盧世軼　黃佳菁

幼兒發(fā)展評價(jià)的主體為教師、家長、幼兒三方。讓幼兒成為評價(jià)的主體之一，不僅使評價(jià)更全面，而且使幼兒在參與評價(jià)過程中逐漸認(rèn)識自我，形成自我意識，建立起自尊與自信。在幼兒自評過程中，有些教師可能會誤將幼兒的自評理解為讓幼兒對自己的行為進(jìn)行評定，甚至直接發(fā)給幼兒一些評定表格，讓幼兒通過圈畫符號的方式進(jìn)行等級評定。雖然幼兒看上去參與了自評，但其實(shí)無論是評價(jià)內(nèi)容還是評價(jià)方式都是由教師決定的，幼兒只是被動地參與。這并不是從幼兒視角與需求出發(fā)的幼兒自評，對幼兒發(fā)展所起的作用也極其有限。那么，如何才能讓幼兒真正成為評價(jià)的主人呢？以下的案例“我們愛做廣播操”記錄了大班幼兒參與評價(jià)的過程，從中我們可以了解評價(jià)對幼兒發(fā)展的價(jià)值。

一、對廣播操的初體驗(yàn)——記錄幼兒的真實(shí)感受

片段一：

剛升入大班，幼兒開始接觸廣播操《世界真美好》。第一次觀看廣播操視頻時(shí)，幼兒便躍躍欲試。大家畫下了對廣播操的感受，每個(gè)幼兒的感受都是那么獨(dú)特（見右圖）。

一天，幼兒在討論廣播操。萱萱說：“我和小宇一樣，也覺得左右搞不清?！瘪瘩凑f：“我和小凡都喜歡這套操?！蔽衣牭搅耍銌枺骸坝泻枚嘈∨笥训南敕ǘ家粯幽?，有什么辦法能知道到底有多少人與自己的想法相同呢？”昕昕說：“數(shù)一下呀！”于是大家統(tǒng)計(jì)了對廣播操的感受。結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級32個(gè)幼兒中，有18名幼兒表示“很喜歡這套操，想要學(xué)”，有15名幼兒覺得“小猴子這節(jié)操有些難”，有5名幼兒覺得“音樂節(jié)奏太快，動作跟不上”，有4名幼兒覺得上下左右動作分不清，有4名幼兒覺得小黃鶯這節(jié)操很美，有3名幼兒覺得音樂和兒歌好聽。原來，幼兒的感受是那么的豐富。

案例中，教師一開始只關(guān)注到幼兒對廣播操躍躍欲試，但并不了解幼兒的真實(shí)想法。在收集了幼兒的想法后，教師才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒喜歡這套廣播操，但也有將近一半的幼兒覺得有幾節(jié)有點(diǎn)難。有的幼兒感受到廣播操動作的美，有的幼兒喜歡其中優(yōu)美的音樂，還有的幼兒對其中關(guān)于動物的兒歌很感興趣。教師傾聽幼兒的想法，細(xì)心地將所有幼兒的感受記錄下來并收集起來。

關(guān)注幼兒在一日生活中的真實(shí)需求是讓幼兒成為評價(jià)的主人的關(guān)鍵一步。幼兒參與評價(jià)的契機(jī)悄然而生。

二、一起來做廣播操——滿足不同幼兒的需求

片段二：

【鏡頭一】過了幾天，昕昕說：“能不能把視頻下載到iPad里？我們可以跟著做?！眱芍芎笏业轿?，有些著急地把我拉到iPad前：“老師，這個(gè)‘小猴子’太快了，我跟也跟不上?！蔽覒?yīng)和道：“好像是挺快的，那怎么辦呢？”“你做給我看好嗎？我把你拍下來？”他看著我說。我說：“行，那我跳你拍?！痹谂囊曨l時(shí)，昕昕說：“你做得慢一點(diǎn)哦，否則我后面跟不上的。”視頻拍完了，昕昕每天跟著視頻做“小猴子”。其他幼兒也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了昕昕拍的慢動作視頻，都來找我?guī)兔ε囊曨l，有的幼兒要我跳“小青蛙”，有的幼兒要我跳“大公雞”，我一一滿足了他們的要求。

【鏡頭二】玉玉跑過來對我說：“老師，我想要音樂角的大鏡子，但我拿不動，你幫我拿一下吧?！蔽野宴R子拿來后，玉玉對著鏡子做起了廣播操，原來她是為了看清自己的動作。

【鏡頭三】萱萱比畫著對瑞瑞說：“頭抬起來以后，那個(gè)大拇指要對著嘴巴?！比鹑鹫f：“我就是放在嘴巴前面的呀?！陛孑嬲f：“不是，你等一下，我去問老師借個(gè)手機(jī)，拍給你看?！陛孑媾軄韱栁医枋謾C(jī)，拍完后把手機(jī)遞給瑞瑞說：“你看，這只手在這里，不是這里?！比鹑鸹腥淮笪颍骸芭丁抑懒耍野咽峙e得太高了?！闭f著，她調(diào)整了自己的動作。兩人又高高興興地繼續(xù)做操了。在分享時(shí)，萱萱和瑞瑞介紹了他們的辦法，大家都覺得互拍視頻很有意思。此后，大家紛紛在做操時(shí)互拍視頻。拍完后，他們還會邊回看邊評論：“這里我手沒伸直?！薄肮?，你這里反了，好搞笑。”……就這樣，幼兒享受著和同伴一起自主學(xué)做廣播操的時(shí)光。

在自主學(xué)做廣播操的過程中，幼兒的體驗(yàn)越來越豐富，他們也在自然而然地評價(jià)著自我和同伴。幼兒在做操時(shí)產(chǎn)生了不同的需求，能發(fā)現(xiàn)存在的問題，還會主動提出自己的設(shè)想。在這個(gè)過程中，幼兒的思維能力在不斷地提高，他們想到了用各種各樣的方式來解決問題。案例中，昕昕在發(fā)現(xiàn)視頻太快時(shí)主動尋求教師的支持，玉玉想要一面大鏡子來看清自己的動作，萱萱、瑞瑞還想到了互拍視頻的辦法……教師從中不僅看到了幼兒解決問題的能力，也看到了他們的自信心與自主性。

案例中，教師給予了幼兒足夠的信任，把學(xué)習(xí)廣播操的主動權(quán)交給了幼兒，同時(shí)觀察幼兒并提供適時(shí)的支持。教師站在幼兒的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒，了解幼兒的需求，并不斷支持幼兒用自己的方法解決問題。教師成為幼兒身后的觀察者與支持者，讓幼兒充分感受到自己的力量。

三、我們愛做廣播操——用幼兒的手記呈現(xiàn)幼兒個(gè)性化的體驗(yàn)

片段三：

幼兒在做廣播操的過程中積累了大量的感受與體驗(yàn)，他們也在不斷回顧與分析自己的這段經(jīng)歷。每一個(gè)記錄、每一次分享都是幼兒成長的經(jīng)歷，這也是幼兒自我評價(jià)的一種方式。班級里有一個(gè)“手記角”，幼兒可以記錄自己一日生活中的各類感受，關(guān)于廣播操的體驗(yàn)也在其中（見左圖）。

仔細(xì)翻看幼兒關(guān)于廣播操的手記，發(fā)現(xiàn)這些記錄中包括情緒感受、同伴間發(fā)生的事、解決的問題、所用到的方法等。案例中，教師發(fā)現(xiàn)每份記錄都很有意思，也更了解幼兒了。幼兒通過自我評價(jià)不斷萌發(fā)自我意識，不斷認(rèn)識自我和同伴，這些經(jīng)歷與感受對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活特別有意義。

小結(jié)

教師起初并沒有對幼兒做廣播操這件事預(yù)設(shè)目標(biāo)，幼兒在做廣播操的過程中都在按照自己的節(jié)奏不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，獲得個(gè)性化的發(fā)展。陪伴幼兒參與評價(jià)的過程也促使教師不斷反思如何更好地支持幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，體驗(yàn)成長。

1.一日生活都是課程，一日課程中都有評價(jià)

幼兒園一日生活都是課程，一日課程中都有評價(jià)。評價(jià)并不是一個(gè)孤立的教育行為，它伴隨著一日課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。案例中教師并沒有刻意設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)活動，而是在一日課程中關(guān)注幼兒各種體驗(yàn)與需求，這樣，評價(jià)便伴隨幼兒的體驗(yàn)自然而然地產(chǎn)生，幼兒真正成了評價(jià)的主人。

教師要善于發(fā)現(xiàn)與捕捉幼兒一日生活中的需求，并放手讓幼兒進(jìn)行自主探索或解決問題。在此過程中，幼兒會呈現(xiàn)很多真實(shí)的體驗(yàn)與感受，為后續(xù)進(jìn)行自評與他評奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)會等待，發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒

有些教師在幼兒進(jìn)行自評與他評的過程中，可能會作較多的計(jì)劃與預(yù)設(shè)，或給予幼兒諸多指導(dǎo)。然而，教師這些前期的設(shè)計(jì)與支持可能并不能回應(yīng)幼兒的真正需求。教師如果放手讓幼兒參與評價(jià)，可能就會發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒。教師在觀察、記錄、分析幼兒的過程中，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的不同特質(zhì)，對幼兒的評價(jià)就會變得更立體與全面，這也為后續(xù)調(diào)整教育行為、支持幼兒的發(fā)展提供依據(jù)。

在幼兒參與評價(jià)的過程中，教師要學(xué)會等待，去發(fā)現(xiàn)支持幼兒成長的契機(jī)。教師要學(xué)會退后，適時(shí)地支持幼兒。

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