力兩個(gè)部分對(duì)自我效能感進(jìn)行測(cè)量。問卷信度（克朗巴哈α系數(shù)）為.817。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷與學(xué)習(xí)投入度問卷

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷采用李克特5級(jí)量表，共18題，從期望維度、價(jià)值維度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量。該問卷參考了Pintrich[20]等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷，原問卷共22題，考慮到問卷內(nèi)容的適切性，研究對(duì)其中考試焦慮部分進(jìn)行了刪減。同時(shí)，依據(jù)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了修改，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行修訂，最終問卷信度（克朗巴哈α系數(shù)）為.778。

學(xué)習(xí)投入度問卷改編依據(jù)于Fredricks[21]等編制的學(xué)習(xí)投入量表，采用李克特5級(jí)量表，共19題，從行為投入、情感投入與認(rèn)知投入三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。問卷信度（克朗巴哈α系數(shù)）為.90。

（3）PowerPoint測(cè)試題

為了測(cè)量學(xué)生的知識(shí)概念習(xí)得情況，由該實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)高級(jí)教師及研究學(xué)者共同開發(fā)了一份PowerPoint測(cè)試題，共16題，學(xué)生測(cè)試成績(jī)滿分100分，問卷信度（克朗巴哈α系數(shù)）為.91，具有較好的信度。

（4）同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)編碼表

在對(duì)學(xué)生互評(píng)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行編碼時(shí)，我們參考了柏宏權(quán)等有關(guān)評(píng)語(yǔ)類型的編碼[22]，將其分為情感、認(rèn)知、元認(rèn)知和無關(guān)四個(gè)維度。由于本研究在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)要求學(xué)生對(duì)于扣分原因進(jìn)行解釋，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容有關(guān)操作型知識(shí)在認(rèn)知層面的合理運(yùn)用，因此我們對(duì)編碼進(jìn)行了改進(jìn)，刪去了元認(rèn)知和情感兩個(gè)子類別，具體編碼如表1所示。共三位研究人員參與了分類過程，他們定級(jí)結(jié)果間的Kendall系數(shù)為0.85（P<0.05），表明此表具有較高的評(píng)分者間信度。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)者分析

實(shí)驗(yàn)于該小學(xué)的計(jì)算機(jī)教室中開展，受試的五年級(jí)學(xué)生已在此學(xué)習(xí)了近三年的《信息技術(shù)》課程，對(duì)上課的環(huán)境以及計(jì)算機(jī)的操作均較為熟悉。但此年齡階段的學(xué)生對(duì)于新事物存有較高的興趣與好奇心，為了避免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在正式實(shí)驗(yàn)之前兩個(gè)月，我們就本次實(shí)驗(yàn)中的兩種互動(dòng)即時(shí)反饋方式（Plickers、CCR）在課堂中進(jìn)行了教學(xué)，并在課堂中提前加以使用。

（2）教學(xué)任務(wù)分析

“中華傳統(tǒng)建筑篇”是武漢出版社出版的五年級(jí)《信息技術(shù)》課本中的第九課，主要教學(xué)內(nèi)容是演示文稿中的圖片調(diào)整。基本教學(xué)目標(biāo)為：①能夠裁剪圖片以突出主題;②修飾圖片與背景、主題搭配協(xié)調(diào);③能在圖片格式中使用“圖片版式”功能實(shí)現(xiàn)圖文的合理布局。學(xué)習(xí)過程中的教師提問是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要具備獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過一定的互動(dòng)即時(shí)反饋方式對(duì)教師作出回復(fù)。在掌握基本操作之后與同伴合作，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料，制作主題演示文稿，并上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)與展示。

（3）教學(xué)及關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)

在合作學(xué)習(xí)模式這一理念下，研究還按照Anderson等定義的四個(gè)知識(shí)維度（事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)）以及Bloom的目標(biāo)分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）設(shè)計(jì)了以下階段的提問[23][24]：

①基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，如在PPT中對(duì)圖片背景設(shè)置透明色時(shí)，選取什么樣的圖片最為合適？

A、 圖片背景顏色單一;B、圖片背景具有多種顏色

②操作技能探究階段，如小明想要將PPT中的圖片裁剪成圓形，他應(yīng)該怎么做？

A、選中圖片—>調(diào)整大小;B、選中圖片—>裁剪—>縱橫比;C、選中圖片—>裁剪—>裁剪為形狀

③應(yīng)用創(chuàng)新階段，如為了使PPT中的圖片與整體的色調(diào)風(fēng)格更為協(xié)調(diào)，你認(rèn)為嘗試哪個(gè)操作不太恰當(dāng)？

A、將圖片裁剪之后加上邊框;B、將圖片的背景替換色彩;C對(duì)圖片進(jìn)行校正或更改藝術(shù)效果

為了使互動(dòng)答題能夠更好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中同伴的合作，問題還將以組間競(jìng)賽搶答的方式呈現(xiàn)。教師合理利用問題，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究，刺激學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性，并使用相應(yīng)的互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的回答加以收集與反饋。

（4）教學(xué)任務(wù)實(shí)施

本次教學(xué)共計(jì)三個(gè)課時(shí)，包括互動(dòng)答題、合作探究、成果匯報(bào)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)，具體過程設(shè)置如圖2所示。

其中，在互動(dòng)答題與合作探究階段，班級(jí)內(nèi)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。借由教師在過程中提出的關(guān)鍵問題展開探究，并通過不同的途徑最終完成互動(dòng)（見圖3），關(guān)鍵問題的設(shè)置目的在于通過問題的層層深入，將學(xué)生的探究過程建構(gòu)為具有引導(dǎo)性的漸進(jìn)式任務(wù)，同時(shí)在環(huán)節(jié)中又給予學(xué)生足夠的探究自由度。這樣既為學(xué)生探究開展提供了抓手，又在不斷的小組合作與組間討論中強(qiáng)化了組內(nèi)合作關(guān)系。

在成果匯報(bào)階段，學(xué)生通過分工合作的方式完成PPT并進(jìn)行展示匯報(bào)。在該環(huán)節(jié)中，我們?cè)O(shè)置了師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)，目的在于改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在交流過程中對(duì)于自身知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)、反思和再運(yùn)用。其中，最重要的是學(xué)生的互評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)于不同學(xué)生的作品進(jìn)行互評(píng)，教師也能夠從互評(píng)評(píng)語(yǔ)中看到學(xué)生對(duì)于課程核心內(nèi)容的把握程度，也有助于教師在進(jìn)行拓展應(yīng)用的延伸前了解學(xué)生的興趣與審美偏好。

四、研究結(jié)果與分析

1.互動(dòng)即時(shí)反饋方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入度的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)的Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)的值為.508，Levene檢驗(yàn)值為.068，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布與方差齊性。根據(jù)表2可知，Plickers組、CCR組和舉手組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分分別為4.16、3.92、3.91。單因素方差分析結(jié)果顯示，三組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在顯著性差異（F=3.784，P=.028），Plickers更能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而CCR組和舉手組之間并無顯著性差異。

學(xué)習(xí)投入度數(shù)據(jù)的Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)的值為.478，Levene檢驗(yàn)值為.087，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布與方差齊性。Plickers組、CCR組和舉手組的學(xué)習(xí)投入度平均得分分別為4.23、3.97、3.91。單因素方差分析結(jié)果顯示，三組在學(xué)習(xí)投入度方面存在顯著性差異（F=4.717，P=.028），Plickers更能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，而CCR組和舉手組之間并無顯著性差異。

2.互動(dòng)即時(shí)反饋方式對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)的影響

根據(jù)表3可知，測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)的Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)的值為.078（>.05），數(shù)據(jù)符合正太分布，Levene檢驗(yàn)值為.071，數(shù)據(jù)符合方差齊性。Plickers組、CCR組和舉手組的測(cè)試成績(jī)平均得分分別為59.79、52.92、57.92。單因素方差分析結(jié)果顯示，三組在測(cè)試成績(jī)方面無顯著性差異（F=2.442，P=.094）。但事后分析顯示，Plickers組的成績(jī)顯著優(yōu)于CCR組的測(cè)試成績(jī)。

3.同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)分析

通過編碼歸類，我們發(fā)現(xiàn)：不同組的學(xué)生在互評(píng)打分原因的撰寫上存在不同，具體如圖4所示。Plickers組和CCR組中，學(xué)生給出的與課程內(nèi)容無關(guān)的評(píng)語(yǔ)較少，多為委婉的修正意見。而傳統(tǒng)舉手組中的學(xué)生給出的無關(guān)評(píng)語(yǔ)較多，且與課程內(nèi)容有關(guān)的評(píng)論中，多為直接的修正意見。

以上質(zhì)性資料支持本研究的統(tǒng)計(jì)分析，Plickers組和CCR組的學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用在組內(nèi)差距較小，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略都基于委婉的修正意見，與主題無關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容較少。而舉手組中的學(xué)生評(píng)價(jià)差距較大，評(píng)價(jià)內(nèi)容與主題無關(guān)的人數(shù)較多，而有關(guān)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生更多地采用了更為直接的評(píng)價(jià)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

1.結(jié)論

研究結(jié)果顯示，不同互動(dòng)答題方式下的學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的動(dòng)機(jī)和投入水平。這樣的結(jié)果支持了既往的研究，通過在合作學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)地嵌入問題，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知沖突，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，還能夠吸收到其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)，減少了與課堂中心無關(guān)的觀點(diǎn)和重復(fù)觀點(diǎn)[25][26]。同時(shí)，互動(dòng)即時(shí)反饋促進(jìn)了課堂的“全員參與”，競(jìng)賽答題模式刺激了學(xué)生作答，學(xué)生較平時(shí)上課更為活躍，參與欲望更強(qiáng)，而教師也能夠快速獲取學(xué)生的答題情況即時(shí)作出課堂反饋。

研究發(fā)現(xiàn)：Plickers組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入度方面顯著好于CCR組和舉手組。這可能是因?yàn)镻lickers的舉牌方式類似舉手方式，都以實(shí)際的肢體行為和教師進(jìn)行第一時(shí)間的直接交流，是學(xué)生最為習(xí)慣的互動(dòng)方式，但在舉手互動(dòng)方式下，有學(xué)生表示“老師只聽了一兩個(gè)小組的結(jié)果和理由”，這樣對(duì)于沒有產(chǎn)生觀點(diǎn)或者無法即時(shí)用語(yǔ)言對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有效解釋的小組而言，他們往往游離于互動(dòng)之外。而基于Plickers的互動(dòng)答題反饋方式，結(jié)果最終即時(shí)反饋在講臺(tái)上的中央顯示屏上，使得每位學(xué)生都能有參與感。

我們先前認(rèn)為基于計(jì)算機(jī)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的CCR會(huì)較傳統(tǒng)學(xué)生舉手互動(dòng)的方式，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入度，但是效果并不顯著。這可能是由于CCR需要在電腦上進(jìn)行稍微復(fù)雜的操作，一定程度上增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，并且CCR更強(qiáng)調(diào)基于設(shè)備的互動(dòng)，因而對(duì)于教室空間產(chǎn)生了一定的物理分割，導(dǎo)致弱化了師生、生生之間的肢體與眼神交互。

在測(cè)試成績(jī)方面，三組并未呈現(xiàn)出顯著差異。由于在本研究中，三個(gè)班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是相同的，僅有互動(dòng)反饋方式存在差異。這樣的結(jié)果表明，將信息技術(shù)支持的互動(dòng)反饋技術(shù)融入課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)不同軟件的特點(diǎn)和使用條件進(jìn)行不同針對(duì)性的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)系統(tǒng)與課堂環(huán)境和使用習(xí)慣不匹配的情況，降低學(xué)生對(duì)于概念性內(nèi)容的把握。同時(shí)，有部分研究者認(rèn)為，課堂中創(chuàng)造認(rèn)知沖突不一定有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)成績(jī)中的結(jié)果也佐證了這一觀點(diǎn)。

研究還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的舉手互動(dòng)組中學(xué)生成績(jī)之間的離散程度較高，而另外兩組的離散程度較小。這表明基于激發(fā)認(rèn)知沖突的提問方式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生而言，會(huì)對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起到反作用，這與Zohar等的研究結(jié)果相同[27]。而基于信息技術(shù)的互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)Plickers和CCR，能夠促進(jìn)這部分學(xué)生在活動(dòng)中更好地受益。學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)打分時(shí)，撰寫的評(píng)價(jià)是學(xué)生在品鑒他人作品時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用[28]。我們可以從質(zhì)性資料中同樣發(fā)現(xiàn)，舉手組的學(xué)生評(píng)價(jià)撰寫呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢(shì)。部分學(xué)生不能很好地運(yùn)用課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)偏離課程內(nèi)容，而另一部分學(xué)生則在評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)激進(jìn)。這樣的現(xiàn)象佐證了量化數(shù)據(jù)中學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象。

2.建議

基于上述發(fā)現(xiàn)，為了幫助一線教師更好地運(yùn)用互動(dòng)即時(shí)反饋方式，提高合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，本研究提出如下建議：

（1）對(duì)于不同的互動(dòng)即時(shí)反饋方式，要依據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行同課異構(gòu)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮即將采用的課堂互動(dòng)即時(shí)反饋方式，進(jìn)行具有側(cè)重性的異構(gòu)設(shè)計(jì)。選擇信息化的互動(dòng)即時(shí)反饋方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入度，但其目的在于讓學(xué)生更加公平、自然地表達(dá)和使用。因而在終端的選擇上，應(yīng)在保證所需功能的條件下，盡量選擇體積小且便攜的設(shè)備，使學(xué)生在空間上不受限，更好地開展課堂合作和交流。此外，軟件開發(fā)者和研究人員對(duì)軟件的使用特點(diǎn)需細(xì)化標(biāo)定，為課程設(shè)計(jì)者和一線教師更好地提供使用上的抓手。

（2）適當(dāng)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

研究表明，基于認(rèn)知沖突理論設(shè)計(jì)的問題能有效吸引學(xué)生的注意力，但也可能導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，應(yīng)該在課堂中合理使用互動(dòng)即時(shí)反饋系統(tǒng)，在進(jìn)行互動(dòng)的情況下充分考慮學(xué)生的先備知識(shí)情況，問題的內(nèi)容與形式既要能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突，同時(shí)也要避免給學(xué)生帶來過多的認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)于可能存在的短板和誤區(qū)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)問題前進(jìn)行調(diào)查，或在與學(xué)生的討論中，對(duì)由于迷思概念而不能有效參與合作的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)規(guī)范

學(xué)生為了提供反饋而必須參與的評(píng)估過程可以說是同伴評(píng)估中最重要的方面，也是合作學(xué)習(xí)的核心要素之一。教師可以通過虛構(gòu)的作品內(nèi)容，運(yùn)用互動(dòng)即時(shí)反饋的方式，利用評(píng)價(jià)有效地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和提升自評(píng)互評(píng)能力。同時(shí)應(yīng)辯證看待同伴評(píng)價(jià)的內(nèi)容和互動(dòng)反饋的結(jié)果，維持學(xué)生較高的動(dòng)機(jī)水平和積極的情緒體驗(yàn)。

本研究運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，探究了不同的互動(dòng)即時(shí)反饋方式對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效和體驗(yàn)的影響，并通過分析學(xué)生互評(píng)中撰寫的原因，更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過研究結(jié)果與課程設(shè)計(jì)，希望能對(duì)開展合作探究過程中的師生互動(dòng)行為提供一定的參考依據(jù)，為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與師生互動(dòng)的融合作出貢獻(xiàn)。

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（編輯：李曉萍）