陳立毅 金武 安婳娟 姚健

[摘 要] 國內(nèi)建筑學教育中一直存在著“重藝輕技”的現(xiàn)象，建筑技術(shù)課程和設(shè)計課程教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，這種教學現(xiàn)象使學生難以建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，也無法滿足社會對綜合型人才培養(yǎng)的要求。因此，為順應(yīng)新時代建筑綜合人才培養(yǎng)的教學要求，以“建筑設(shè)計3”為例，從教學目標協(xié)同、教學進程協(xié)同、教學團隊協(xié)同、教學反饋協(xié)同、教學考核協(xié)同五個方面，綜合介紹了協(xié)同教學改革的策略、實踐及效果。

[關(guān)鍵詞] 多課程;協(xié)同教學;建筑設(shè)計;教改實踐

[基金項目] 2020年度寧波大學校級一般教研項目“以‘建筑設(shè)計’為核心的多課程融合性研究——以建筑學三年級為例”（JYXMYB202056）

[作者簡介] 陳立毅（1975—），男，浙江慈溪人，碩士，寧波大學潘天壽建筑與藝術(shù)設(shè)計學院工程師，主要從事地域建筑研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0056-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-28

一、教改背景

由于歷史的傳承，我國建筑學教育具有明顯的學院派印跡，“重藝輕技”現(xiàn)象由來已久。建筑設(shè)計和技術(shù)兩類課程各自為政，技術(shù)課堂以單一的知識講授為主，而設(shè)計課程往往陷入功能認知和形式模仿的泥沼，教學質(zhì)量和效率較低[1]。脫胎于國內(nèi)傳統(tǒng)建筑高校教學體系的寧波大學建筑系，在教學中也不可避免地存在這個問題。另外，無論是我國工程教育界推行的CDIO模式，還是新工科理念，都倡導工程教育學科交叉、專業(yè)融合，以及重視人才綜合能力的培養(yǎng)。近年來，廣大高校越來越重視“技藝融合”的教學理念，并進行了許多有意義的教學改革探索，如南京大學傅筱的“引入建構(gòu)的構(gòu)造課教學”研究，大連理工大學祝陪生、王季卿的“與建筑設(shè)計相結(jié)合的建筑物理教學改革”，南京工程學院葛翠玉等的“建筑設(shè)計教學中建筑技術(shù)理念嵌入模式研究”等。正是在這種背景下，寧波大學建筑系三年級通過在建筑設(shè)計課程中引入多課程協(xié)同教學模式改革，以實現(xiàn)“技藝融合”的教學目的。在教學中，如何使改革既具有可操作性，又保持可持續(xù)性，是我們首要考慮的問題。而多課程協(xié)同教學模式較好地兼顧了這兩方面。第一，不需要對現(xiàn)有整個教學體系進行較大調(diào)整，在相關(guān)課程師資聯(lián)合的同時，只要對相應(yīng)的課程教學體系進行整合即可，具有涉及面小、操作性強的特點。第二，通過改革，在完善教學模式的前提下使教學組織制度化，有利于課程的可持續(xù)性建設(shè)。

二、多課程協(xié)同教學模式

多課程協(xié)同教學，是指兩個或兩個以上不同學科、不同專業(yè)知識、不同資源或主體之間的協(xié)調(diào)，更加強調(diào)通過相互配合來完成某一教學目標，并在團隊協(xié)作下促進知識的傳授和實踐能力的提升[2]。在協(xié)同教學模式下，一方面打破了以往技術(shù)課程教師同建筑設(shè)計教師各自為政的局面，進一步強調(diào)技術(shù)課程教師與設(shè)計課堂的融入，使建筑設(shè)計由偏重于對學生建筑功能組織、空間造型和藝術(shù)形象的培養(yǎng)[3]，向功能、技術(shù)、藝術(shù)綜合方向轉(zhuǎn)變。另一方面，結(jié)合設(shè)計課的技術(shù)設(shè)計，有助于學生對技術(shù)原理的理解和掌握，從而提高技術(shù)課程的整體教學質(zhì)量。

三、教改策略

圍繞本次教改的目的，我們歸納從教學目標、教學進程、教學團隊、教學反饋、教學考核五個方面進行協(xié)同的策略研究，最終達到目標一致、進程同步、團隊融合、反饋及時、考核共享的教學效果。

（一）教學目標一致

對于多門課程，首先從教學大綱、培養(yǎng)計劃等系統(tǒng)層面進行梳理，特別是課程大綱，對具有共性目標的課程，要進行強化和堅持;對于共性目標缺失或含糊不清的課程，要進行提取和凝練。這樣，建立共同的目標體系和實施紐帶，就可以在容納不同教育背景教師、不同具體課題內(nèi)容設(shè)置、不同教學方法等差異性的同時，實現(xiàn)目標導向，達成整體性和包容性平衡的教學體系[4]。

（二）教學進程同步

根據(jù)教學目標，制定各門課程的教學計劃，包括內(nèi)容和時間進程。協(xié)同教學要做到多課程教學進程同步，實現(xiàn)各課程之間教學環(huán)節(jié)的良好銜接。

（三）教學團隊融合

我們采用雙師指導的方式，即設(shè)計導師和技術(shù)導師聯(lián)合指導建筑設(shè)計?？紤]到學生的實際接受能力，每門設(shè)計課程側(cè)重于一門技術(shù)課程的協(xié)同。

（四）教學反饋及時

消除了各課程之間的界限，在建筑設(shè)計中遇到的技術(shù)問題，能及時、有效、充分地反饋給技術(shù)課程;技術(shù)課程又能及時修正建筑設(shè)計中的技術(shù)偏差，真正起到技術(shù)支撐設(shè)計的作用。

（五）教學考核共享

將成果考核共享，一方面可以真實反映學生對知識的掌握情況，另一方面也可以降低重復作業(yè)，有效降低課程群冗余度，提高效率。

四、多課程協(xié)同教學實踐

結(jié)合寧波大學當前的教學體系安排，我們選取了三年級第一學期“建筑構(gòu)造1”與“建筑設(shè)計3”作為多課程協(xié)同教學實踐的試點。

（一）教學目標的協(xié)同

寧波大學建筑系“建筑設(shè)計3”的重要教學目標之一，是將建構(gòu)的概念引入教學中，加強建筑結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等技術(shù)課程的學習，使學生在學過的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等課程內(nèi)容中找到融于設(shè)計的途徑。同時，通過對功能分析、空間組合、造型處理等基本技巧的學習，著重培養(yǎng)學生將相關(guān)課程的所學知識綜合運用到建筑設(shè)計中的能力，如場地及外部設(shè)計、結(jié)構(gòu)選型等。

寧波大學建筑系“建筑構(gòu)造1”的教學目標為：旨在培養(yǎng)學生建筑構(gòu)造設(shè)計的綜合能力，要求學生能根據(jù)建筑方案設(shè)計圖，運用構(gòu)造設(shè)計原理和方法，以及建筑材料和一般結(jié)構(gòu)知識，進行一般中、小型民用建筑的構(gòu)造設(shè)計，學會建筑構(gòu)造設(shè)計圖的識讀與表達。

上述兩門課程的教學目標存在一些共性。在本次教改中，對于共性目標要繼續(xù)堅持和強化，這樣才能充分體現(xiàn)構(gòu)造課作為設(shè)計課延展和補充的屬性，真正意義上成為建筑設(shè)計的技術(shù)支撐課程。

（二）教學進程的協(xié)同

寧大建筑系的教學體系源于國內(nèi)建筑“老八校”，所以采用的教學模式也是國內(nèi)其他建筑院校當前普遍采用的“分析與綜合”模式[5]，即理論→調(diào)研→討論（對任務(wù)書的微調(diào)）→設(shè)計草圖指導→正圖繪制→評圖（課后反饋）模式?！敖ㄖO(shè)計3”包含兩個課程設(shè)計，兩個設(shè)計均按照這個模式開展。在教學進程協(xié)同的要求下，從“建筑設(shè)計3”二草開始，學生就要開始著手建筑構(gòu)造的思考與設(shè)計，一直到正圖。時間安排為第5周～第8周（第二個設(shè)計為13周～17周）。

在第一個設(shè)計階段，相應(yīng)“建筑構(gòu)造1”的教學內(nèi)容主要涉及結(jié)構(gòu)體系、墻體、屋頂?shù)葮?gòu)造問題。每一個學期，有側(cè)重性地挑選其中一種構(gòu)造融入設(shè)計課中進行實操訓練。在第二個設(shè)計階段，相應(yīng)“建筑構(gòu)造1”的教學內(nèi)容主要涉及門窗、樓梯、臺階、砌塊、輕型木結(jié)構(gòu)等構(gòu)造問題[6]，同樣，結(jié)合實際情況，我們選擇其中一種構(gòu)造環(huán)節(jié)融入設(shè)計課中進行實操訓練。每一次構(gòu)造設(shè)計訓練成果，都要求學生在二草、三草和正圖中表達。以2017級“建筑設(shè)計3”第一個設(shè)計——山地民宿活動中心為例，需要學生在設(shè)計中完成相應(yīng)建筑結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計（表達方式不限），如圖1所示。

（三）教學團隊的協(xié)同

在教師授課環(huán)節(jié)，以設(shè)計課教師為主導，構(gòu)造課教師參與設(shè)計課的指導，負責學生構(gòu)造設(shè)計環(huán)節(jié)的指導，形成雙師指導架構(gòu)。

（四）教學反饋的協(xié)同

構(gòu)造課教師參與設(shè)計課程指導，針對學生在設(shè)計中的構(gòu)造問題及時給予解答，對于一些共性問題或需要深入分析的構(gòu)造問題，在構(gòu)造課中單獨安排課時進行講解。這樣，學生的設(shè)計便能作為良好的教學案例融入構(gòu)造課的理論講解中，由于結(jié)合了學生自己的設(shè)計成果，其在上課討論過程中更有參與感和成就感。在設(shè)計作業(yè)的評圖階段，構(gòu)造課教師也會參與其中，針對學生的構(gòu)造問題，做專篇評價。對學生而言，構(gòu)造教師針對構(gòu)造的評價，在專業(yè)性上也更有權(quán)威性。

（五）教學考核的協(xié)同

除了必要的學習熱情的激發(fā)，教學還需要必要的約束機制，所以對成果的把控需要在考核機制上加以制約并共享?！敖ㄖO(shè)計3”的成績主要由一草、二草、三草及正圖的成績構(gòu)成。除一草外，在每一次的設(shè)計成績中，建筑構(gòu)造約占20%。在設(shè)計成績的評價中，二草、三草及正圖構(gòu)造部分的成績由構(gòu)造教師評價為主?！敖ㄖ?gòu)造1”的最終考核為“期末考試+平時成績”的模式，期末考試成績只占50%，另50%由平時成績組成。在平時成績構(gòu)成中，結(jié)合建筑設(shè)計課的構(gòu)造設(shè)計占到平時成績的60%，即占構(gòu)造課總評成績的30%。實踐證明，教學考核的共享，極大地保證了構(gòu)造設(shè)計在建筑設(shè)計中的落實。

五、教改效果

本次教改從建筑2017級三年級開始改革試驗，至本文發(fā)表已連續(xù)經(jīng)過了4個學期試驗，針對教學效果，我們對2017級、2018級全體建筑學學生進行初步的問卷調(diào)研。問卷主要關(guān)注兩個問題：一是學生對構(gòu)造課的感興趣程度，二是學生對于協(xié)同教學模式的認可程度。

問卷結(jié)果顯示，2017級學生對構(gòu)造課“感興趣”的比例和2018級總體接近，但2018級學生對構(gòu)造課“很感興趣”的比例比2017級明顯提高。對于建筑構(gòu)造和設(shè)計課程的協(xié)同教學，兩個年級學生的認同比例均達到100%。筆者在與技術(shù)課程任課教師的訪談中，了解到學生對于技術(shù)課程學習的參與度和熱情較以前高漲;就筆者自身指導的建筑設(shè)計課而言，學生建筑設(shè)計成果的深度和廣度也具有明顯的提升。綜上，從學生的反饋情況來看，改革后的教學模式獲得了學生較高的認可度，這也給下一步改革的持續(xù)開展樹立了信心。

六、結(jié)語

本文結(jié)合寧波大學建筑系的教學實踐，歸納了多課程協(xié)同教學模式下課程改革的五個策略，實現(xiàn)了“技藝融合”的教學目的。通過改革達成了“學中做，做中學”，真正將教師傳授的理論知識轉(zhuǎn)化為學生的設(shè)計實踐操作。我們也希望通過本次多課程協(xié)同教學模式改革的嘗試，拋磚引玉，在提高建筑教育教學質(zhì)量的道路上不斷積累經(jīng)驗，為最終打造具有寧波大學特色的建筑學教學體系打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]陳瑜.結(jié)合建筑設(shè)計與構(gòu)造教育的整合談構(gòu)造課程的教學改革[J].華中建筑，2009（27）：164-165.

[4]葉飛.“多線共生”建筑教學體系改革的思考[C]//2018中國高等學校建筑教育學術(shù)研討會論文集編委會.2018中國高等學校建筑教育學術(shù)研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2018：19-22.

[5]顧大慶.向“布扎”學習——傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學法的現(xiàn)代詮釋[J].建筑學報，2018（8）：98-103.

[6]覃琳，魏宏楊，李必瑜.建筑構(gòu)造：上冊[M].6版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2019.

Practice Exploration of the Teaching Reform of Architectural Design， Based on the Teaching Mode of Multi-course Collaboration： Taking “Architectural Design 3” as an Example

CHEN Li-yi， JIN Wu， AN Hua-juan， YAO Jian

（Pan Tianshou Academy of Architecture and Art Design， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang

315211， China）

Abstract： There has always been a problem of “emphasizing art over skill” in domestic architecture education and the teaching processes of architectural technology course and design courses are disconnected. Under such circumstances， it is difficult for students to establish a complete knowledge structure and the social requirements for comprehensive talent training cannot be satisfied. Therefore， in order to meet the teaching requirements of comprehensive architectural talents training in the new era， this paper takes “architectural design 3” as an example， and comprehensively introduces the strategy， practice and effect of collaborative teaching reform from five aspects： teaching goal collaboration， teaching process collaboration， teaching team collaboration， teaching feedback collaboration， and teaching assessment collaboration.

Key words： multi-course; collaborative teaching; architectural design; teaching reform practice

3808501908250