王倩 劉英明

編者按：哈爾濱市南崗區(qū)第36屆教學(xué)“百花獎(jiǎng)”2020年9月末啟動(dòng)，以“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以學(xué)習(xí)為中心的教育教學(xué)實(shí)踐研究”為主題，歷時(shí)2個(gè)多月。 為應(yīng)對新冠疫情的挑戰(zhàn)，本屆“百花獎(jiǎng)”活動(dòng)，以校級現(xiàn)場觀摩，區(qū)級錄像評比的方式開展。《灰雀》《父愛之舟》皆為本次活動(dòng)小學(xué)語文類的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n。

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文認(rèn)識“寧、胸、脯”等10個(gè)生字。

2.學(xué)習(xí)帶著問題默讀的閱讀方法，邊默讀邊思考。結(jié)合人物對話，聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心想法，體會(huì)列寧對孩子的呵護(hù)與尊重，理解男孩的天真與誠實(shí)。通過分角色朗讀，讀出對話的語氣，讀懂人物的情感。

3.在個(gè)人默讀思考，小組合作交流，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷豐富對文章內(nèi)容的理解。通過邊讀邊思考的訓(xùn)練，養(yǎng)成帶著問題默讀的習(xí)慣。借助學(xué)習(xí)單，激起小組同學(xué)思維的碰撞，在思考與表達(dá)人物內(nèi)心想法的過程中，發(fā)展思維，并提升語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)帶著問題默讀的閱讀方法，邊默讀邊思考。結(jié)合人物對話，聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心想法，體會(huì)列寧對孩子的呵護(hù)與尊重，理解男孩的天真與誠實(shí)。

教學(xué)過程：

一、課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章。（板書課題。）

（生書空并齊讀課題。）

師：同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你想到了什么？

生：灰雀是怎么叫的呢？

師：你想聽聽它的聲音。

生：我想知道，課文里發(fā)生了什么事。

師：你想知道文章寫了什么。

生：灰雀長得什么樣子？

師：是??！它好不好看呢？快點(diǎn)把書翻到106頁，大家自由朗讀課文，想一想你都知道了什么？在你沒讀明白的地方畫個(gè)小問號。開始吧！

二、初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們都讀完了。我們來交流交流，你都知道了什么？

生：我知道了樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。

師：你知道了灰雀很美麗。（板書灰雀。）你呢？

生：我通過“還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷?！边@一句，知道了列寧很寵愛它們，生怕它們餓著。

師：你還讀出了列寧對灰雀的喜愛呢?。ò鍟毫袑?、喜愛。）

生：列寧到處找灰雀，也能看出來他喜歡灰雀。

師：你和他的想法一樣，也讀出了列寧喜歡灰雀。

生：我通過最后一句話讀出男孩是誠實(shí)的，也知道了我們做什么事也應(yīng)該誠實(shí)。

師：真了不起，不僅讀出了男孩的品質(zhì)，還要向他學(xué)習(xí)呢！同學(xué)們真是會(huì)讀書會(huì)思考的孩子。接下來，我們先一起來看一看，你都從哪里讀出列寧喜歡灰雀了吧?。ǔ鍪疚恼碌谝欢巍＃?/p>

生：我從“經(jīng)常給它們帶面包渣和谷?！边@一句，感受到列寧喜歡灰雀，不然為什么要給它們帶東西吃呢？

師：說得有道理。（在屏幕上圈畫關(guān)鍵詞句。）還有嗎？你還從哪也讀出來了？

生：我從列寧每次到公園都要去看看這些灰雀，感受到了他喜愛灰雀。

師：每次都看，得多惦記灰雀??！

生：我從列寧在郊外養(yǎng)病，都生病了，還要每次走到白樺樹下都仰著頭，看三只歡快的灰雀，感受到灰雀心情好，他也心情好。

師：你都感受到觀賞灰雀帶給列寧愉悅的心情了。那你讀出來列寧為什么這么喜歡灰雀了嗎？

生：因?yàn)樗鼈冮L得很漂亮，兩只顏色是粉紅的，一只顏色是深紅的。

師：顏色可真漂亮。還有嗎？

生：我還感受到，灰雀歌聲也很動(dòng)聽。我從婉轉(zhuǎn)的歌唱讀出來的，因?yàn)橥褶D(zhuǎn)就是非常好聽。

師：你現(xiàn)在知道灰雀的叫聲什么樣了吧！婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。它在樹枝間來回跳動(dòng)也讓我們感受到這是一只什么樣的灰雀？

生：活潑可愛。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書。從第一段中，我們讀出了列寧對灰雀的喜愛。那我們在接著往下讀的時(shí)候，有沒有什么地方，是你沒讀明白，畫了小問號的？我們來交流交流。

生：我不明白，男孩說“沒……我沒看見”時(shí)，為什么加省略號。

師：加了省略號，就表示他說話……

生：磕巴、吞吞吐吐。

師：為什么呢？你還有什么地方不理解？

生：男孩為什么是誠實(shí)的呢？

生：男孩為什么這么肯定地說一定會(huì)飛回來呢？

師：看來，咱們同學(xué)對小男孩和列寧說話時(shí)的語言，有一些不理解。如果我們知道了列寧和小男孩說話時(shí)心里在想些什么，這些問題是不就能解決了？

三、默讀課文，思考感悟

師：默讀課文2～10自然段，想一想，列寧和小男孩在對話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么，用簡短的詞語寫在旁邊。（生默讀，嘗試批注。）

師：同學(xué)們讀完，有自己的想法了嗎？

生：有。

師：現(xiàn)在，小組同學(xué)互相交流一下自己的想法，完成學(xué)習(xí)單。注意在學(xué)習(xí)單的橫線上，我們要填表示列寧和小男孩心情或心里想法的詞語。（生小組交流。）

師：很多小組已經(jīng)交流完成學(xué)習(xí)單，也有兩個(gè)小組還差最后一個(gè)空沒有填完。咱們一起來說一說，看看把你難住的問題，在別的同學(xué)啟發(fā)下，你能不能也有自己的想法了。誰先來說一說，第一次對話的部分，你們組是怎么填的呢？

生：第一個(gè)空，我們組填的是著急，因?yàn)榛胰覆灰娏?，列寧還很喜歡灰雀，就會(huì)特別著急。

師：因?yàn)橄矚g，所以著急。（板書：著急。）還有哪個(gè)小組也是這么想的，再來說一說。

生：我們組填的也是著急，因?yàn)樗矚g灰雀，灰雀找不著了，所以一定很著急。

師：是啊，我們讀書的時(shí)候，注意到前文了嗎？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，他在整個(gè)樹林……

生：找遍了。

師：這個(gè)時(shí)候，他看到一個(gè)男孩，心里可能怎么想的？

生：他就很放心，這個(gè)男孩一定會(huì)告訴他灰雀在哪兒。

師：是這樣嗎？誰來說一說？

生：我覺得不是。列寧一定在想趕緊去問問那個(gè)男孩，看他知不知道。如果知道，我好去找灰雀。

師：是不是這樣，看到男孩就仿佛看到了一線希望。那小男孩是怎么回答的啊？

生：小男孩吞吞吐吐地說“沒……我沒看見”。因?yàn)樾∧泻⒙犚娏袑幷f的話，心里就很害怕，他怕列寧拆穿他。我覺得他可能是把小鳥捉回家里面了。

師：你通過小孩兒說話的表現(xiàn)又有了這樣的猜測？他此時(shí)心情是什么樣的？

生：緊張，害怕列寧問他，你是不是把小鳥捉回家了。

師：你都走到小男孩心里面了。誰愿意來讀一讀？

（生分角色讀第一次對話。）

師：讀出了兩個(gè)人說話的語氣，我都感受到他們的心情了。在接下來的對話中，他們心里又是怎么想的呢？

生：列寧傷心地說，一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。因?yàn)榱袑幠敲聪矏刍胰?，小男孩又說沒看見，他就猜測它是不是已經(jīng)死了呀！

師：你覺得此時(shí)，列寧因?yàn)榛胰缚赡軆鏊蓝鴤?。（板書：傷心。）有沒有人有不一樣的想法？列寧此時(shí)心里可能在想什么？

生：因?yàn)樾∧泻⒄f話吞吞吐吐，列寧可能就已經(jīng)知道小男孩抓走了灰雀。但他不想表現(xiàn)出來，他想讓小男孩誠實(shí)，想讓他自己改正錯(cuò)誤。

師：真厲害，你在這都讀出列寧有這樣的用心了。誰也想到了，你再來說說。

生：可能是列寧覺得小男孩很天真，他想讓小男孩變得更好。

師：說得真好！那小男孩聽到列寧這么說，他心理又是怎么想的呢？

生：我覺得他心里很矛盾。因?yàn)楹竺嬲f，他本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講，想說又不敢說。

師：（圈畫關(guān)鍵詞本來、但又。）你讀出了他內(nèi)心的矛盾。（板書：矛盾。）還有誰也讀出來了？

生：我們組填的是進(jìn)退兩難，想要安慰列寧，又害怕露餡被批評。

師：就在小男孩猶豫不決的時(shí)候，列寧又說話了。接下來他們心里的想法又有什么變化呢？誰來讀一讀？（出示7～10自然段。）

（生分角色朗讀。）

師：誰聽出來他們心里的想法了？

生：通過“會(huì)飛回來，一定會(huì)飛回來”，我知道小男孩心里很肯定灰雀一定會(huì)飛回來。

師：他為什么這么肯定，心里在想什么？

生：我一定要向列寧承認(rèn)錯(cuò)誤，他也許不會(huì)批評我，會(huì)表揚(yáng)我。

師：誰有不同的想法？

生：我覺得，他會(huì)想，我要把灰雀放回來，讓列寧高興。

師：真是一個(gè)善良的孩子。小男孩的想法為什么會(huì)有這樣的改變，你讀出來了嗎？

生：我從列寧說“多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了”讀出了列寧的傷心，也許是列寧假裝傷心，想要鼓勵(lì)小男孩，讓他放了灰雀。他不批評小男孩，怕男孩害怕。

師：此時(shí)為什么要假裝呢？（板書假裝。）

生：想要教導(dǎo)小男孩，讓他誠實(shí)。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得列寧在保護(hù)小男孩的自尊心。不讓他的自尊受到傷害。

師：咱們班的孩子可真會(huì)讀書。（板書：保護(hù)自尊心。）那他此時(shí)是在“自言自語”嗎？

生：他是想打動(dòng)小男孩，讓小男孩自己承認(rèn)錯(cuò)誤。

師：那他是在自己對自己說嗎？

生：對小男孩說。

師：他的目的達(dá)到了。聽到小男孩的回答，他追問……

生：會(huì)飛回來？

師：小男孩回答……

生：一定會(huì)飛回來！

師：你讀出來男孩這兩次回答有什么不同了嗎？他心里的想法有什么變化？

生：第一次不太肯定，第二次聽了列寧這一問，他就非?？隙恕?/p>

師：肯定什么？

生：肯定灰雀會(huì)飛回來。

師：他心里做了一個(gè)什么決定，你讀出來了嗎？

生：他一定要把灰雀放了。

師：誰能讀出小男孩心里的變化？（生分角色朗讀。）

師：你注意到這個(gè)符號了嗎？

生：感嘆號。

師：全班一起讀。

生：一定會(huì)飛回來！

師：這么肯定?。。ǔ鍪竞髢纱螌υ挘┡x藍(lán)色部分，男生讀紅色部分。（男女生對讀。）

師：讀著讀著，咱們就走到列寧和小男孩的心里去了。誰再來把2～10段完整地讀一讀？（生分角色朗讀2～10自然段。）

師：就像我們剛才這樣，帶著問題默讀，邊讀邊思考，同學(xué)們相互之間交流，我們就把文章越讀越明白了。現(xiàn)在快速默讀11～13自然段?？纯茨阒暗囊蓡柆F(xiàn)在自己都能解決了嗎？

師：誰先來說一說，說清楚你原來的問題是什么？現(xiàn)在你是怎么想的。

生：我之前的問題是男孩為什么是誠實(shí)的？現(xiàn)在我知道了。因?yàn)樗袷睾土袑幍募s定，把灰雀放回來了。

師：說到做到，就是誠實(shí)。（板書：說到就到。）有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得他在白樺樹下低著頭。低著頭肯定是犯錯(cuò)了，再聯(lián)系前文，他和列寧對話的地方，知道是他把灰雀帶回家。之后他承認(rèn)了錯(cuò)誤，把灰雀放回來了。從這也體現(xiàn)了誠實(shí)。

師：能聯(lián)系上文來感受，體會(huì)到了知錯(cuò)就改也是誠實(shí)。（板書：知錯(cuò)就改。）還有哪里原來沒讀明白，現(xiàn)在讀明白了？

生：我從“你好！灰雀，昨天你到哪去了”我知道了，他其實(shí)是在和小男孩說話，告訴他，以后不要再捕捉小動(dòng)物。

師：那他怎么不直接問小男孩呢？

生：因?yàn)榱袑幱X得小男孩已經(jīng)把灰雀放回來了，改正了自己之前犯的錯(cuò)，如果再追問，男孩會(huì)很慚愧，沒有自尊心。

師：在這里，我們也讀出了列寧保護(hù)小男孩的自尊心。

四、回顧全文，總結(jié)收獲

師：經(jīng)過這一次，小男孩下次再遇見喜歡的東西時(shí)，可能會(huì)怎么做？

生：多看一會(huì)兒。

生：像列寧一樣，每天去看他。

師：經(jīng)過這一次，小男孩成長了，遇見喜歡的東西不再……

生：據(jù)為己有。

師：讓灰雀在大自然中自由生活，同時(shí)小男孩也收獲了誠實(shí)的品質(zhì)。那你通過學(xué)習(xí)這篇文章，又有什么收獲呢？

生：喜歡小動(dòng)物，不要奪去它的自由，因?yàn)檫@樣雖然你開心，但動(dòng)物會(huì)不開心，而在大自然中，小動(dòng)物才會(huì)開心，自己也會(huì)開心。

師：你讀出來了，真正的喜愛是給它自由。

生：我要向小男孩學(xué)習(xí)，要誠實(shí)，知錯(cuò)就改。

師：真是個(gè)好孩子。

生：在自由中，小生命才能展現(xiàn)它更美的一面，要把美好的東西放在心里。

師：說得真好！文中還有誰也帶給你感悟嗎？

生：我可以向列寧學(xué)習(xí)，別人犯錯(cuò)誤要換位思考，保護(hù)別人的自尊心。

師：我們讀出來了，小男孩做回一個(gè)誠實(shí)的孩子，是誰幫助了他呀？

生：列寧。

師：孩子們真會(huì)讀書！像我們今天這樣帶著問題默讀，邊讀邊思考，是不是文章越讀越明白了。希望以后我們也用這種方法來讀書。

評析：

王倩老師在哈爾濱市南崗區(qū)第36屆教學(xué)“百花獎(jiǎng)”活動(dòng)中執(zhí)教的《灰雀》一課，是成功導(dǎo)讀的一個(gè)范例。

閱讀是一種實(shí)踐能力，而這種實(shí)踐能力不同于某種知識，更不是什么竅門，知而即能。這種實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也必須通過不斷實(shí)踐，而暗夜中獨(dú)立摸索式的實(shí)踐，往往收效甚微，發(fā)展緩慢。所以，閱讀能力的培養(yǎng)才需要教師的導(dǎo)讀。

然而，由于閱讀是一種極為個(gè)性化和內(nèi)隱性的心理活動(dòng)，所以，導(dǎo)讀是非常不容易的。特別是在課堂上，集體性的導(dǎo)讀。

說王倩老師《灰雀》一課是成功的導(dǎo)讀，首先是因?yàn)槲覀儚恼n堂教學(xué)過程中，看到閱讀質(zhì)量的增量。從教學(xué)中師生對說內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，從對話開始時(shí)學(xué)生對灰雀樣子、叫聲，以及列寧對灰雀喜愛之情的關(guān)注，到教學(xué)結(jié)束前學(xué)生文章主旨的理解，學(xué)生對課文的把握不斷由膚淺走向深刻，從零散走入集中，經(jīng)歷了一個(gè)自主理解課文的過程。這樣有增量的課堂，就是有閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。

其次，說這是一節(jié)成功導(dǎo)讀的課堂，還在于教師在學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的過程中，發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。而本課最成功的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，就在于當(dāng)學(xué)生理解列寧與小男孩子對話發(fā)生困難時(shí)，教師把學(xué)生的思維引導(dǎo)到了通過對話揣摩人物心理的閱讀方向上來。在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主的閱讀實(shí)踐，深入到人物內(nèi)心，理解了對話表面沒有直說出來的人物心理活動(dòng)，從而使文章的主旨進(jìn)一步得以顯現(xiàn)，學(xué)生閱讀質(zhì)量因這一導(dǎo)而出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這樣導(dǎo)讀，才是有質(zhì)量的導(dǎo)讀;也只有在這樣的導(dǎo)讀之下，學(xué)習(xí)者的閱讀才是有質(zhì)量的閱讀。

再次，說這是一節(jié)成功的導(dǎo)讀課，還因?yàn)榻處煱盐樟碎喿x活動(dòng)的本質(zhì)，沒有把充滿情感交流、發(fā)現(xiàn)喜悅的審美活動(dòng)變成考試答題似的為分析而分析，而是讓學(xué)生把課文真正當(dāng)成文章來欣賞，來體會(huì)，從他們初讀的感受入手，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理其閱讀的收獲，不斷深化、整合、校正、補(bǔ)充和完善他們的理解，從而引導(dǎo)他們通過自己的努力，初步讀懂了這篇含蓄蘊(yùn)籍的美文。在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。

當(dāng)然，說這一節(jié)成功的導(dǎo)讀課，也不是說這節(jié)課就沒有進(jìn)一步提高和改進(jìn)的空間了。由于目前我們對導(dǎo)讀規(guī)律認(rèn)識和把握不足，像這節(jié)課一樣，閱讀課堂教學(xué)中還存在著大量的問題和缺憾。比如，這節(jié)課開頭時(shí)，完全沒有文體意識的“讀題”。再比如，教學(xué)接近結(jié)尾時(shí)對主旨的歸納和升華過程中，教師導(dǎo)讀功力的不足等，都需要我們在今后的實(shí)踐和研究中，不斷深入探索。

■ 編輯/趙卓然