歐陽(yáng)芬　羅罡

【摘要】信息時(shí)代背景下，跨媒體閱讀越來(lái)越成為學(xué)生的閱讀選擇。相比于傳統(tǒng)閱讀，新媒體閱讀以其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)逐漸成為學(xué)生閱讀的重要形式，而傳統(tǒng)閱讀也以其獨(dú)有的閱讀韻味繼續(xù)發(fā)揮其重要作用與影響。因此，如何在跨媒體條件下促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升和閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就成為教師閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】跨媒體，新媒體，閱讀教學(xué)

新媒體閱讀趨勢(shì)逐漸凸顯，根據(jù)第十七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，2019年我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式接觸率為79.3%，較2018年上升3.1個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)閱讀在豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等方面繼續(xù)發(fā)揮著重要作用，但其存在的一些不容忽視的問(wèn)題和不足，應(yīng)該引起學(xué)生與教師的關(guān)注。如教學(xué)內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、維持學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間;教學(xué)交互程度不高，教師對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單，一定程度上限制了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知理解。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出新的要求：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)……提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平……”對(duì)此，如何在跨媒體條件下進(jìn)行閱讀教學(xué)以提升教學(xué)效果、提高學(xué)生閱讀能力，就成為教師教學(xué)的重要考量。

一、新媒體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

新媒體閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能較好地解決傳統(tǒng)媒體閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

1.情境性

相比于傳統(tǒng)媒體，新媒體所具有的情境性能將文本情景、場(chǎng)景、環(huán)境等立體呈現(xiàn)，學(xué)生能在新媒體營(yíng)造的逼真環(huán)境中體驗(yàn)感受沉浸性和現(xiàn)場(chǎng)感，促進(jìn)自身的直觀理解，從而提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性、參與感，拉近學(xué)生與文本和作者交流對(duì)話的距離。此外，新媒體中多元化的文本呈現(xiàn)形式可以產(chǎn)生多樣化的情境體驗(yàn)，有助于激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣，集中和延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的視覺注視時(shí)間，提升閱讀教學(xué)的效果。如視頻、圖像的文本呈現(xiàn)形式對(duì)于提升學(xué)生閱讀興趣、延長(zhǎng)閱讀注意力集中時(shí)間，一般優(yōu)于文字、表格等文本呈現(xiàn)形式。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用新媒體實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)相應(yīng)的文本情景和場(chǎng)景，如通過(guò)視頻、圖像、聲音等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情節(jié)環(huán)境、事件背景等的直觀感受，豐富學(xué)生的立體審美空間和認(rèn)知體驗(yàn)。呈現(xiàn)形式中色彩背景的合理選擇和搭配也有助益，如藍(lán)、綠等冷色調(diào)顏色可以讓人思想集中、冷靜沉著，而紅、黃等暖色調(diào)顏色則可以振奮精神等?；诖?，教師可以在課件制作、場(chǎng)景呈現(xiàn)等方面，運(yùn)用新媒體合理設(shè)計(jì)和調(diào)節(jié)顏色背景，提高學(xué)生的閱讀意愿和認(rèn)知理解。

2.交互性

閱讀教學(xué)中，交流互動(dòng)是非常重要的一環(huán)，師生間、生生間有效的交互可以調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生深化對(duì)文本脈絡(luò)的熟悉和梳理，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深入感悟。此外，個(gè)體間的交互對(duì)活躍教學(xué)氛圍、提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性也有積極作用。相比于傳統(tǒng)媒體，新媒體的交互優(yōu)勢(shì)得到了極大體現(xiàn)。在新媒體閱讀教學(xué)中，如線上教學(xué)，師生間的交互過(guò)程可以實(shí)時(shí)進(jìn)行，傳輸過(guò)程幾乎沒有延時(shí)，教學(xué)交互可以在時(shí)空分離的情況下進(jìn)行，受物理環(huán)境的限制較小，極大地提升了交互效率;同時(shí)還能通過(guò)同屏分享、同屏互動(dòng)的形式豐富交互過(guò)程，提升教學(xué)的趣味性和即時(shí)性。此外，教師通過(guò)教學(xué)交互還能及時(shí)掌握學(xué)情，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生在課下也能將自身的閱讀感受、觀點(diǎn)意見等通過(guò)新媒體與老師同學(xué)分享討論，從而深化自身對(duì)文本意義的深度探尋，營(yíng)造積極濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

3.針對(duì)性

新媒體條件下的閱讀教學(xué)可以幫助教師實(shí)時(shí)收集和呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀情況的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板和個(gè)性特長(zhǎng)，從而能對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和提高。如在平板電腦條件下的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)隨堂測(cè)試的方式及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解教學(xué)效果。學(xué)生在平板電腦上即時(shí)完成測(cè)試后，教師在控制端可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生具體的答題情況，獲悉總體正確率、錯(cuò)誤率較高題等，從而調(diào)整教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的切實(shí)提升。教師還能根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)通過(guò)新媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新媒體進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維，增進(jìn)學(xué)生的多樣化閱讀體驗(yàn)和感受。

二、跨媒體閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代背景下，教師要重視從傳統(tǒng)媒體閱讀教學(xué)到新媒體閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的重要變化，采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

教師要認(rèn)識(shí)到新媒體之于閱讀教學(xué)的重要性和必要性，積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的新媒體教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用新媒體參與閱讀教學(xué)。一方面，教師可以運(yùn)用新媒體實(shí)時(shí)廣泛地學(xué)習(xí)查閱相關(guān)的教學(xué)資料，觀看他人成功的閱讀教學(xué)案例，從而豐富教學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的完善;另一方面，教師應(yīng)重視文本的多元呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，如根據(jù)佩維奧的雙重編碼理論，主體記憶認(rèn)知系統(tǒng)主要有語(yǔ)義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，前者主要是對(duì)抽象概括的語(yǔ)義符號(hào)進(jìn)行認(rèn)知加工，而后者則主要是對(duì)形象具體的意義符號(hào)進(jìn)行認(rèn)知加工。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在相同條件下個(gè)體更傾向于認(rèn)知加工表象化的意義符號(hào)，對(duì)表象化意義符號(hào)的記憶認(rèn)知效果要優(yōu)于對(duì)語(yǔ)義化意義符號(hào)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視和善于運(yùn)用新媒體多元化的呈現(xiàn)形式，豐富教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)文本的感知理解方式，拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知途徑，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的直接體驗(yàn)。

2.整合閱讀教學(xué)資源

傳統(tǒng)媒體下的閱讀教學(xué)，不少教師的教學(xué)內(nèi)容主要依托教材和教參展開，教學(xué)資源的整合程度較低，限制了教學(xué)的進(jìn)一步深化和拓展。利用新媒體開展閱讀教學(xué)，教師課前在鉆研文本的基礎(chǔ)上可以通過(guò)新媒體收集、查閱、分析相關(guān)的文本教學(xué)資源，優(yōu)化自身教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本隱性的意義和情感的體認(rèn)。以文言文教學(xué)為例，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)文本字詞章法和謀篇布局的考究與品析，發(fā)現(xiàn)和理解文本“所言之志，所載之道”，領(lǐng)悟和弘揚(yáng)文本蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)與精神。教師可以運(yùn)用新媒體將關(guān)鍵詞句的名家解釋與評(píng)論、類似詞句的意義用法等，整合進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)里。同時(shí)還可以通過(guò)聲音、圖像、短視頻等多樣化的呈現(xiàn)形式，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的直觀感知，特別是對(duì)高度抽象概括的知識(shí)內(nèi)容的意義理解，從而提升學(xué)生對(duì)詞句結(jié)構(gòu)、章法句式以及文本思想價(jià)值和文化意義的審美品鑒。此外，教師還須熟悉并掌握常用新媒體的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)功能，根據(jù)具體文本特征和學(xué)情實(shí)際選用合適的新媒體及其呈現(xiàn)方式，如教師可以運(yùn)用相關(guān)新媒體的超鏈接和屏幕實(shí)時(shí)同步功能（外顯與移動(dòng)終端），將需要的教學(xué)資源（文本、圖像、聲音等）投屏顯示。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的檢驗(yàn)，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的短板和優(yōu)勢(shì)，從而明確努力進(jìn)步的方向。同時(shí)也能促進(jìn)教師對(duì)自身的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，從而制定改進(jìn)對(duì)策。相比于傳統(tǒng)媒體的閱讀教學(xué)，新媒體條件下的閱讀教學(xué)可以更好地呈現(xiàn)、記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程，使教師能更好地關(guān)注和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況。比如，教師可以通過(guò)新媒體實(shí)時(shí)查看教學(xué)實(shí)錄和量化的教學(xué)過(guò)程分析，了解掌握教學(xué)中學(xué)生的閱讀態(tài)度、互動(dòng)交流的參與程度等學(xué)習(xí)情況，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非只是片面強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，教師可以運(yùn)用新媒體實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)渠道的多元化。教師與學(xué)生可以通過(guò)多種形式的教學(xué)新媒體（如釘釘、微信等）實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和課余時(shí)段的評(píng)價(jià)，不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也能通過(guò)新媒體對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生運(yùn)用新媒體篩選、判斷、使用信息能力的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生跨媒體獲取知識(shí)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維及自主判斷能力。

三、跨媒體閱讀教學(xué)的堅(jiān)守

相比于傳統(tǒng)媒體的閱讀教學(xué)，新媒體閱讀教學(xué)顯示了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)須要注意，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也繼續(xù)發(fā)揮著不可忽視的重要作用，在教學(xué)中應(yīng)加以堅(jiān)守。

1.沉浸審美需要堅(jiān)守

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)文本的耐心閱讀和深入品析，使學(xué)生感受到文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言詩(shī)意和人性之美，體現(xiàn)了深度審美閱讀模式。這也是閱讀的追求所在：學(xué)生在安靜、充裕的時(shí)空環(huán)境中對(duì)文本進(jìn)行耐心品味和仔細(xì)咀嚼，沉浸在文本創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境中，理解文字背后的意義，體認(rèn)作者真摯的情感，在潛移默化中受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。這一點(diǎn)在新媒體閱讀教學(xué)中往往容易被忽視，學(xué)生較易陷入感官愉悅與意義探究的矛盾之中，習(xí)慣適應(yīng)于多樣化呈現(xiàn)形式的感官刺激，忽視對(duì)文本意義、價(jià)值的思考和感悟，從而造成閱讀耐心的消退和審美惰性的滋生。對(duì)此，教師在跨媒體閱讀教學(xué)中要給予充分重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行沉浸閱讀和主動(dòng)審美。教學(xué)前，教師應(yīng)督促學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，使學(xué)生有充裕的時(shí)間初步感知理解文本內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)文本內(nèi)容，特別是文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生必要的閱讀思考時(shí)間，使其能進(jìn)行沉浸審美和潛心思考，促進(jìn)學(xué)生的深度審美認(rèn)知。閱讀中教師可以教授學(xué)生采用點(diǎn)畫評(píng)注等方法，記錄自身對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維和創(chuàng)造思維。

2.線性思維培養(yǎng)需要堅(jiān)守

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納、抽象、概括等，發(fā)現(xiàn)文本（文字）深處隱含的本質(zhì)內(nèi)涵，熟悉掌握文本的邏輯脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生線性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。雖然新媒體閱讀教學(xué)通過(guò)多樣化的非文字呈現(xiàn)形式促進(jìn)了學(xué)生離散思維的發(fā)展，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)賦予了更多的創(chuàng)造性和自主性，但片面重視跳躍式的離散思維容易造成閱讀個(gè)體邏輯推理和理性判斷能力的下滑，從而影響學(xué)生對(duì)文本價(jià)值和意義的整體感知與深度思考?？缑襟w閱讀教學(xué)中，教師可以描述的事件為教學(xué)主線，通過(guò)教師講授和學(xué)生自主、合作、探究等方式梳理文本脈絡(luò)，分析事件發(fā)展過(guò)程中的因果聯(lián)系，探尋人物活動(dòng)和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的深層原因，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的線性聚合思維、邏輯推理能力。

總之，信息時(shí)代背景下，新媒體閱讀教學(xué)日益成為教師閱讀教學(xué)的重要選擇和研究?jī)?nèi)容。一方面，教師要重視新媒體在閱讀教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要促進(jìn)作用，在閱讀理念、閱讀資源整合、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的積極轉(zhuǎn)變;另一方面，教師也要看到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的沉浸品讀和對(duì)自身線性思維的培養(yǎng)，從而使閱讀教學(xué)在轉(zhuǎn)變與堅(jiān)守中不斷前行。