宋曉艷

我園非常重視生活教育的價值，將幼兒生活教育放在重要的位置。在實施生活教育的過程中，我園一直在尋找適宜的教育契機和有效的教育手段。此時，一個關(guān)于書包的生活細節(jié)引發(fā)了我們的關(guān)注。

我園給每個幼兒配了一個小書包，幼兒每天背書包來上幼兒園，書包里可以放上在園生活和學(xué)習(xí)所需的一些常備物品，如備用衣褲、吸汗巾、口罩、紙巾等。我們認為，小小的書包對幼兒的發(fā)展有著重要的影響。讓幼兒自己背書包上幼兒園，可以培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，幼兒通過學(xué)習(xí)自己整理每天要用的物品，還能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。于是，我們與家長進行了溝通，讓家長了解背書包上幼兒園所蘊含的教育價值，指導(dǎo)家長從孩子小班開始就讓孩子自己背書包，并鼓勵和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自己整理書包，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

配好了書包，做了家園溝通，我們原以為一切都能按我們的教育設(shè)計進行，然而最近我們有意識地關(guān)注書包的使用情況，發(fā)現(xiàn)了很多問題：在來園和離園環(huán)節(jié)，本該由孩子自己背的書包變成了家長的背包;由于書包是園里統(tǒng)一配的，外觀都一樣，小班孩子時常會出現(xiàn)找不到自己的書包、背錯書包的情況;我們要求中大班孩子自己整理書包，結(jié)果他們常常出現(xiàn)帶回去清洗的物品要么忘了從書包里拿出來，要么清洗完忘記放回書包里的情況;不少孩子的書包里什么物品都有，孩子需要把書包里的東西全掏出來才能找到某件物品。這顯然有悖于我們讓孩子每天背書包上幼兒園的初衷。意識到了這一點，我們嘗試積極開展家園合作，通過一系列活動引導(dǎo)家長真正認識到小小的書包中蘊含的教育價值。

幼兒期孩子的自主意識明顯增強，成人要珍視孩子獨立的愿望，抓住這個關(guān)鍵時期引導(dǎo)和鼓勵孩子做自己力所能及的事，培養(yǎng)孩子的獨立性和責(zé)任感。

一、我們的探索

（一）針對家長替孩子背書包的問題

1.分析原因

找到癥結(jié)、統(tǒng)一認識，對于問題的解決是非常重要的。我們向全園家長發(fā)放調(diào)查問卷，并結(jié)合個別訪談，了解他們對于孩子背書包這件事的想法。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長在替孩子背書包這件事上是“明知故犯”。家長都明白應(yīng)該讓孩子自己背書包，卻因為各種各樣“充分的理由”替孩子背書包?！皶镅b了太多東西，太重了，孩子這么小，背不動！”“孩子自己背著書包走得慢！”“孩子背著書包走沒多久，背上就出汗了，還是我?guī)退乘懔??！薄奥犝f背書包會影響孩子的骨骼發(fā)育?！苯處熥隽撕芏嗯εc家長溝通，家長態(tài)度上還挺支持配合的，但一出幼兒園的大門就又下意識地接過孩子的書包背在自己身上。我們總結(jié)了一下，認為主要有兩方面原因：一是家長心疼孩子，二是家長沒有看到孩子自己背書包有怎樣的發(fā)展價值。

“家長替孩子背書包”折射出一個社會現(xiàn)象，反映了當(dāng)下多數(shù)家長是如何看待孩子的成長以及自身在孩子成長中的作用的——你負責(zé)學(xué)習(xí)，而我負責(zé)照顧好你的生活。然而家長沒有意識到，生活本身就是一種學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)習(xí)管理好自己的物品，就是一種很好的學(xué)習(xí)，是孩子成長的第一步。

當(dāng)然，家長替孩子背書包除了有家長方面的原因，也有孩子方面的原因。我們發(fā)現(xiàn)，對于“書包該由誰來背”這個問題，不同年齡段的孩子有不同的反應(yīng)。小班孩子對于上幼兒園要背書包的意識還比較弱，習(xí)慣還有待養(yǎng)成，而大多數(shù)中大班的孩子已體驗到書包的用途。至于為什么讓家長替自己背書包，一是因為他們覺得書包誰來背都一樣，只要帶到幼兒園就可以了;二是因為他們覺得背著書包不舒服，他們不喜歡背，所以讓家長背。

了解了原因，我們意識到解決“書包該由誰來背”的問題，不能簡單地“一刀切”，而是要從問題的源頭出發(fā)，具體問題具體分析。于是，我們對癥下藥，開展了系列行動。

2.解決問題

（1）與家長的溝通

家長們最擔(dān)憂的是背書包會影響孩子的骨骼發(fā)育和身體健康。那么，究竟會不會有影響呢？我們在園內(nèi)隨機抽取了小、中、大班各10名孩子的書包進行稱重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小班孩子的書包平均重量為1.2千克，中班孩子的書包平均重量為1.45千克，大班孩子的書包平均重量為1.56千克;30個孩子中，書包最重的為2.3千克，最輕的為0.6千克。我們查閱了相關(guān)資料，并咨詢了?？漆t(yī)生，醫(yī)生給我們的建議是：書包的重量不應(yīng)超過孩子自身體重的10%。由此可見，我園孩子的書包不存在超重的情況。另外，我園孩子均居住于周邊小區(qū)，來園方式多為步行，大多數(shù)孩子來園只需步行5—10分鐘，即使是住得最遠的，步行時間也在15分鐘內(nèi)。可見，讓孩子自己背書包來園對孩子來說并不困難，于孩子的身體健康也無礙。這些數(shù)據(jù)及醫(yī)生的專業(yè)建議都有助于打消家長的顧慮。

此外，各班還開展相關(guān)活動，讓家長了解書包的作用主要是攜帶吸汗巾、口罩等生活必需品及孩子想帶到幼兒園和同伴分享的繪本、玩具，請家長與我們一起引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)合理安排書包里的物品，減少不必要的重量。

僅僅消除家長的顧慮還不夠，要讓家長真正“放手”還必須讓家長意識到孩子不僅有能力自己背書包，而且可以做得很好。這就需要我們對孩子進行引導(dǎo)，幫助孩子提升相關(guān)能力。

（2）對孩子的引導(dǎo)

對孩子的引導(dǎo)要從小班做起，我們需要培養(yǎng)孩子自己背書包的意識。那么，孩子為什么不愿意自己背書包？是有什么困難嗎？對此，我們進行了討論。小班教師反映，每天的離園環(huán)節(jié)經(jīng)常有孩子因為書包背帶滑落來求助。為什么書包的背帶總是會滑落？我們觀察了一段時間后發(fā)現(xiàn)，癥結(jié)主要在于書包背帶的長度不合適。一是因為小班孩子缺乏對書包的認識與了解，大多數(shù)孩子不知道背帶的長度可以調(diào)整，也不會調(diào)整;二是因為平時全是家長替孩子背書包的，家長根本沒有將背帶調(diào)整到適合孩子的長度，背帶普遍偏長，導(dǎo)致孩子背著感到不舒服，背帶也時不時地會滑落，孩子自然就更不愿意背了。

為了解決這一問題，小班教師在班里組織開展了“背帶的小秘密”的活動?；顒又校處熞龑?dǎo)孩子們觀察書包的構(gòu)造，孩子們發(fā)現(xiàn)，每個書包都有兩條長長的背帶，背帶一頭連著書包頂部，一頭連著書包底部，每條背帶上都有一個小扣子。背帶上的小扣子引發(fā)了孩子們的好奇心。小扣子是做什么用的？有的孩子說，小扣子是用來裝飾的，為了讓書包更漂亮;有的孩子說，小扣子可以把背帶和書包連起來。教師鼓勵孩子們動手探究，驗證自己的猜測。孩子們發(fā)現(xiàn)，原來背帶可以通過小扣子拉長和縮短，原來背帶的秘密就藏在小扣子里。

那么書包的背帶多長合適呢？教師首先請班里的大個子航航找來自己的書包。航航背上書包后，教師問：“你的書包背帶長度合適嗎？”航航說“剛剛好”。教師接著邀請班里個子最小的孜孜來背一背航航的書包，請其他孩子觀察孜孜背著書包的樣子和航航有什么不一樣，同時請孜孜說一說自己的感受。孜孜說：“這個背帶太長了！”其他孩子也說：“瞧他背著的樣子，書包都快掉下來了！”教師繼續(xù)問：“為什么會這樣呢？”豆豆說：“我知道了，是因為孜孜太矮了，航航比她高多了?！苯處熡謫枺骸澳怯惺裁崔k法讓孜孜背著書包也感覺剛剛好呢？”然然說：“可以把書包的背帶弄短一點！”航航說：“對，可以用背帶上的小扣子來調(diào)整?！苯處熆偨Y(jié)道：“是的，每個小朋友的個子不一樣，所以適合的背帶長度也不一樣。航航背著剛剛好，孜孜背著就覺得太長了。現(xiàn)在請大家自己動手調(diào)整書包的背帶，調(diào)整完之后背一背，找到最適合自己的、最舒服的長度?！焙⒆觽兗娂娔贸鲎约旱男_始調(diào)整。悠悠一邊調(diào)整，一邊試背，覺得還不合適就繼續(xù)調(diào)整，反復(fù)幾次后，她開心地對伊伊說：“我調(diào)好了，現(xiàn)在背著剛剛好！”樂樂調(diào)整好背帶后，用手將兩條背帶拉直對比，發(fā)現(xiàn)左邊的背帶長了一小截，于是又細心地將背帶往小扣子里縮了一截。確定兩條背帶長度一樣后，樂樂背上書包感覺了一下，對一旁的康康說：“我覺得還可以再調(diào)緊一點點。”說完他又耐心地調(diào)了調(diào)，接著重新試背了一次，終于滿意了，擺出一個勝利的手勢。

在這次活動中，孩子們通過觀察、模仿同伴，主動思考，親自嘗試，最終找到了解決問題的辦法，不僅學(xué)會了如何調(diào)整書包背帶，也發(fā)現(xiàn)了如果將書包背帶調(diào)整到合適的長度，背起書包來就會舒服很多，也會輕松自在很多?；顒又?，孩子們很興奮，他們告訴爸爸媽媽和爺爺奶奶，自己發(fā)現(xiàn)了“背帶的小秘密”，并主動要求以后都自己來背書包。家長欣喜地看到了孩子解決問題的能力，開始意識到教育孩子應(yīng)學(xué)會“放手”。

除了“背帶的小秘密”活動外，我們還在小班開展了“認識我的小書包”“我和書包做朋友”“給我的書包找個家”等活動。這一系列活動激發(fā)了孩子的主人翁意識，在管理書包這件事上，他們的自主意識大大增強了。

（二）針對孩子辨認不出自己書包的問題

1.分析原因

考慮到每個孩子的書包外觀都是一樣的，我們在新生入園家訪時曾提醒家長給孩子在書包上做一個標(biāo)記，以方便辨認。然而我們發(fā)現(xiàn)，很多家長是從網(wǎng)上定制了姓名標(biāo)簽縫在或貼在書包上的，顯然，家長沒有考慮到小班年齡段孩子的能力和經(jīng)驗水平。小班孩子由于不認識自己的名字，找不到書包或背錯書包的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的孩子來園時把書包隨意一放，到了要拿東西時發(fā)現(xiàn)書包找不到了;有的孩子離園時隨手拿個書包，把東西裝進去，背上就走了。事實上，這背后也反映了孩子和家長兩方面的問題。就孩子來說，他們并未清楚地意識到書包對于自己的用途，只是把書包當(dāng)作一個玩具或裝飾物，所以才滿不在乎;就家長來說，他們沒有想到要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理，所以連做標(biāo)記時都沒想到要方便孩子自我管理，他們認為，在家時，自己會幫孩子把所有事都打理好，根本無需孩子費心，在幼兒園，有教師負責(zé)照料孩子的生活，孩子只要平安快樂就行了，至于生活能力，等孩子長大自然就會擁有。

2.解決問題

家長替孩子做的標(biāo)記，孩子會選擇忽略或辨認不出，那么可不可以讓孩子自己做標(biāo)記呢？我們在小班開展了活動“看！我的書包”。“你認識自己的書包嗎？”在談話活動中，教師將問題拋給孩子，請孩子來說說自己辨認書包的方法。貝貝說：“看，這是我的書包，上面掛了一只‘小松鼠’?！睎|東說：“我的書包上有個‘超人’呢！”原來，有的孩子在書包上掛了卡通飾物，所以很容易辨認。有的孩子雖然在書包上貼了姓名貼，但自己不太認識，不太分得清楚，需要打開書包查看里面的物品才能知道是不是自己的書包。通過同伴間的討論，孩子們想到了不同的解決辦法。有的說，可以學(xué)習(xí)貝貝和東東的做法，在書包上掛上自己喜歡的小掛件作為標(biāo)記，方便自己找到書包;有的說，可以制作一個自己喜歡的標(biāo)記，比如，畫一個自己喜歡的圖案，剪下來掛在書包上。于是，教師鼓勵孩子們自主討論需要哪些材料，并將孩子們需要的材料投放在美工區(qū)，供孩子們自主創(chuàng)作。孩子們積極性很高，想了很多辦法。比如，他們試驗過之后發(fā)現(xiàn)需要用厚一點的紙來制作;繼而，他們想到教師布置環(huán)境時常常會將一些作品過塑，這些作品就不容易損壞了，于是他們主動請教師幫助他們將做好的標(biāo)記過塑并打孔;他們又在美工區(qū)自主找到了麻繩、毛根等材料，將標(biāo)記掛在書包上。

有了這樣個性化的標(biāo)記，孩子找不到書包或背錯書包的情況明顯減少了。通過孩子自主設(shè)計書包標(biāo)記的活動，家長也意識到了要具有兒童的視角，發(fā)現(xiàn)孩子的需要。

（三）針對書包里物品凌亂的問題

1.分析原因

孩子的書包里裝著必需的生活和學(xué)習(xí)用品，怎么才能讓這些物品整潔有序、方便取放呢？我們發(fā)現(xiàn)孩子們早晨來園時書包里還算整潔有序，而一旦取放過某些物品后，書包里就會變得凌亂。比如，有的孩子為了尋找口罩，要把書包的各個口袋都翻找一遍，找不到口罩的情況時有發(fā)生，還常常會有掉在地上的口罩無人認領(lǐng)的情況;有的孩子取物品時會把書包里的東西一股腦兒倒出來，找到自己需要的東西后，再把所有東西胡亂往書包里一塞，拉上拉鏈就完事了;有的孩子離園時會將用過的吸汗巾、臟的衣服與干凈的口罩等混放在一起。

2.解決問題

整理書包并不只是把所有東西都放進書包這么簡單，放好書包里的每一樣物品，是一項必備的生活技能。為了培養(yǎng)孩子自己整理物品的好習(xí)慣，增強孩子的生活自理能力，為孩子升入小學(xué)打好基礎(chǔ)，我們在中大班組織開展了與整理小書包相關(guān)的系列活動。

在中班，教師在組織開展“書包里放什么”的探索活動時，孩子們知道了書包里該放什么、不該放什么，同時，孩子們又有新的發(fā)現(xiàn)——有些人的書包扁扁的，有些人的書包鼓鼓的。教師設(shè)計了一個活動“不一樣的書包”，請孩子們把自己書包里的東西全拿出來，擺到桌上，看一看每個人的書包里都有什么。孩子們都來比較，別人書包里的物品和自己書包里的物品有哪些相同和不同。比如，恩恩發(fā)現(xiàn)，然然和萌萌的書包里都裝了吸汗巾、口罩，但也有不同的物品：然然的書包里有熊貓玩偶、衣服，萌萌的書包里沒有;萌萌的書包里有畫筆，然然的書包里沒有。因為然然的書包里東西多，萌萌的書包里東西少，所以然然的書包鼓鼓的，萌萌的書包扁扁的。為什么書包里的東西不一樣呢？然然說：“這只‘熊貓’是媽媽給我新買的，我想拿來和好朋友一起玩。早晨到幼兒園，我覺得很熱，老師讓我脫掉了里面穿的小背心，然后我就把小背心放書包里了?！泵让日f：“我的這套畫筆是會變色的，我很喜歡，媽媽說可以把它裝在書包里，我想畫的時候就可以拿來畫了?！?/p>

比較完同伴之間的書包，孩子們又對教師的背包產(chǎn)生了好奇。萌萌說：“老師，你的背包里有什么呢？”教師將自己背包里的物品一件一件拿出來展示給孩子們看：口罩、筆記本電腦、筆袋、U盤……恩恩說：“老師的包里和我們一樣都有口罩，但老師有電腦、筆袋和U盤，我們沒有。老師是大人，要工作，所以就有這些東西。我們還沒有長大，所以就沒有。等我長大了就有了?！焙⒆觽兌颊f，書包太有用了，每個人都可以把自己需要的東西裝在書包里。此后，教師又陸續(xù)通過組織“書包該放哪里”“整理書包的妙招”等活動，逐漸引導(dǎo)中班孩子學(xué)習(xí)如何管理自己的書包及書包里的物品。

在大班，教師也設(shè)計了相關(guān)活動。比如，教師引導(dǎo)孩子們探索書包的外形和構(gòu)造，孩子們發(fā)現(xiàn)書包上有大小不一的多個口袋。為什么要有那么多口袋，這些口袋都用來做什么呢？孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)，大家一般會把幼兒園接送卡、紙巾、洗手液等裝在書包的幾個小口袋里，把雨衣、跳繩、繪本、記錄本等裝在最大的口袋里。盡管每個人的書包都一樣，但里面裝什么、怎么裝各不相同。教師提出問題請孩子們思考：經(jīng)常要取用的物品放在書包的什么地方比較合適？使用過的物品和未使用過的物品怎么放比較合理？為什么要這樣放而不是那樣放？教師從口罩的取放切入，組織了一次比賽，請孩子們比一比誰可以先拿出自己的口罩戴上。教師觀察到，有的孩子在書包的大口袋里翻找了許久，有的孩子把書包的每一個口袋都翻了一遍，好不容易才找出了口罩;而有的孩子很快就從書包外側(cè)的小口袋里拿出了口罩戴上。比賽結(jié)束后，教師請孩子們說說自己的口罩是怎么放的。洋洋說：“我不知道我的口罩放在哪里，是奶奶幫我放的?！逼嫫嬲f：“我的口罩是放在書包的大口袋里的，要用的時候就去找。”迪迪說：“我的口罩就放在書包外面的小口袋里，這個小口袋里只有口罩，每次要戴的時候，馬上就可以拿出來。”桐桐說：“媽媽給我準(zhǔn)備了一個專門的小盒子用來裝口罩，媽媽說，這樣我的口罩一直是干干凈凈的?！笨磥?，對于口罩的放置，孩子們各有各的方法。那么，怎樣的方法比較科學(xué)？教師發(fā)動孩子們回家問問家長有什么經(jīng)驗。第二天，孩子們踴躍地分享經(jīng)驗。美美說：“我們每天都要戴口罩，應(yīng)該把口罩放在專門的地方、方便拿的地方，這樣一下子就能拿出來，不用找來找去?！碑?dāng)當(dāng)說：“我媽媽說，口罩是貼著嘴巴戴的，要是和其他東西放在一起，會沾上細菌的，我們再戴在臉上，就會直接把細菌吃到肚子里?！庇纱?，孩子們體會到了經(jīng)常要使用的物品要放在便于取放的位置，也知道了對于口罩這類直接接觸面部的物品應(yīng)該單獨放置。緊接著，教師又和孩子們一起探索其他物品的收納要訣。后續(xù)，我們還在大班將“書包的故事”與幼小銜接活動整合起來，開展了“我的書包我做主”“我的房間整理計劃”等活動。在活動的尾聲，孩子們一起給家長寫了一封信：“親愛的爸爸媽媽，我已經(jīng)長大了，我可以自己背書包，我可以自己整理物品，我可以自己的事情自己做。請相信我，一定行！”

二、收獲與反思

1.書包事小，發(fā)展事大

一個小小的書包蘊含著教育契機，衍生出內(nèi)涵豐富的教育活動。在這個過程中，我們看到，孩子們完全有能力進行自我服務(wù)、自我管理。通過“書包的故事”系列活動，孩子們的生活能力大大提升，良好的生活習(xí)慣逐漸形成。

2.家園同步，合力教育

在開展“書包的故事”生活教育活動的過程中，我們利用微信平臺加強了與家長的溝通與合作。孩子們在教師的引導(dǎo)和家長的支持下，開啟了關(guān)于書包的探索之旅。家園攜手共同記錄孩子在園、在家認識書包、了解書包、整理書包的學(xué)習(xí)過程，并不斷追隨孩子的問題，引導(dǎo)他們開啟新的探索與發(fā)現(xiàn)。在這期間，我們收到了許多來自家長的積極反饋，孩子們從書包的自主整理延伸到在家參與掃地、洗碗、擇菜等家務(wù)，從自我服務(wù)延伸到學(xué)習(xí)為他人服務(wù)?？吹搅撕⒆拥哪芰?，家長的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。

3.以點帶面，多元發(fā)展

在此次活動中，我們從孩子不自己背書包、不認識自己的書包、不會整理書包等問題入手，通過系列活動的開展，孩子和家長均有收獲。孩子們將活動中習(xí)得的經(jīng)驗遷移至其他生活能力的習(xí)得上，為入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ);家長更新了認識，轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)習(xí)了科學(xué)的育兒方法，家園形成了合力。在此過程中，教師也通過舉一反三，發(fā)現(xiàn)了更多生活中的教育契機，園所的生活化課程體系更加完善，活動的形式更加豐富多元。

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