秦旭芳，高 崇

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、問題提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基部分，是國民教育體系中不可分割的重要一環(huán)?！坝子兴弊鳛楸Ｕ虾透纳泼裆母局唬L期以來一直備受黨和國家的高度重視。幼兒教師師資力量是“幼有所育”民生工程得以保障和改善的關(guān)鍵因素，是提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的重要抓手。幼兒園組織職業(yè)生涯管理是幼兒園人力資源管理體系的重要組成部分，是組織發(fā)展規(guī)劃和幼兒教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的產(chǎn)物，是影響幼兒教師師資力量的因素之一。幼兒園組織職業(yè)生涯管理最終目的是通過幫助幼兒教師規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到園所與教師雙向發(fā)展的目的。幼兒園組織職業(yè)生涯管理既關(guān)系到幼兒園整體管理工作的質(zhì)量與水平，又關(guān)系到幼兒教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展方向和路徑抉擇。

共生概念起源于生物學(xué)，由德國真菌學(xué)奠基人Anion De Bary于1879年首次提出，后經(jīng)范明特、保羅·布克納發(fā)展完善，它是指不同種屬按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化或者相互抑制的關(guān)系[1]。共生是生物體生命周期的永恒特征。共生需具備三個(gè)要素：共生單元、共生模式和共生環(huán)境，其中共生單元是基礎(chǔ)，共生模式是關(guān)鍵，共生環(huán)境是重要的外部條件[2]。共生理論強(qiáng)調(diào)共生單元的固有價(jià)值屬性，認(rèn)為個(gè)體是在一個(gè)具備整體性、開放性的共生系統(tǒng)中，與他者相互依存、共生共榮[3]。幼兒教師與幼兒園即是處在一個(gè)共生系統(tǒng)中，幼兒教師與園所互為共生是以學(xué)前教育事業(yè)為共生環(huán)境的共生系統(tǒng)，幼兒教師與園所相互依托、協(xié)同發(fā)展。

幼兒教師與園所所處的共生系統(tǒng)具有以下特質(zhì)：其一，依賴。園所與幼兒教師不可分割，雙方不能相互脫離而獨(dú)自生存，二者相互依賴，共同適應(yīng)復(fù)雜變化的學(xué)前教育環(huán)境。學(xué)前教師的專業(yè)性與園所的軟硬件條件是其彼此聯(lián)結(jié)的紐帶。其二，共贏與共振。園所與幼兒教師的各要素之間要相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，以達(dá)到共振、共贏、效益最大化的狀態(tài)。二者之間的契合程度是影響其共贏與共振的關(guān)鍵因素。其三，互惠與互利。園所與幼兒教師作為具有社會性的共生單元，雙方以互惠互利為基本原則，要求彼此能進(jìn)行組織的優(yōu)化與提升，在此基礎(chǔ)上推動實(shí)現(xiàn)幼兒園組織的多中心協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本研究以共生理論為視角探究幼兒園組織職業(yè)生涯管理的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，為幼兒教師與園所共生系統(tǒng)的共贏發(fā)展提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本研究以幼兒教師為研究對象，采取分層隨機(jī)取樣的方法選取公辦園和民辦園共20所，對園所內(nèi)的幼兒教師發(fā)放問卷。研究采用網(wǎng)絡(luò)匿名在線填答和線下發(fā)放相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷630份，剔除無效問卷38份，回收有效問卷592份，有效率為94%（見表1）。

表1問卷調(diào)查對象基本信息

2.訪談對象

本研究采用目的性抽樣的方式，抽取問卷調(diào)查中不同辦園體制、不同學(xué)歷、不同職位幼兒教師12名，另抽取訪談教師所在園所的中上層領(lǐng)導(dǎo)8名，共20名，對其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談（見表2）。

表2訪談對象的基本信息

（二）研究方法

1.問卷法

本研究主要參考管理學(xué)領(lǐng)域中較為成熟的量表——龍立榮等編制的《組織職業(yè)生涯管理量表》，并結(jié)合幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了項(xiàng)目修訂，自編《幼兒園組織職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀》問卷。問卷包含兩個(gè)部分：一是基本信息，包括幼兒教師工作年限、擔(dān)任職位、最高學(xué)歷及園所性質(zhì)；二是幼兒園組織職業(yè)生涯管理情況，該部分主要調(diào)查幼兒教師所感知到的組織職業(yè)生涯管理情況，包括職業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)、信息提供、崗位晉升四個(gè)維度。問卷采用Liket5級評定法：1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示一般符合，4表示基本符合，5表示完全符合。得分越高表示幼兒教師所感知到的組織職業(yè)生涯管理情況越好。問卷回收后采用SPSS24.0對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析。

經(jīng)檢驗(yàn)問卷α系數(shù)為0.948，問卷具有較高的信度，各維度的α系數(shù)在0.802-0.931之間，均高于標(biāo)準(zhǔn)值0.60，問卷的內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性較好。研究對問卷的結(jié)構(gòu)性效度進(jìn)行檢驗(yàn)，各因素之間的關(guān)系系數(shù)在0.579-0.829之間，均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，各因素間的獨(dú)立性良好且與總分之間的相關(guān)程度較高。此外，運(yùn)用專家評定法保證了問卷的內(nèi)容效度。因此可以認(rèn)為，《幼兒園組織職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀》問卷具有較高的信度與效度，可用于幼兒園組織職業(yè)生涯管理情況的調(diào)查研究。

2.訪談法

本研究主要通過對幼兒教師自身感知的調(diào)查，全方位、多角度地深入調(diào)查幼兒園組織職業(yè)生涯管理的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，了解園所組織職業(yè)生涯管理的提供情況與教師自身感知是否一致。本研究在問卷的基礎(chǔ)上對問卷調(diào)查的部分幼兒教師及其所在園所中上層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深度訪談，使其與問卷的研究結(jié)果相互佐證并提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體情況

為探究幼兒園組織職業(yè)生涯管理的總體情況，研究對職業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)、信息提供和崗位晉升四個(gè)維度分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，（見表3）。

表3幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體及各維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，幼兒園組織職業(yè)生涯管理總值均分為3.69分（總分5分），接近中等偏上水平，但各維度發(fā)展并不均衡。幼兒園教師普遍感知園所對其職業(yè)生涯管理中的師資培訓(xùn)和崗位晉升有較高的關(guān)注度。但幼兒教師感知幼兒園在組織職業(yè)管理的信息提供和職業(yè)發(fā)展方面較為缺乏。通過對某民辦園的配班老師訪談得知：“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與我的溝通大多是布置任務(wù)，基本沒有提過針對我個(gè)人發(fā)展的一些建議?！保ㄔL談編號A12）可以看出，幼兒教師信息提供和職業(yè)發(fā)展方面感知缺乏，尤其表現(xiàn)在教師缺乏對幼兒園晉升路線信息及工作反饋方面的掌握。

互惠互利是園所與幼兒教師共生的基本原則，同時(shí)也是雙方得以提升和發(fā)展的重要條件。從園所角度出發(fā)，幼兒園對教師職業(yè)生涯管理的崗位晉升和師資培訓(xùn)給予的重視程度越高，越能激發(fā)教師不斷充實(shí)和完善自身的動力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，師資培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式之一。幼兒教師的師資質(zhì)量越高，園所的教育質(zhì)量越有保障，在園所發(fā)展和幼兒教師自身的專業(yè)化發(fā)展方面更加凸顯優(yōu)勢，也更有利于實(shí)現(xiàn)共生系統(tǒng)的互惠共贏。而園所對教師職業(yè)發(fā)展和信息提供的關(guān)注度低，會使得教師對園所的歸屬感降低，從而阻礙其個(gè)人能力的發(fā)揮，對園所和教師的雙向發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。

（二）幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體及各維度的人口學(xué)特征差異

考慮到幼兒教師自身及所在園所的發(fā)展情況各不相同，本研究將問卷的人口學(xué)因素劃分為工作年限、職位、學(xué)歷和園所性質(zhì)四個(gè)部分，并對其進(jìn)行比較和分析。同時(shí)，本研究采用單因素方差分析法，檢驗(yàn)幼兒教師在組織職業(yè)生涯管理總體及各維度的差異，對存在差異的維度進(jìn)行事后比較，結(jié)果如下：

1.幼兒園組織職業(yè)生涯管理的工作年限差異分析

本研究將幼兒教師在園工作年限分為0-2年、3-5年、6-10年和11年及以上四個(gè)階段，通過單因素分析法來比較幼兒園組織職業(yè)生涯管理的各個(gè)維度在不同工作年限上的差異（見表4）。

表4不同工作年限教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)①對數(shù)據(jù)的F和P是在單因素方差分析中所呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)值。F值是方差分析統(tǒng)計(jì)量，根據(jù)F值表可以查到此F值在對應(yīng)自由度下的P值（Sig.）。

由表4可知，組織生涯管理總值和信息提供與崗位晉升兩個(gè)維度在工作年限上無明顯差異，教師師資培訓(xùn)在工作年限上存在差異。工作年限對組織職業(yè)生涯管理的影響主要體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展維度上，不同工作年限的教師在職業(yè)發(fā)展上存在極其顯著差異。具體來說，工作年限在11年及以上的教師所感知的組織職業(yè)生涯管理在職業(yè)發(fā)展和師資培訓(xùn)兩方面顯著高于0-2年工作年限的教師。0-2年工作年限的教師所感知的師資培訓(xùn)水平最低。

研究結(jié)果顯示，工作11年及以上教師職業(yè)發(fā)展維度得分最高，這表明，園所對工作年限長的教師職業(yè)發(fā)展重視程度更高。近年來，學(xué)前教育的培養(yǎng)規(guī)模不斷加大，新手型教師逐漸增多，幼兒園教育教學(xué)主力已由“成熟型”教師逐漸向“新手型”教師過渡。工作11年及以上的教師作為成熟型教師在園所內(nèi)的占比偏低，而新手型教師作為幼兒園師資隊(duì)伍的主要力量更應(yīng)受到園所的高度關(guān)注。對某公立園園長訪談得知：“我們園對教師的師資培訓(xùn)大體都是相同的，新教師由于入職時(shí)間短，一線工作經(jīng)驗(yàn)較少，一般都是在園內(nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)，參加本園教研。工作年限長的教師相比新手教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會可能會多一些。”（訪談編號B1）可以看出，與成熟型教師相比，新手教師更加需要園內(nèi)及園外的培訓(xùn)機(jī)會，園所應(yīng)盡量縮小不同工作年限教師的師資培訓(xùn)差異，給予新教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，以提升其專業(yè)素養(yǎng)。

基于共生視角，共生系統(tǒng)新能量的生成與共生單元的依賴程度顯著相關(guān)，其彼此的依賴程度絕大部分取決于共生系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)結(jié)。而園所與幼兒教師在共生系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)結(jié)之一即是幼兒教師的專業(yè)能力。有學(xué)者調(diào)查顯示，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，成熟型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上明顯高于新手型教師[4]。這使得工作11年及以上的成熟型教師在與園所的共生關(guān)系中，更加受到園所的青睞，并給予其更多提升個(gè)人聲望的任務(wù)。

2.不同學(xué)歷教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異分析

對中專及以下、大專、本科和碩士及以上四個(gè)學(xué)歷層次的幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過單因素分析法比較幼兒園組織職業(yè)生涯管理的各個(gè)維度在不同學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的差異，（見表5）。

表5不同學(xué)歷教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)

由表5可知，不同學(xué)歷的幼兒教師所感知的組織職業(yè)生涯管理的總體及各維度情況均存在顯著差異。除在師資培訓(xùn)方面存在顯著差異外，在生涯管理總值、職業(yè)發(fā)展、信息提供和崗位晉升方面均存在極其顯著差異，即在P＜0.001顯著性水平上，本科和碩士及以上學(xué)歷的教師所感知的組織職業(yè)生涯管理總值及各維度均值顯著高于中專及以下和大專學(xué)歷教師。幼兒園組織職業(yè)生涯管理總值及各維度得分在學(xué)歷結(jié)構(gòu)水平上呈現(xiàn)上升趨勢。這說明幼兒教師的學(xué)歷越高，認(rèn)為幼兒園為幼兒教師職業(yè)生涯的規(guī)劃越好。

從研究結(jié)果可以看出，不論在職業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、信息提供還是崗位晉升維度上，園所都更傾向于對本科和碩士及以上學(xué)歷教師的關(guān)注，這與我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)要求與學(xué)前教育政策的價(jià)值取向顯著相關(guān)。當(dāng)前，我國學(xué)前教育的價(jià)值取向已逐漸從偏重社會需要轉(zhuǎn)向注重兒童發(fā)展需要[5]。同時(shí)，現(xiàn)階段我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)既要求學(xué)前教師有扎實(shí)的專業(yè)能力，又要求有豐富的專業(yè)知識，學(xué)前教師的準(zhǔn)入制度不斷完善，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，高學(xué)歷幼兒教師占比逐漸增多。通過對某公辦園主班教師訪談得知：“我們園長對我還是挺器重的，可能因?yàn)槲沂谴T士畢業(yè)，一般外出學(xué)習(xí)或者去參加培訓(xùn)都會讓我去。申請課題做科研項(xiàng)目，園長也會征詢我的意見，對我著重培養(yǎng)。”（訪談編號A1）可以看出，幼兒園普遍重視學(xué)前教育碩士研究生的作用和價(jià)值，相比其他學(xué)歷教師，學(xué)前教育碩士研究生能獲得更多的發(fā)展機(jī)會，并更容易成為園所的重點(diǎn)培養(yǎng)對象[6]。高水平的專業(yè)素質(zhì)使得園所更愿意為其提供崗位晉升機(jī)會及專業(yè)知識培訓(xùn)等。

基于共生視角分析，高學(xué)歷教師與園所之間所形成的共生模式更加趨向于對稱性互惠共生。其最大的優(yōu)勢即是雙向的利益交換，雙方的發(fā)展具有同步性，契合程度更高。研究表明，幼兒教師中只有20%的人具備幼教科研能力，絕大多數(shù)的幼兒教師對幼教科研能力的重視程度不夠[7]。而高學(xué)歷教師所具備的扎實(shí)的理論功底和規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練恰恰滿足了園所的發(fā)展需求，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在幼兒園科研和教研上，填補(bǔ)了當(dāng)前幼兒園在教學(xué)成果申報(bào)、課題申請、園本教研及園所特色課程開發(fā)等方面較弱的短板。高學(xué)歷教師的專業(yè)優(yōu)勢使得園所愿意為其提供更多展示的機(jī)會和平臺，并給予其更加優(yōu)厚的薪酬待遇。這種共生模式對教師和園所雙方均有益處。

3.不同職位教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異分析

通過單因素分析法比較幼兒園組織職業(yè)生涯管理的各個(gè)維度在主班教師、配班教師、保育教師和助理教師四個(gè)不同職位上的差異（見表6）。

表6不同職位教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)

由表6可知，不同職位教師所感知的幼兒園組織職業(yè)生涯管理差異不顯著。這說明幼兒教師所感知的組織職業(yè)生涯管理與其所在園所內(nèi)的職位關(guān)系較小，教師所感知的組織職業(yè)生涯管理受其工作年限、學(xué)歷和園所性質(zhì)的影響更多。對某公立園副班訪談得知：“我們園的崗位晉升機(jī)會本身就不是很多，在晉升的時(shí)候主要考察的是教師的個(gè)人能力和晉升崗位，一般都是向上晉升一個(gè)崗位，大多時(shí)候都是自愿報(bào)名園長審核?！保ㄔL談編號A2）可以看出，教師在園所內(nèi)所處的職位不是影響其組織職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵因素。通過對教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，在園所內(nèi)，幼兒教師的任職崗位決定了教師的工作任務(wù)和教師角色。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源成為組織成功的關(guān)鍵，組織之間的競爭優(yōu)勢越來越體現(xiàn)在組織擁有的人才的數(shù)量和質(zhì)量方面[8]。因此，師資質(zhì)量是影響幼兒園組織職業(yè)生涯管理的重要因素。

幼兒教師與園所得以共生的主要原因是各自滿足對方的生存與發(fā)展需要，雙方相互聯(lián)結(jié)的介質(zhì)與載體是雙方的互補(bǔ)資源，如資金、政策、專業(yè)能力、學(xué)前教育市場等。幼兒教師與園所投入其共生系統(tǒng)的資源特性，決定了雙方的能量分配和新能量的產(chǎn)生。決定幼兒教師和園所互補(bǔ)資源特性的主要因素是雙方各自的資源質(zhì)量與水平，質(zhì)量與水平越高越有利于雙方的發(fā)展。因此，決定幼兒園組織職業(yè)生涯管理的主要因素并非教師職位，更多的是由其個(gè)人素質(zhì)決定。

4.不同園所性質(zhì)教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異分析

通過單因素分析法對不同園所性質(zhì)的教師所感知的幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異進(jìn)行比較分析（見表7）。

表7不同園所性質(zhì)教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗(yàn)

研究結(jié)果顯示，在師資培訓(xùn)因素上，不同園所性質(zhì)教師所感知的組織職業(yè)生涯管理存在顯著差異。民辦非營利性幼兒園教師所感知的師資培訓(xùn)與公辦公營和公建民營的教師存在顯著差異，與民辦營利園教師所感知的組織職業(yè)生涯管理存在極其顯著差異。這種差異與園所性質(zhì)所決定的園所生存與發(fā)展的價(jià)值追求相關(guān)。民辦非營利與公辦公營和公建民營其根本性質(zhì)均屬于普惠性學(xué)前教育，以公益性和普惠性為其價(jià)值取向，這與民辦營利性幼兒園在價(jià)值取向上有著本質(zhì)的區(qū)別。通過對某民辦非營利園的園長訪談得知：“因?yàn)槲覀兪瞧栈菪悦褶k園，比較追求教育質(zhì)量，同時(shí)與公辦園存在競爭，但是教師的師資力量與公辦園有一定的差距，所以在師資培訓(xùn)這塊就特別重視?！保ㄔL談編號B5）可以看出，具有普惠性質(zhì)的園所往往更加注重園所的教師質(zhì)量問題，在師資培訓(xùn)方面愿意投入更多的人力、物力和財(cái)力，因此往往社會效益和經(jīng)濟(jì)效益兼?zhèn)洹?/p>

共生理論強(qiáng)調(diào)共贏與共振性，園所和幼兒教師價(jià)值追求的一致性越強(qiáng)，即個(gè)人與組織間的一致性越強(qiáng)，所產(chǎn)生的積極影響越多。園所與幼兒教師在價(jià)值觀念、自我規(guī)劃及發(fā)展需求等方面的差異，使得不同園所性質(zhì)的教師在師資培訓(xùn)上的感知不同，究其根本即是“組織提供”和教師需要之間存在偏差。因此，園所與幼兒教師雙方招聘與選擇就業(yè)時(shí)的價(jià)值追求，對雙方的共生與發(fā)展具有一定影響，同時(shí)也是影響教師師資培訓(xùn)管理的重要因素。

四、建議

幼兒教師與園所作為互為共生的單元，幼兒教師職業(yè)規(guī)劃與園所發(fā)展規(guī)劃二者密不可分，優(yōu)質(zhì)的幼兒園組織職業(yè)生涯管理不僅可以為園所提供一支穩(wěn)定而高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)，還能強(qiáng)有力地促進(jìn)幼兒園發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因此，本研究從園所生涯管理和教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面出發(fā)，提出幼兒園組織職業(yè)生涯管理的優(yōu)化策略，進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）完善管理體制，關(guān)注生涯管理

幼兒園組織職業(yè)生涯管理體制是否完善是影響幼兒園職業(yè)生涯管理水平的關(guān)鍵。當(dāng)前，絕大多數(shù)園所都沒有建立較為完善的職業(yè)生涯管理體系，幼兒園人力資源管理主要集中于教師的聘用、薪酬、考核及培訓(xùn)等方面，但作為對組織發(fā)展具有潛在影響的組織生涯管理，卻常常被管理者所忽視。組織職業(yè)生涯管理作為人力資源管理的重要組成部分，已逐漸成為組織人力資源管理的核心。改革和完善管理體制、建立組織職業(yè)生涯規(guī)劃、關(guān)注教師個(gè)體生涯是幼兒園管理工作的重中之重。幼兒園組織職業(yè)生涯管理體系的構(gòu)建主要集中于兩方面：一方面，幼兒園的管理者要加強(qiáng)對職業(yè)生涯管理與規(guī)劃方面知識的學(xué)習(xí)，將園所規(guī)劃落實(shí)到教師個(gè)人的發(fā)展上，采取“小步子”發(fā)展策略，將園所的發(fā)展目標(biāo)與教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，形成組織內(nèi)發(fā)展的和諧統(tǒng)一；另一方面，制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，制定清晰合理、明確具體、可執(zhí)行的發(fā)展目標(biāo)，并對目標(biāo)的完成予以評價(jià)。

（二）提倡公平競爭，強(qiáng)化組織認(rèn)同

幼兒教師的組織認(rèn)同是幼兒園職業(yè)生涯管理中重要的精神資源。教師組織職業(yè)生涯管理的差異會影響教師的組織認(rèn)同，使得教師在組織內(nèi)的歸屬感欠佳，進(jìn)而影響教師與園所的協(xié)同發(fā)展，并形成惡性循環(huán)。為教師提供公平的競爭平臺是強(qiáng)化其組織認(rèn)同、提升內(nèi)部一致性的有效手段。園所在為教師提供競爭平臺時(shí)應(yīng)著重考慮教師職業(yè)發(fā)展、信息提供和崗位晉升等方面因素。如將績效考核、職稱評定、崗位晉升標(biāo)準(zhǔn)、工資提升標(biāo)準(zhǔn)等納入幼兒園教師培訓(xùn)手冊，將崗位需求、職位空缺信息等及時(shí)更新并傳遞給教師，以確保其能夠掌握園所的發(fā)展規(guī)劃與職位要求。給予教師自主選擇的機(jī)會，同時(shí)以選拔的方式予以聘用，能夠提升園所的人文關(guān)懷，并增強(qiáng)教師的組織職業(yè)認(rèn)同感。

（三）激發(fā)職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

幼兒教師的職業(yè)生涯是與其教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教過程中不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教育理想等，幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史[9]。園所對教師組織職業(yè)生涯管理的關(guān)注程度主要取決于幼兒教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)。因此，激發(fā)幼兒教師的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是組織職業(yè)生涯管理的重要途徑。其一，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程是教師自身自主的、積極的自我發(fā)展過程。園所要為教師提供展示自身優(yōu)勢與進(jìn)步的平臺，激發(fā)教師的職業(yè)理想，以提升其自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。其二，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需園所為其提供外部支持。幼兒園教師作為與園所互為共生的單元，不能脫離園所而存在，這就需要園所為教師提供必要的專業(yè)支持。如創(chuàng)建與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教師學(xué)習(xí)共同體，開展以專業(yè)提升為導(dǎo)向的師資培訓(xùn)等，從而增強(qiáng)教師的自我效能感和職業(yè)幸福感。

（四）規(guī)劃自我發(fā)展，定位契合園所

自我職業(yè)生涯規(guī)劃是幼兒教師以個(gè)人興趣、能力和價(jià)值取向等為依據(jù)，對自己未來職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展制定的較為清晰合理、明確具體的生涯規(guī)劃。一份優(yōu)質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃是教師自我認(rèn)知、自我定位及自我發(fā)展的有效手段，也是教師選擇契合園所的主要依據(jù)。有學(xué)者研究表明，幼兒教師與幼兒園的契合度越高越有利于教師充分發(fā)揮自己在工作崗位中的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，同時(shí)有利于幼兒園與教師上下一心為其共同目標(biāo)而竭力奮斗[10]。而園所等級、性質(zhì)及辦園年限等，均對個(gè)人與組織契合度有不同程度的影響。因此，教師在選擇就職園所時(shí)，應(yīng)明確自我需要，如提升專業(yè)素養(yǎng)、獲得高薪報(bào)酬、快速晉升崗位等；同時(shí)需要了解園所信息，綜合考量自我與組織的契合程度，掌握自己未來的發(fā)展方向與空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。