洪勇剛

摘? ?要

教材是課堂教學的有效載體，充分研究、理解、挖掘高中生物新教材資源的價值以便更優(yōu)質(zhì)地服務于教育教學之中。新教材的情境化是一種重要的表現(xiàn)形式和方法，從學生實際出發(fā)、有人文關懷、立意深遠的情境，更加突顯了彌足珍貴的育人價值。

關鍵詞

高中生物? 新教材? 情境化

依照新課標，人教版《普通高中教科書生物學》（新教材）進行了修訂，教師應當充分挖掘新教材資源的價值，認真鉆研教材的內(nèi)容、重點難點、文化內(nèi)涵和知識體系，深刻理解其設計意圖和活動策略，以便優(yōu)質(zhì)地服務于教育教學之中。

一、情境化蘊含育人價值

教材是系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容與教學方法的載體，是進行教育教學的基本工具，也是學生獲取知識的根本途徑和學業(yè)評價的重要依據(jù)，因此要將教材-教學-學生整合，而高中生物學的研究范疇有其特殊性，很多內(nèi)容深奧且抽象，寓內(nèi)容于情境具有舉足輕重的作用。

讓學生學會學習、學會生活也應是教育教學的理想與追求，生物學是很美的學科，我們理應潛移默化地培養(yǎng)學生高尚的生活情操和審美價值，激發(fā)學生的求知欲。高中生物的諸多知識可融入生活情景之中，如講細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時，就利用廢舊生活物品包裹中藥丸的球形蠟質(zhì)盒制作生物膜模型，形象美觀，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的形象思維;講授酶的內(nèi)容后引入了酶為生活添姿彩，緊貼生活實際，所學知識與生活有機整合。

當代中學生應懂得對學習和未來負責，正如施一公院士對高中學生所言：做一個有夢想、有定力、有益于社會的人[1]，要學會理性思考，應用所學生物學的知識和方法，樹立正確的價值觀。教材引入施一公、袁隆平、許智宏、方精云、楊煥明五位院士的“科學家訪談”，他們分別是分子生物、雜交育種、植物生理學、生態(tài)學、基因組科學研究領域的杰出代表，他們具有家國情懷、社會責任、科學向往的共同屬性，是中華民族的驕傲，他們身體力行劃響時代的最強音，是這個時代的標桿，正所謂“引據(jù)大義，正之經(jīng)典”，青少年們應引以為榜樣。

高中生物教材滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。教材從不同角度將諺語、格言、古詩詞以及我國古代勞動人民的智慧等有機融成教學情境，自然輕松地引導學生進入學習，既獲得知識又傳承文化與智慧，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是當代中學生應當樹立的責任與擔當意識?？萍汲晒蔑@自信力量，教材有“生物科技進展”的情境，如：選擇性必修2《生物與環(huán)境》的“塞罕壩今昔”反映了我國生態(tài)建設成就;必修1《分子與細胞》在講授“細胞器之間的分工合作”問題探討引入了我國研制的新一代C919大型客機，形象地理解細胞局部與整體的關系。一項又一項傲人的成果生動地彰顯了我國科技自信。當今世界格局的競爭也正是科技的競爭，青少年理應崇尚科學、學科學、用科學，進一步提高我國社會主義現(xiàn)代化建設的實力。

二、情境化培養(yǎng)學科能力

中學生物學科能力是生物學課程的重要構(gòu)成要素，包括學習理解能力、應用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力[2]。理解能力是學習的最基本能力;應用實踐能力是基于理解能力的基礎上，應用生物概念、情境而發(fā)展的能力;遷移創(chuàng)新能力是能運用跨學科的科學概念、情境系統(tǒng)地解決復雜的問題或提出研究方案，是最高的能力表現(xiàn)與水平。

高中生物要引導學生理解科學的本質(zhì)，培養(yǎng)學科能力，在教學內(nèi)容方面主要是結(jié)合概念建構(gòu)、探究活動等來進行。概念建構(gòu)過程中，提供科學事實，引導學生以事實為證據(jù)，通過比較分析、歸納概括、演繹推理等過程建立認識?？茖W探究過程實際上是通過觀察、實驗獲得證據(jù)，并基于證據(jù)和邏輯得出結(jié)論的過程。探究過程更需要用來自生產(chǎn)、生活的真實背景營造情境，反映科學與社會的關系，在情境中提出可探究的生物學問題，如必修1《分子與細胞》第4章第1節(jié)的實驗“探究植物細胞的吸水和失水”，利用實驗情境引導學生體驗探究過程，提升探究能力。

心理學研究表明，不同年齡層次的學生具有不同的心理特點，認知能力也處于不同層次，隨著知識的儲備、實踐的增多，認知水平會不斷提高。部分初中學生受制于思維方式的固化、思想觀念的滯后、研究實踐的被動，進入高中生物的學習后出現(xiàn)了諸多的困難與不適，而教材是聯(lián)系教與學的媒體，又是在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上編寫而成，教材的情境化遵循讓學生易于接受知識的原則，學生在閱讀與理解教材過程中，能對教材的內(nèi)容產(chǎn)生心理上的共鳴，從而能收到更好的學習效果。

三、情境化發(fā)展核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[3]。核心素養(yǎng)的四個觀念是概括、抽象的概念，僅有語言文本的描述是沒有力量的、是干涸的，很難塑造出學生的精神素養(yǎng)，而素養(yǎng)也應在學習過程中潛移默化地積累。教材通過創(chuàng)設學習情境來發(fā)展素養(yǎng)是最有效的教學方法。

生命觀念是人們對生命現(xiàn)象解釋的意識、觀念或方法，實則是對一些生物學概念的抽象化，如基于對必修1課程的學習，認識到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是以物質(zhì)作為基礎的，且生命系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)大多是動態(tài)的、變化的，教材借助一系列復雜的情境認識結(jié)構(gòu)與功能的關系，發(fā)揮功能對結(jié)構(gòu)的影響，如分泌蛋白的合成與分泌過程對內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞膜的成分更新，對培育學生的思辯思維具有重要的作用。

穩(wěn)態(tài)與平衡是從微觀（細胞）到宏觀（生物圈）的不同生命系統(tǒng)的普遍特點。穩(wěn)態(tài)的重要意義在于使系統(tǒng)各組分處于適宜的環(huán)境，保證各種生理生化反應正常發(fā)生;而平衡則是動態(tài)的，是通過調(diào)節(jié)實現(xiàn)的，也強調(diào)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。教材通過情境化模擬生物體維持pH的穩(wěn)定、搖鈴研究狗的條件反射等現(xiàn)象讓學生理解抽象的概念或原理，也理解了生命世界的美妙。透過現(xiàn)象情境學習穩(wěn)態(tài)的機制，如人的體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡、免疫調(diào)節(jié)等，森林生態(tài)系統(tǒng)中有蟲不成災的調(diào)節(jié)，讓學生聯(lián)系實際情境分析相關現(xiàn)象建立情境模型，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

“科學家的故事”欄目結(jié)合社會生活中與本節(jié)學習有關的內(nèi)容，以此作為學習背景，“到社會中去”“從社會中來”引導學生的學習緊扣社會生活題材。如必修2《遺傳與進化》第2章第2節(jié)“基因在染色體上”課后引入了“染色體遺傳理論的奠基人摩爾根”，分享摩爾根的故事，滲透了運用批判性思維、創(chuàng)造性思維、演繹與推理的方法探討、闡釋生物學現(xiàn)象及規(guī)律，生物學現(xiàn)象能通過實驗設計與實施得出結(jié)論。摩爾根最終受益于科學素養(yǎng)的積累，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，還證明了基因在染色體上，科學家的成長就是科學素養(yǎng)的升華過程。

教學過程應注重通過實踐來培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的科學思維，即讓學生積極參與動手和動腦的活動，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神方能探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題 ，在這些過程中獲得知識和方法。教材聯(lián)系現(xiàn)實生活，在創(chuàng)設探究的情境中進入實驗，如必修1《分子與細胞》第3章的探究實踐“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，在建構(gòu)細胞的真實情境中也真正學習、體會模型的科學方法與作用。

情境化教學是育人的一種重要的方法和途徑，具有重要的研究價值。寓教學內(nèi)容于情境之中，利用好教材中的情境，有效地促進教學相長，教學的過程就是要想方設法喚醒學生、激發(fā)學生、升華學生的過程。當然，生物學教學方法是可以多樣化的，也不是所有知識、概念、探究都適合情境化教學，不同學生的經(jīng)驗、認知、情緒、動機狀態(tài)不同，對同一情境的感悟也不同，情境化教學效果也會不盡相同，但從學生實際出發(fā)、有人文關懷、立意深遠的情境應用于教學會收到好的效果。

參考文獻

[1] 朱正威，趙占良.普通高中教科書：生物學（必修1）分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 王建等.基于學生核心素養(yǎng)的生物學科能力的研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018：21-40.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

【責任編輯? 郭振玲】