許朗刺

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);多元解讀文本模式

在開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是核心素養(yǎng)意義重大。因此，教師可以將多元解讀文本模式廣泛地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)體系更完善，同時(shí)更有效地發(fā)揮其方方面面的積極作用，努力使初中英語閱讀教學(xué)的有效性更強(qiáng)。這就需要教師在開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，既要深刻認(rèn)識(shí)到多元解讀文本模式的應(yīng)用價(jià)值，也要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著眼于破解應(yīng)用多元解讀文本模式存在的各種制約因素，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，使多元解讀文本模式的應(yīng)用取得更好的成效。

一、多元解讀文本模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在開展初中英語教學(xué)的過程中，教師通過有效應(yīng)用多元解讀文本模式，能準(zhǔn)確解讀文本，以提升教學(xué)有效性。按照英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求來看，開展初中英語閱讀教學(xué)不只是為了拓展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生獲取信息以及掌握語法、句型、詞匯等語言點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、分析以及應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。由于多元解讀文本模式具有多元化的特點(diǎn)，在應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)從不同層面去分析和理解文本內(nèi)容，包括閱讀內(nèi)容的情感態(tài)度、文化意識(shí)、聽說讀寫的技能以及語言知識(shí)等，并且結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際走進(jìn)文本，通過多元化的方法與策略，使學(xué)生在課堂上獲取、評(píng)價(jià)、理解、感知文本，這對(duì)于推動(dòng)閱讀教學(xué)拓展性、綜合性、系統(tǒng)性同樣具有十分重要的保障作用。

二、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用多元解讀文本模式的制約因素

個(gè)別教師在應(yīng)用的過程中還存在一些不到位的方面，制約了多元解讀文本模式的有效性。有的教師在應(yīng)用的過程中缺乏科學(xué)性，這其中至關(guān)重要的就是沒有對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，特別是沒有根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行有效謀劃，直接導(dǎo)致在實(shí)施的過程中無法取得更好的成效。如有的教師沒有從文本所涵蓋的所有文化意識(shí)、情感策略、學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識(shí)等諸多方面進(jìn)行挖掘和理解，在解讀與處理的過程中缺乏多元化;有的教師在應(yīng)用多元解讀文本模式的過程中缺乏系統(tǒng)性，如在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，不注重在閱讀課堂上發(fā)揮自身的積極作用，特別是在多元解讀文本能力方面不強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解閱讀材料內(nèi)容，也無法有效地掌握、理解和認(rèn)識(shí)語言知識(shí);有的教師在應(yīng)用多元解讀文本模式的過程中缺乏創(chuàng)新性，特別是沒有將多元解讀文本模式與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效融合，如有的教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用方面不夠到位，盡管對(duì)閱讀材料進(jìn)行了多元解讀，但學(xué)生的作用沒有得到有效發(fā)揮，互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、群文閱讀等還沒有有效融入多元解讀文本模式中，制約了閱讀教學(xué)的有效性。

三、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用多元解讀文本模式的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化多元解讀文本模式應(yīng)用的科學(xué)性

作為一種創(chuàng)新性、科學(xué)化的教學(xué)模式，多元解讀文本模式具有綜合施教的特點(diǎn)，對(duì)于有效開展初中英語閱讀教學(xué)來說具有重要的支撐作用。在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)對(duì)多元解讀文本模式進(jìn)行深入的研究和分析，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要進(jìn)行有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新，堅(jiān)持從文化意識(shí)、情感策略、學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識(shí)等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而使其取得實(shí)實(shí)在在成效。閱讀是讀者與讀者之間的一種交流活動(dòng)，閱讀教學(xué)對(duì)于課堂中的師生也是如此。教師在設(shè)計(jì)的過程中一定要進(jìn)行靈活的應(yīng)用和綜合解讀。如在開展九年級(jí)上冊Unit 1 The Changing World 中“Topic 3 Theworld has changed for the better.”教學(xué)的過程中，教師應(yīng)把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在掌握現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生比較并找出一般過運(yùn)時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的不同用法，更為重要的則是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述假期生活。因因此，教師應(yīng)從各個(gè)方面進(jìn)行有效解讀，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

（二）強(qiáng)化多元解讀文本模式應(yīng)用系統(tǒng)性

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元解讀文本模式，還要進(jìn)一步強(qiáng)化系統(tǒng)性，只有這樣，才能使多元解讀文本模式的應(yīng)用取得更大的突破。在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步優(yōu)化和完善文本處理模式，使背景知識(shí)的激發(fā)、課堂實(shí)踐具有很強(qiáng)的結(jié)合性;要將“話題學(xué)習(xí)”納入多元解讀文本模式中，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的語境教學(xué)、題目導(dǎo)入、猜測主旨大意，這樣才能收到更好的成效。情境創(chuàng)設(shè)的意義在于幫助學(xué)生意識(shí)到生詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，句子中的邏輯關(guān)系能幫助學(xué)生提高猜測的能力，在這種能力的獲得下，學(xué)生獲得的不僅是詞義，更是詞的語用能力，而這種能力的獲得為閱讀教學(xué)的理解做好了充分的準(zhǔn)備。另外，教師還要強(qiáng)化多元解讀文本模式的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在詳讀中獲取信息，進(jìn)而使學(xué)生具備課后鞏固的能力。

（三）強(qiáng)化多元解讀文本模式應(yīng)用創(chuàng)新性

在應(yīng)用多元解讀文本模式的過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用理念、應(yīng)用方法創(chuàng)新，努力使多元解讀文本模式發(fā)揮更多元化的功能。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將多元解讀文本模式與探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。如在閱讀教學(xué)的過程中，涉及must，might，could，cant等語法知識(shí)，盡管教師可以通過課文進(jìn)行解讀，而且也能采取一些案例，但如果運(yùn)用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行解讀，則會(huì)有更好的效果，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行多元解讀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其理解更深入。強(qiáng)化多元解讀文本模式應(yīng)用創(chuàng)新性，也要求教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入方面下功夫。如在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可以借用電影《怪物史萊克》的主題曲《You belongto me》進(jìn)行導(dǎo)入，并將其融入閱讀教學(xué)內(nèi)容中;也可以通過多媒體PPT呈現(xiàn)文字引導(dǎo)學(xué)生填空。這對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的作用，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入的研究和探索，努力使多元解讀文本模式的應(yīng)用在創(chuàng)新方面取得突破。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一種有效的教學(xué)模式，將多元解讀文本模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，既有利于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，也能在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面取得突破。這就需要教師在應(yīng)用的過程中一定要進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，既要深刻認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，也要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著眼于解決應(yīng)用過程中存在的問題，重點(diǎn)在強(qiáng)化多元解讀文本模式應(yīng)用科學(xué)性、強(qiáng)化多元解讀文本模式應(yīng)用系統(tǒng)性、強(qiáng)化多元解讀文本模式應(yīng)用創(chuàng)新性“三個(gè)強(qiáng)化”方面下功夫，進(jìn)而使多元解讀文本模式的應(yīng)用取得更大突破。