楊玉春

浙江省教育廳近日發(fā)布幼小銜接的相關實施意見，這是教育部印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》后，地方對幼小銜接政策的具體落實，體現了國家和地方通過政策綜合化指導下一代兒童健康成長的良好意愿。充分關照社會發(fā)展的現實，建設高質量學前教育發(fā)展體系，需要國家和各級政府統(tǒng)籌、學校幼兒園以及第三方機構與家長協同，以兒童學習轉型引導幼小銜接科學落地。

做好幼小銜接，要改變過度重視知識準備、超標教學、超前學習的狀況。過度的知識準備會帶來小學入學前后兩方面問題。其一，對于幼兒園的孩子來說，學習壓力大，很多內容的掌握甚至超過孩子原本具有的認知能力，這樣很容易造成孩子對學習產生厭倦，喪失學習的自信和熱情。在面對小學階段更高強度的學習壓力時，容易導致兒童“打退堂鼓”，難以對新的學習產生興趣。其二，進入小學階段，一些兒童認為老師課堂上講授的知識自己在幼兒園時期已經學習，因此會不聽老師講課，在課堂上注意力不集中，對課堂學習提不起興趣，甚至養(yǎng)成注意力分散的壞習慣。因此，我們需要作出對應性改變，對學前兒童和義務教育初級階段的兒童區(qū)別對待，借助差異化模式培養(yǎng)兒童。

做好幼小銜接，要引導兒童學習轉型，防止和糾正“超標教學”，避免過度知識準備引發(fā)的新問題。一是以學科融合方式組織設計學前大班和小學一年級教育實踐，綜合簡單的數學、初級科普知識、積木類器具、智能玩教具等，讓學生在“做中學”的過程中培養(yǎng)分析能力、創(chuàng)造能力及實踐能力等綜合素質。二要注重課程實踐、注重動手、注重過程，讓孩子們通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中逐步建構起關于科學、技術、工程、藝術和數學等方面的知識。在評價過程中注重過程性評價及操作性評價，避免傳統(tǒng)的紙筆測評模式。三是跟蹤課改服務教學。立足新課程改革的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的講授式教學模式與教學方法，促進教學方法與教學手段的改變和提升，形成以培養(yǎng)兒童綜合素質、關鍵能力為主旨的教學模式。四是改進評價以學定教，引導學生動手驗證各種奇妙的想法，激發(fā)學生對創(chuàng)新實踐的熱愛，培養(yǎng)他們協作、溝通、創(chuàng)造和解決問題的能力。將枯燥的課程變得生動化，利用前沿的科技，激發(fā)學生探索求知的熱情，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣。面對未來需要重塑兒童世界的情境，建立聯結，改進思維學習。

做好幼小銜接，要建立有效的家園校協同溝通機制，引導家長理性看待自己孩子的發(fā)展和成長，避免強迫孩子過早地學習一些超過這一階段學生認知發(fā)展的內容。作為家長，首先要正確認識到孩子的認知發(fā)展是規(guī)律性的，是循序發(fā)展的。同時，兒童的發(fā)展也存在差異性，并非人人都是“神童”和“小天才”，不應將統(tǒng)一的外在標準強加給每一個孩子。家長要信任學校，尊重老師，積極配合學校和教師工作。在孩子幼兒園時期，注重在日常生活中培養(yǎng)孩子鍛煉身體、講衛(wèi)生、懂禮貌、熱愛集體、敏而好學等好習慣，呵護孩子的童真、好奇心和自信心，逐步培養(yǎng)孩子的自主意識和能力，為小學學習和生活打好基礎。

（《中國教育報》2021年9月7日 ）

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