張鵬舉

摘? ?要

構建適應新課程標準要求的課堂教學評價體系，是我國中小學新課程改革不斷深化的必然要求。課堂的目標精準度、知識建構度、思維深廣度、生活鏈接度、對話參與度和目標達成度是開展課堂教學評價的六個全新維度，共包含十五種評價參考指標。

關鍵詞

課堂教學? 教學評價? 課程改革

課堂教學評價的目的在于獲得反饋信息，以幫助和激勵教師改進教學行為，從而實現(xiàn)課程目標的完成，促進學生的發(fā)展。課堂教學評價同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。隨著國家新課程標準的發(fā)布，重新探討課堂教學評價問題已成為我國教育發(fā)展的現(xiàn)實要求。開展課堂教學評價可從六個課堂維度出發(fā)，即目標精準度、知識建構度、思維深廣度、生活鏈接度、對話參與度和目標達成度[1]。

一、課堂目標精準度評價

課堂教學目標，是課堂教學的靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。它關系到教學活動的方向和進程、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的設計和教學實踐的效果。教學目標精準度就是指課堂教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和教學方式的設計等針對課程標準、教材和學生學情所能達到的符合程度。目標精準度如何，直接關系到課堂教學的成敗。如果教學目標精準度不高，甚至是迷失了方向，那么學生的課堂學習效果一定是低效或是無效的。課堂目標精準度評價關注的是，教學目標是不是為有利于學生的學習而設計的。課程標準、課程目標和學情是課堂教學目標評價參考的三個指標。在處理課程標準和課程目標時，課堂教學目標的設計要符合各學科課程標準要求，應以課程目標為依據(jù)，將課程的總目標與具體的課堂目標融為一體，使課程總目標貫穿和體現(xiàn)于每一節(jié)課的教學目標之中?？v向來講，確定課堂教學目標時要高屋建瓴，站在學科的整個學習階段，前后連貫地確立課堂教學目標;橫向來講，要結合所選教材內(nèi)容和特點，做好跟知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的融合。同時要考察課堂教學目標是否符合學生學情，這是目標精準度評價的一個重要指標。課堂活動的主體是學生，教學目標的確立就要著眼于學生，立足于學生。符合學情就是指課堂教學目標的確定要符合學生的生理特征、心理特征和認知規(guī)律等。

二、課堂知識建構度評價

知識建構是建構主義的課程與教學論的核心理念。我國學者趙建華在《知識建構的原理與方法》一書中說：知識建構是指個體在某特定社會環(huán)境中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設等智慧產(chǎn)品。也就是說，學生通過學習要產(chǎn)生新知識、新產(chǎn)品或者說思維成果。知識建構的主體是學生，知識建構不是要求學生原創(chuàng)，而是要智慧復演，要把現(xiàn)成的知識引入到自己原有的知識體系之中，再創(chuàng)造性地解決問題。換言之，知識建構就是對知識脈絡的梳理和串聯(lián)。所以說知識的建構是教學的一項重要任務，教師應將知識梳理起來，讓學生理解起來更加方便，更加透徹。同時應將建構知識體系的方法傳授給學生，讓學生可以對自己學過的知識進行梳理和歸納總結，形成一套體系。從根本上講，課堂教學的根本任務就是讓學生“智慧生成”。課堂知識建構度的定義就是學生在課堂上“智慧生成”的程度。課堂中我們可以通過對學生自主學習、合作學習、探究性學習等學習活動來進行知識建構度評價。評價的參考指標主要有兩個方面內(nèi)容：一是看學生學習的新舊知識是否做到了有效銜接，學習內(nèi)容是否有層次性和順序性;二是看學生能否基于某一知識解決有關的問題，甚至對相關的現(xiàn)象作出推論和預測。當然這對總習慣于傳統(tǒng)教學方式的老師來講，是個很大的挑戰(zhàn)，如果教師自身知識建構水平不高，就無法提高學生的知識建構度。只有及時轉變教學理念和教學方式，提升自身知識的體系建構水平，才能適應未來教學的需要。

三、課堂思維深廣度評價

思維關注的是未知的世界，是求知的過程，關系到學生將來成長的質(zhì)量。促進學生思維發(fā)展，提升學生思維品質(zhì)，是新課程標準提出的明確要求。每個學科都有自己的思維特點，學科教學的一個重要教學任務就是讓學生了解本學科思想，提升學科思維品質(zhì)。某種意義上講，思維是課堂的靈魂，教師應在課堂上結合學科特點和知識特點，因勢利導促進學生的思維發(fā)展，提升學生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。課堂思維深廣度是指課堂上學生橫向全面思考和縱向深入思考時所能達到的程度，思維的廣度是指能全面、立體地看問題，觀察問題的各個層面，分析問題的各個環(huán)節(jié)，綜合思考。思維的深度是指由遠到近、由表及里、層層遞進、步步深入的思考。課堂深廣度評價主要是通過兩個指標的考察來實現(xiàn)的。一是考察學生的課堂語言，語言是思維的載體，考察學生語言是考察學生思維能力的一個重要途徑。二是考察學生課堂上分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，老師可以創(chuàng)設開放的問題情境，讓學生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，從而發(fā)展學生思維的廣度[2];還可以搭建探究平臺，讓學生思維處于聚合狀態(tài)，從而發(fā)展學生思維的深度。我們通過問題情境和探究平臺就可以考察學生思維的深廣度。

四、課堂生活鏈接度評價

陶行知先生早就提倡：生活即教育，社會即學校，教學做合一。堅持“源于生活，寓于生活，用于生活”的“生活教育”思想，引領學生關注生活，促進體驗，會有助于學生對課堂學習內(nèi)容的理解感悟[3]。更重要的是有生活的課堂才可能是生動活潑的課堂，也一定會是學生喜歡的課堂。生活融入課堂，課堂在生活中得到延伸，教育教學有效性才會得以提高。生活鏈接度就是指課堂學習知識與當今的社會實際生活的聯(lián)系程度。當然，學科不同，課程的生活鏈接程度和方式也是不一樣的，一節(jié)課能不能和生活鏈接，又如何鏈接，是由學科性質(zhì)和教學內(nèi)容決定的。生活鏈接度評價主要關注兩個方面的指標內(nèi)容。一是考察應該和社會生活有聯(lián)系的課程內(nèi)容做沒做到和生活鏈接，課堂教學不能為了鏈接而鏈接，但應該鏈接生活的知識就一定要做到鏈接。二是考察課程內(nèi)容和我們的生活世界鏈接的切入點是不是恰當精巧，課堂所鏈接的生活資源應貼近學生的生活實際，應有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進行認知體驗，能促進學生進行深度學習和自主探究。

五、課堂對話參與度評價

對話是人類社會最重要的交互式溝通方式，對話教學是相對于傳統(tǒng)的獨白式教學而言的，是以“溝通性”對話其本質(zhì)的教學。對話教學意味著教學從傳遞知識到生成知識的轉換，知識不再僅是靜態(tài)的書本內(nèi)容，而是動態(tài)的、開放的和生成的[4]。教學本來就是一項“對話”的藝術，巴西著名的教育家弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育?！闭n堂教學雖不是完全的師生對話和生生對話，但必須是對話性的。課堂教學中，應盡可能地廣泛展現(xiàn)學生的參與性。師生對話，也不能簡單地理解為課堂上的師生問答，而是具有某種引導性、目標性的甚至是精神上的對話。師生一起共舞，教師才能從心里喚醒每一個學生。課堂對話參與度就是指課堂師生對話過程中，學生的參與程度，包括參與的人數(shù)、參與的態(tài)度、參與的效果等。對話參與度評價的參考指標有三項內(nèi)容：一是看學生課堂參與是否具有廣泛性，80%以上的學生應參與到課堂對話活動中;二是看師生對話中是否具有均衡性，均衡性是指對話過程中要照顧到不同層次學生的要求，要尊重學生個體差異，因材施教，分類指導;三是看課堂是否有開放性，課堂應有平等和諧自由的氛圍，教師要調(diào)動學生自覺主動參與的積極性，讓學生在質(zhì)疑爭論等對話活動中，真正成為學習的主人。課堂上可能是師生對話，也可能是生生對話，師生應共同發(fā)現(xiàn)，共同生成，共建課堂。

六、課堂目標達成度評價

教學目標是課堂教學的邏輯起點，目標達成是課堂教學的實踐終點。檢驗教學目標達成情況，是評價高效課堂的重要手段。目標達成度即目標項目的實現(xiàn)程度，課堂教學目標達成度，就是指課堂活動中和課堂教學活動結束后，從實際教學效果來判斷預定教學目標的完成程度，它包括數(shù)量、質(zhì)量和時限等內(nèi)容[5]。達成度的高低要靠教師在課堂教學中的調(diào)控與掌握，但檢驗目標達成度的核心是要看學生的學習接受程度。課堂目標達成度評價主要參考三個評價指標。一是看教學活動是不是圍繞著教學目標開展的，如教學設計、教學語言、問題設置、情境創(chuàng)設等教學環(huán)節(jié)是否有助于教學目標的順利完成。二是看教學目標完成的情況，學生該掌握的知識和能力掌握到什么程度，學生應該在課堂上得到解決的問題有沒有得到解決;有些部分要靠課下對學生進行質(zhì)量檢測來檢驗，有的部分通過課堂觀察就能完成檢驗。三是看課前預設和課上生成的關系是否和諧，課堂應是師生共同動態(tài)生成的，我們不僅要看預設教學目標完成情況，也要看課堂生成情況，有生成的課堂才可能是真實的課堂。

“六維”課堂教學評價共設置15項評價指標，并以此制作了“六維”課堂教學評價表（見表1），采用百分制，設定了評價指標參考標準和賦分標準，以增強本評價的可操作性。

“六維”課堂教學評價是一個整體，六個維度彼此獨立又緊密依存。課堂目標的確立與達成都是圍繞學生預設和檢驗的，知識建構、生活鏈接、思維深廣和對話參與的關注主體也都是學生。這和我國教育發(fā)展的趨勢和新要求是相一致的。這種評價操作性強，適用范圍也比較廣泛，既可以開展多方評價，也可以用來進行教學反思，使之成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個手段。從學生課堂學習效果入手來評價教師的課堂教學效果，必然會突出學生在課堂中的主體地位，同時也會給教師帶來挑戰(zhàn)，教學相長，從而打造師生課堂命運共同體，這也是構建本評價的目的和意義所在。

參考文獻

[1] 劉金水.從時代呼喚、國家發(fā)展需要、人的發(fā)展需求三個維度定位學校發(fā)展和辦學追求[N].山東教育報，2018-04-19（03）.

[2] 陸莉萍.芻議數(shù)學教學評價中的度的掌控[J/OL].宜興教育信息網(wǎng)教海探航，2017-12-21.

[3] 梁淑芬.將生活融入課堂，讓課堂在生活中延伸[J].考試周刊，2015，06（34）：131.

[4] 張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報：社會科學版，2004（09）：77.

[5] 趙寧.中學物理課堂教學目標達成度的評價[D].長春：東北師范大學，2007：1-2.

【責任編輯? 鄭雪凌】