劉召富

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“雙創(chuàng)”經(jīng)濟;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）31-0109-03

習(xí)近平總書記在講話中強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展的重要基石，是一個民族走向世界之林的重要保障。”在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上，亟須提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，只有具有創(chuàng)新的精神，我們才能夠在多變的環(huán)境中不斷前進，不落后于時代發(fā)展，只有獲得長久的發(fā)展，才能夠最終實現(xiàn)個人的夢想和國家的夢想。從學(xué)生抓起，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，將國家的創(chuàng)新牢牢把握在國人自己手里。因此，在提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的話題時，高校以及學(xué)生都要對自身能力有一個全面的認(rèn)識，一方面應(yīng)意識到自身在創(chuàng)新能力方面存在的不足和困難，另一方面應(yīng)更加及時地提出相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展理念和培養(yǎng)模式。高職院校是我國大學(xué)生教育體系中的重要一個部分，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)更加具有創(chuàng)新意識和能力。針對高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該加強計劃的實施和開展，吸引創(chuàng)新性企業(yè)的加入，推動高職院校學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)。使得高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠重視創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新思想的提升，為社會經(jīng)濟的發(fā)展助力。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生“雙創(chuàng)”認(rèn)識不到位

就目前而言，對于大多數(shù)高職院校的學(xué)生來說，創(chuàng)新意識在學(xué)生中并沒有形成有效的認(rèn)識。對于創(chuàng)新的含義僅僅認(rèn)為是申請國家專利，達(dá)到國際高度認(rèn)可等，或者是說創(chuàng)業(yè)就是自己開公司當(dāng)老板。這種認(rèn)識就顯得比較片面和單一。這些認(rèn)識僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個方面而已，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一個籠統(tǒng)的定義。甚至部分學(xué)生對于創(chuàng)新存在能力上的不足，比如在改進產(chǎn)品工藝、提升技術(shù)質(zhì)量時無法做到創(chuàng)新和改進。同時，高職院校在開設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的時候，其課程內(nèi)容過于單一和重復(fù)，并沒有做到具體問題具體分析，面對不同的科目并沒有開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新課程，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不足。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)能力參差不齊

在當(dāng)前的“雙創(chuàng)”經(jīng)濟環(huán)境下，各行各業(yè)都在進行改革及升級。對于人才的培養(yǎng)十分重視。通過創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，形成頂層設(shè)計和創(chuàng)新思想，從而最終形成創(chuàng)新產(chǎn)品進入到市場當(dāng)中。在這整個環(huán)節(jié)中，人才的培養(yǎng)是首要的、第一位的。但是，就目前高校院校的“雙創(chuàng)教育”情況來看，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面有較大的欠缺，最主要的原因是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師存在較大的能力差距。針對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要有專門的指導(dǎo)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立是區(qū)別于一般課程的，它講究的是如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思想。而對學(xué)生進行就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師，不僅需要專業(yè)的能力水平，更應(yīng)該有一定的創(chuàng)新意識和思想，尤其是一些與市場經(jīng)濟相關(guān)的經(jīng)驗尤為重要。但是，就目前而言，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師往往都是其他課程教師或者是輔導(dǎo)員兼任，一方面他們本身并沒有任何相關(guān)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，另一方面很多指導(dǎo)教師的專業(yè)技能也并不一定非常突出。在這樣的情況下，教師們也無法真正去研究創(chuàng)新課程的教學(xué)，很難達(dá)到指導(dǎo)的真正效果;學(xué)生也無法真正學(xué)到切實有用的知識，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐知識和經(jīng)驗，到頭來仍然無法提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想，達(dá)不到職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。

（三）高職院?！半p創(chuàng)”課程教育不夠完善

通過對部分高職院校進行相關(guān)的調(diào)研得知，部分高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，也符合國家的相關(guān)課程設(shè)置，但是據(jù)學(xué)生反饋情況來看，這些創(chuàng)新課程的實施往往較為邊緣化，在實際的上課教學(xué)中，大多數(shù)還是以理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，與很多其他的課程內(nèi)容有較大的重合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，掌握度也較低，沒有較好地參與創(chuàng)新實踐。另外，很多高職院校的“雙創(chuàng)”課程，不能夠及時結(jié)合相關(guān)專業(yè)及領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，所謂的“創(chuàng)新”根本達(dá)不到“新”的要求。實際上，高職院校在開設(shè)創(chuàng)新課程的時候，也考慮到了這一點，不斷引進企業(yè)合作以及開設(shè)仿真軟件實訓(xùn)平臺，但是對于學(xué)生是否積極參與、是否從思想上意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性并沒有及時地跟進和反饋，這就導(dǎo)致院校開設(shè)課程和學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果無法做到銜接，起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實際作用。同時，部分院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)費沒有做到公平對待，相對于其他專業(yè)課程而言經(jīng)費較少。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題成因分析

（一）思想觀念落后

就目前而言，高職院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從整體上來看同高等本科院校還有一定的差距，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置單一、師資力量薄弱等，而造成這種差距的原因主要有兩個。首先，由于高職院校招收的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力以及理論基礎(chǔ)與高等本科院校學(xué)生相比有一定的差距，高職院校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，進而影響了創(chuàng)新課程的設(shè)置和模式的選擇。其次，高職院校的學(xué)生喜歡走極端路線，認(rèn)為創(chuàng)新就只是創(chuàng)業(yè)，而不管文化課的學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反而會造成很不好的結(jié)果。一方面可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，另一方面甚至耽誤學(xué)生正常文化課學(xué)習(xí)，最終得不償失。最后，大多數(shù)高職院校學(xué)生的家長更多的是希望孩子掌握一技之長能夠在將來就業(yè)的時候有優(yōu)勢，并不是想孩子進行創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險太大，承擔(dān)不起可能造成的失敗結(jié)果。在這種思想觀念的影響下，學(xué)生不由自主地忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)?？梢钥闯?，不管是高校、學(xué)生，還是家長，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的思想觀念還有待提升。

（二）“雙創(chuàng)”教育體系不夠完善

高職院?！半p創(chuàng)”機制不夠完善的原因是多方面的，涉及到以下三個方面。首先，政府對于高職院校創(chuàng)新教育投入的資金不夠，在缺乏相應(yīng)充足資金的情況下，高職院校的創(chuàng)新教育包括課程設(shè)置、教學(xué)條件以及師資力量方面都相形見絀。有很多實踐的環(huán)節(jié)需要有資金的支持，還有一些先進的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)的引入也需要花費一定的資金，如果資金支持不到位，那么很多活動就無法正常開展。其次，高職院校的創(chuàng)新教育體系設(shè)置不合理、不完善，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新教育課程模式的問題單一重復(fù)。創(chuàng)新教育課程往往比較乏味、枯燥，學(xué)生在進行創(chuàng)新教育課程學(xué)習(xí)的時候沒有積極性。在這種教育模式下，學(xué)生既沒有很好地掌握理論知識，也缺乏外出進行實踐鍛煉的機會。無法達(dá)成高職院校開設(shè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。

（三）“雙創(chuàng)”教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

“雙創(chuàng)”教育理念的開設(shè)僅僅是從理論上來培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，但是要想真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，還需要理論與實踐相結(jié)合。但是，目前大多高職院校僅僅是做到了創(chuàng)新教育發(fā)展的初級階段，在提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的環(huán)節(jié)上也只是加大與企業(yè)的合作，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及進行創(chuàng)新基地實習(xí)等，而且很多也都是形式化的合作，學(xué)生到企業(yè)去待上幾天，企業(yè)給學(xué)生蓋上實習(xí)或者實踐的章就算完成。在這種實踐模式下，學(xué)生進入創(chuàng)新實踐基地往往都是以完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)的目的進入，很多時候不能學(xué)到真實有用的知識，更是無法真正融入到創(chuàng)新理念里去，也就是沒有解放思想、敢于創(chuàng)新和勇于開拓的創(chuàng)新精神。在實踐環(huán)節(jié)中存在的流于形式、效果薄弱等問題，是大多數(shù)高職院校開展“雙創(chuàng)”教育過程中亟須解決的。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力培養(yǎng)的相關(guān)對策

（一）高職院校要改革先行、精準(zhǔn)施策

高職院校在開展創(chuàng)新教育的時候要注重教學(xué)模式的選擇，不僅僅是教什么內(nèi)容，也有如何去教的問題。正因為如此，高職院校更應(yīng)該加大改革力度，精確實施相關(guān)政策，不僅要將“雙創(chuàng)”教育當(dāng)作一個教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識作為重要的教學(xué)要求和目標(biāo)，從上而下地重視和執(zhí)行，不管是教師還是學(xué)生都要予以重視。這就需要著重優(yōu)化校園創(chuàng)新教育環(huán)境，打造出一個富有創(chuàng)新性意識的教育環(huán)境。同時，高職院校改革創(chuàng)新教育可以從以下幾個方面入手：首先，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程可以采取學(xué)分制，目的在于提升學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠重視創(chuàng)新理念和意識的培養(yǎng)。其次，實訓(xùn)、實習(xí)與假期結(jié)合，讓學(xué)生在實習(xí)的過程中也能培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識。例如建立暑期學(xué)制，積極與創(chuàng)新性企業(yè)進行合作，提倡學(xué)生在實習(xí)的過程中積極參與研究，積極進行創(chuàng)新發(fā)展。最后，高校應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，將“雙創(chuàng)”教育提到綱領(lǐng)性的重要位置，以政策、指令的方式進行強調(diào)，從而提升教師及學(xué)生的意識。

（二）高職院校教師要加強創(chuàng)新培養(yǎng)

高職院校在加強創(chuàng)新教育模式的過程中應(yīng)該著重加強對創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)和發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育就是大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維的教育。在這種教學(xué)模式下，就應(yīng)該要求教師也有較強的創(chuàng)新意識和能力。在進行創(chuàng)新教育的時候應(yīng)該敢于改革創(chuàng)新，將創(chuàng)新意識和思維運用到實際教學(xué)過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。因此，高職院校的教師可以從以下幾個方面入手，著力提高創(chuàng)新教育課程的模式。首先，需要改變傳統(tǒng)教育“滿堂灌”的模式。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向為參與者以及合作者，在實際的教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究，讓學(xué)生能夠有足夠時間的去思考問題，解決問題。其次，提升創(chuàng)新教育教師自身的專業(yè)能力和思想。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新性教育在很大程度上需要有創(chuàng)造力思維和方式，這就需要教師也要跟上時代發(fā)展的步伐，終身學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教育一樣形成“一桶水”與“一杯水”對應(yīng)的觀念。

（三）加強高職院校學(xué)生的自身修養(yǎng)

高職院校開展創(chuàng)新教育模式的過程中，還需要不斷提升和改進學(xué)生自身能力，加強學(xué)生的自身創(chuàng)新修養(yǎng)。在學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和思維方式。在實際的教育過程中，可以適當(dāng)?shù)卦谠O(shè)問環(huán)節(jié)朝著學(xué)生感興趣的方向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在提問的過程中需要加強學(xué)生解決問題的能力，擴展學(xué)生解決問題的渠道，引導(dǎo)學(xué)生提高多方面解決問題的能力。隨著學(xué)生實際解決問題能力和思維方式的提高，學(xué)生會更加樂于解決問題，而不是全盤接受教師的講解。當(dāng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力和思維方式提升后，學(xué)校開展創(chuàng)新教育才算取得了真正的成功。

結(jié)語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，正在引領(lǐng)著全新的經(jīng)濟形態(tài)，并不斷爆發(fā)出強勁的原動力，刺激經(jīng)濟改革不斷推進。具有創(chuàng)新精神的人才對于“雙創(chuàng)”經(jīng)濟的發(fā)展至關(guān)重要。高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育模式的過程中僅僅只是剛開始，還有很多問題需要解決和完善，也還有很長的路要走。這不僅需要高職院校改變以往的教育思想，更需要從實處完善創(chuàng)新教育課程，加大創(chuàng)新教育的資金投入，加大對教師的培訓(xùn)力度。就目前而言，高職院校更需要著力引導(dǎo)學(xué)生強化創(chuàng)新思維，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式。同時，還需要為學(xué)生提供一個完善的、健全的創(chuàng)新實踐平臺和創(chuàng)新發(fā)展的機會。

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