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主題情境結構化設計是“主題型活動教學”實施的重要依托。結構化主題情境具有主題統(tǒng)攝性強、情境簡約、邏輯線索清晰、與結構化課程內(nèi)容形成高匹配關系的特性，具有豐富、現(xiàn)實、可擴展的解釋空間，可有效組織可操作、可把握的學科活動，具有支持、服務學科核心素養(yǎng)培育的功能。主題情境結構化設計要以結構化學科內(nèi)容為依托，序列化活動設計要與主題情境結構化設計相融合，系列化問題設計要與主題情境結構化設計相契合。

關鍵詞

主題情境? 結構化? 功能闡釋? 情境設計

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力[1]。從中可以看出情境在課程實施中的地位和作用。然而，不少教師對情境功能的理解并不到位，情境創(chuàng)設質量不高，課堂教學效果不佳，制約了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有必要進一步加強教學情境的創(chuàng)設研究。

一、主題情境結構化的功能闡釋

1.組成組織教學內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)

主題型活動教學是通過結構化主題情境創(chuàng)設來組織、優(yōu)化教學的一種有效方式[2]。主題型活動教學的重要特征就是以一個主題背景來構建問題情境，這個主題可能是一個完整的案例，也可能是一個熱點事件，更多的是選擇緊扣時代脈搏的背景材料或案例，結合結構化的學科內(nèi)容，形成與學科內(nèi)容的高匹配關系，對主題情境進行結構化的優(yōu)化處理，從而實現(xiàn)用結構化主題情境來組織教學內(nèi)容與學習過程的目的。

課例一：在“感受生命的意義”教學中，浙江名師王衛(wèi)華選擇“夏伯渝攀登珠峰”的人物故事，設計了由四個視頻片段組成的結構化主題情境，對應“生命之難”“生命之約”“生命之美”為主線的內(nèi)容板塊，通過四個活動環(huán)節(jié)有效地組織了整節(jié)課的教學，成功地引導學生深層次感受生命的豐富和美好，體會生命的價值，引導學生積極探索和創(chuàng)造自己的生命價值和意義。

2.支持和服務學科核心素養(yǎng)的培育

學科教學中通過主題情境的創(chuàng)設，可以優(yōu)化真實案例，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的情境或學科理論產(chǎn)生的場景，引導學生加深對學科內(nèi)容的認識、理解，嘗試運用學科知識去分析、解決情境中的問題，鍛煉學生解決問題的能力，培育學科素養(yǎng)。根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平，結合課程標準對學科核心素養(yǎng)水平劃分標準，創(chuàng)設復雜程度不同的結構化問題情境，可以提高情境的針對性和使用效率，所以，要從落實核心素養(yǎng)培育的角度考慮材料的取舍、情境展開的流程和呈現(xiàn)方式。

主題情境結構化的設計可從兩個方面考慮：一是情境結構的宏觀設計，一般根據(jù)課堂時間和學科內(nèi)容設置兩三個場景，以故事發(fā)展的方式呈現(xiàn)情境，情境之間有著內(nèi)在邏輯線索，情境線索通常與學科內(nèi)容的邏輯線索相對應;二是情境結構的微觀設計，在每一個具體的情境場景中根據(jù)學科素養(yǎng)培育水平要求不同，對情境進行復雜程度不同的結構化設計，“訓練”不同水平素養(yǎng)。情境結構化水平高，復雜程度則低，對學生的素養(yǎng)要求也相對低，通常對應“基礎性”考查要求;情境復雜程度高，結構化水平就會降低，情境所蘊含的價值、功能、作用就會越豐富多樣，對學生的素養(yǎng)培育要求就高，通常對應“綜合性”“應用性”“創(chuàng)新性”考查要求[3]。

3.助力呈現(xiàn)并運用相關學科的核心概念和方法

學科的核心概念和原理構成學科內(nèi)容的基本框架，屬于必備知識，在必備知識的學習和運用中形成關鍵能力，在復雜的問題解決中發(fā)展學科素養(yǎng)，可見，學科核心概念與方法的學習、運用處于基礎的地位，是能力與素養(yǎng)生發(fā)的依托。結構化主題情境創(chuàng)設不可能脫離學科內(nèi)容而獨立存在，主題情境的選擇與創(chuàng)設恰恰是從學科核心概念與方法入手的，依托情境所蘊含的豐富信息對核心概念進行解析、理解，在此基礎上發(fā)揮情境對立場觀點、價值觀、決策等方面引導的價值和作用，在問題解決中實現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)的培育。因此，只有那些與學科內(nèi)容有著“高度關聯(lián)”的案例才能通過優(yōu)化、創(chuàng)設成為可以使用的結構化主題情境，進入教學過程。

4.具有豐富、現(xiàn)實、可擴展的解釋空間

“主題情境結構化具有豐富、現(xiàn)實、可擴展的解釋空間”可以從三個角度去理解：“豐富”指所選案例本身“信息量大”，情境創(chuàng)設具有較大的教學利用空間;“現(xiàn)實”指真實、符合事理，符合學生認知水平，能起到支持教學的作用;情境的“可擴展”一方面是支持復雜程度不同的結構化設計的“內(nèi)展空間”，另一方面是具有延伸性、開放性的“外展空間”。

主題情境結構化設計對案例的選擇、利用、優(yōu)化的要求顯然是更高的。要充分挖掘案例的內(nèi)在要素，如果案例內(nèi)含要素“足夠”支撐教學的要求，一般會設計形成一案到底式主題情境活動教學樣態(tài)。如果“一個案例”不能完成組織教學的目的，則需要對其進行合理的拓展，形成以一個主題統(tǒng)領下的模塊化的主題情境結構，如“模塊式活動教學樣態(tài)”。在主題情境下的每一個場景中，要充分結合學科內(nèi)容、學生學科素養(yǎng)發(fā)展的需要，挖掘其內(nèi)在空間，進行微觀結構化處理。

5.組織富有成效的活動

兒童智力發(fā)展的根本原因和機制是活動[4]。課程的實施需要通過“活動”實現(xiàn)教學過程與學生學習過程的有效統(tǒng)一。主題型活動教學的特點就是課堂教學進程由幾個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動推動，每一個活動獨立完整又與其他的活動存在邏輯上的聯(lián)系，形成序列化，序列化的活動構成有主題的活動鏈條。情境為教學提供場景、氛圍，序列化的活動與結構化的主題情境相呼應。富有成效的活動離不開合理的情境創(chuàng)設和有效的問題設計，情境是實施活動型學科教學的環(huán)境基礎，為活動的展開提供了可探索和思考的空間，問題是活動開展的思維起點和動力，富有成效的活動要有內(nèi)涵、可操作?；顒拥某尚П憩F(xiàn)為能推動教學進程，有效組織教學過程，能實現(xiàn)課程目標，能激發(fā)學生的學習熱情，能有效鍛煉學生的思維，有效培育學生的學科核心素養(yǎng)，正確引導學生的行為。

6.建構真實、可操作、可把握的情境

真實是指情境創(chuàng)設應源于生活。生活實踐情境主要源于日常生活、生產(chǎn)實踐中的真實素材，學習探究情境主要源于真實的研究過程或實際的探索過程[5]，情境創(chuàng)設的目的之一就是為學生學習、成長提供設身處地的現(xiàn)實場域，因此，情境創(chuàng)設應該是有現(xiàn)實依據(jù)的真實情境。

可操作是指情境創(chuàng)設需要結合結構化的學科內(nèi)容，對已選真實生活中的案例保留關鍵性的事實與特征，剔除細枝末節(jié)及無關信息，根據(jù)學科核心素養(yǎng)培育水平的要求，對情境進行復雜程度不同的結構化處理，創(chuàng)設信息支持充分的結構化主題情境，以滿足課堂教學的需要。

可把握的情境創(chuàng)設必須從學生的實際情況出發(fā)，學生能夠認知、理解，學生能對此感興趣，愿意參與情境，并愿意在活動中表現(xiàn)、展示自己的行為。情境創(chuàng)設必須處在可預期的合理范圍，與活動、問題設計相配合，應該是在教師的引導下學生可以說得出、道得明，教師放得出、收得回，當然還應有合理的開放性、創(chuàng)新性。

二、主題情境結構化的設計策略

1.以結構化學科內(nèi)容為依托

主題型活動教學中，學科內(nèi)容、主題情境、問題、活動四者是有機統(tǒng)一的，而主題情境則是充當組織教學內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)[6]。這就需要對主題情境進行合理的結構化設計，充分發(fā)揮主題情境的功能。主題情境的結構化設計與學科內(nèi)容的結構化相對應，情境線索與學科內(nèi)容邏輯線索相交織，通過活動和問題設計來引導學生自主探究、相互交流，在問題的解決中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。

課例二：在“家的意味”教學中，筆者以“春節(jié)回家”作為主題線索進行了結構化的情境設計：（1）“認知家”。在導入環(huán)節(jié)展示春節(jié)回家時的擁擠畫面、具有沖擊力的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，營造春節(jié)時人們迫切回家的情境氛圍。設問：春節(jié)時為什么有那么多人選擇回家？在中國人心中，家是什么？（2）“體味家”。播放《這一年，只為這一刻》的視頻，視頻故事是三個家庭的成員外出打工一年，春節(jié)回家團聚的感人故事。設問：在每一個人的心中，家意味著什么？通過感性的視頻引起學生情感上的共鳴，豐富了學生對家的認識與理解。（3）“呵護家”。通過“七嘴八舌說家規(guī)”環(huán)節(jié)引導學生對“家規(guī)、家訓、家風”文化的認知，通過“孝文化故事會”環(huán)節(jié)幫助學生理解“為什么孝親敬長”，然后填寫“你最想為父母做的一件事，并說出你的理由”的心愿卡，并把心愿卡貼在“心愿樹”上，幫助學生理解“盡孝在當下”，并落實對父母的孝行。

本節(jié)課的主題情境設計有以下特點：（1）以“春節(jié)回家”這一主題情境作為課堂活動的線索，情境結構清晰、情節(jié)簡約自然;（2）情境結構化設計與學科內(nèi)容結構高度吻合，這樣的思路既符合學科內(nèi)容邏輯，成為學科內(nèi)容教學的有效載體，也符合學生的認知的一般規(guī)律;（3）主題情境選擇了與學生真實生活緊密相關，幾乎是每一個學生親身經(jīng)歷與感受的生活情境，情境自然、真實、貼切，營造了和諧的課堂氛圍，感情觸發(fā)自然是水到渠成。

2.與序列化活動設計相融合

活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內(nèi)容的重要形式。要對應結構化的學科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設計[7]。對應結構化的學科內(nèi)容和結構化主題情境，設計序列化的思維活動和社會實踐活動是課程實施的重要策略。

課例三：在“互動開放的世界”教學中，筆者以“一雙鞋子的旅行”組圖創(chuàng)設了一個結構化的主題情境，并設計了三個活動?；顒右唬骸罢f一說”，結合“一雙鞋子的旅行”，你能發(fā)現(xiàn)當今世界有怎樣的特點？請你總結出經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)？活動二：“辯一辯”，經(jīng)濟全球化帶來的是利還是弊？活動三：“探一探”，沙特阿拉伯人的鞋有什么特點？它與中國傳統(tǒng)的布鞋相比有什么不同？從文化的視角你能得到什么啟示？如果你是那位德國設計師，如何設計這雙鞋才能實現(xiàn)大賣？[8]

三個活動構成了由易到難，由簡單到復雜的序列化活動鏈條?；顒右挥袃蓚€設計意圖，一是梳理“當今世界主要特點和經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)”，二是引導學生學會自主學習課文，提高閱讀、概括、提煉基本信息的能力?；顒佣ㄟ^“經(jīng)濟全球化帶來的是利還是弊”的辯論，深化學生對經(jīng)濟全球化的認知，提高學生綜合運用知識探析問題的能力;活動三的設計意圖是通過比較認識世界文化的多樣性及其價值，通過設計“阿拉伯人的鞋”的問題提高學生的學習興趣和參與度，在活動參與中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力等核心素養(yǎng)。

3.與系列化問題設計相契合

系列化問題設計依托結構化主題情境要素，是序列化活動展開的思維基礎。結構化的主題情境與系列化的問題構成了有主題的結構化問題情境鏈條，系列化問題設計可以有效地引領序列化活動的開展，問題的探究、分析、解決過程也就是活動的過程，推動學習有效發(fā)生。

課例二中，學生觀看《這一年，只為這一刻》的視頻，設問：在每一個人的心中，家意味著什么？學生依托視頻提供的三個家庭的“豐富”情境，感觸、體驗、闡述出“家的豐富意味”。課例三中，三個活動都是緊緊圍繞“一雙鞋子的旅行”這一主題情境展開的，三個活動中的問題都是問“從”情境的，如，“從”一雙鞋子的“旅行”中，你能發(fā)現(xiàn)當今世界有怎樣的特點？“從”中你能總結出經(jīng)濟全球化的哪些表現(xiàn)？學生通過對問題情境的理解，在問題的解決中，落實必備知識的學習、關鍵能力的提升、學科素養(yǎng)的培育、核心價值的培養(yǎng)。

主題情境結構化設計思考的是基于學科教學的情境創(chuàng)設，但也借鑒了考試命題中“確定復雜程度不同的典型情境”“情境設置要結構化”的設計理念，使主題情境創(chuàng)設呈現(xiàn)了整體情境的宏觀結構化與局部情境的微觀結構化的特征，目的是讓教學情境創(chuàng)設更加科學，更有效率，更好地服務于學科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

[1][7] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[2] 張召永.主題型活動設計與教學[J].教學與管理，2017（12）：37.

[3][5] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：11.

[4] 楊雪.論皮亞杰對活動教學法的貢獻[J].承德民族師專學報，2003（02）：59.

[6] 張召永.主題型活動教學的基本模式與設計策略[J].思想政治課教學，2019（07）：27.

[8] 張召永.用評價體系引領道德與法治教學[J].中學政治教學參考2020（09）：65.

【責任編輯? 鄭雪凌】