馮曉霞

到過安吉幼兒園參觀學(xué)習(xí)的人，無不對孩子們豐富多彩的戶外游戲及其在游戲中表現(xiàn)出的專注、合作、創(chuàng)造、勇敢等品質(zhì)留下深刻印象。這里記錄的兩個游戲案例不僅再次加深了這些印象，讓我們進(jìn)一步看到孩子們在游戲中的學(xué)習(xí)，而且可以引發(fā)我們對背后原因的思考。

自己為自己的游戲設(shè)置情境

游戲，特別是自主性游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動。而幼兒期正是人想象力最為豐富的時期?！氨｝g球”游戲正是最富有想象力的幼兒在最自主的游戲中的創(chuàng)造：游戲的“點子”是孩子們自己想出來的，游戲的材料（什么代替“球”、什么代替“瓶”）是他們自己選擇的，游戲設(shè)施是他們設(shè)計、搭建，并根據(jù)需要不斷改進(jìn)的……他們最知道自己想玩什么、想怎么玩，怎么才能玩得更盡興、更有成功感。

“把游戲情境的創(chuàng)設(shè)視為游戲的重要組成部分”是安吉老師們支持幼兒游戲、支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的一種重要理念。Sutton-Smith（1986）曾指出，自由游戲的第一階段是自由探索，第二階段是某種程度的精熟。第一階段的探索是“個體琢磨某個物體像什么和它有什么用”，而第二階段的游戲就是“個體用這個物體去做他想用它做的事”。在“保齡球”游戲案例中我們可以看到，從游戲“主題”的提出到游戲情境的創(chuàng)設(shè)，都是幼兒智慧的結(jié)晶、體能的轉(zhuǎn)換和合作的成果。這同樣是一個極具學(xué)習(xí)與發(fā)展價值的過程。

安吉幼兒園老師們的“放手”，以及為孩子們提供的低結(jié)構(gòu)高開放的材料、充分的游戲時間，尤其是創(chuàng)設(shè)一個充滿探索機會的安全空間，是兒童能按照自己的想法“為自己的游戲設(shè)置情境”的必要前提。

鼓勵幼兒運用自己的“理論”解釋游戲

中的發(fā)現(xiàn)

顯而易見，“保齡球”游戲更是一個兒童自發(fā)的科學(xué)探究活動。孩子們不斷改變被擊木塊的位置和組合的高低、寬窄，甚至通過增添其他物體等，讓游戲的玩法更加多樣化、更富有挑戰(zhàn)性。他們的探索性游戲活動看起來已經(jīng)十分完美。孩子們不僅動手操作，也在動腦思考：怎樣讓游戲更好玩？這樣放置或組合木塊會在增加難度的同時提高命中率嗎？他們用“結(jié)果”檢驗自己的預(yù)設(shè)，并不斷反思、調(diào)整。他們實踐著“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。

這種情況下老師還需要介入嗎？

案例中潘老師的思考與行動無疑發(fā)人深省。

她寫道：“我好奇他們的每一次調(diào)整……這些調(diào)整僅僅是用來增加游戲的難度嗎？他們意識到每一次調(diào)整與結(jié)果之間的關(guān)系嗎？孩子們對于問題和現(xiàn)象背后的原因是怎么思考的呢？我?guī)е@樣的好奇和孩子們開展了分享交流。”

潘老師對幼兒游戲行為及其背后原因的“好奇”，激發(fā)了她深入了解兒童的欲望，她以自己的傾聽、追問等行為表達(dá)對他們活動的關(guān)注和興趣，從而“賦予學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)以價值”（意大利瑞吉歐對教師角色的理解，認(rèn)為教師是“賦予學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)以價值的人”，更直白地說，教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己以及自己所進(jìn)行的活動在老師心目中是重要的，是有意義的。這種感受本身會提升他們的自我價值感和成就感）;她鼓勵孩子們討論游戲中的發(fā)現(xiàn)，幫助他們在現(xiàn)象、行為、語言之間建立起密切的聯(lián)系（“什么叫做‘隔山打牛，跟這個現(xiàn)象之間有什么關(guān)系？”）;她引發(fā)幼兒思考并嘗試解釋所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象的原因，喚醒他們的“樸素理論”。

盡管孩子們的“樸素理論”與科學(xué)原理還存在著差距，尚不足以準(zhǔn)確地解釋“保齡球”命中率高低和“隔山打?！碑a(chǎn)生的原因，但不能否定的是，他們在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上提升出來的認(rèn)識（如對重心位置與物體穩(wěn)定性關(guān)系的討論，對力的傳遞問題的關(guān)注等）已經(jīng)令人不可小覷。

對幼兒、幼兒的行為及其背后的想法保持一種好奇，努力去探究他們的心靈世界，和他們平等地對話、交流、保持共同思考，這本身難道不是一種更好的介入？！