趙 玨 張 勝 季 潔 張 紅

（1.湖南工商大學,湖南 長沙 410205；2.長沙學院,湖南 長沙 410006）

1 引言

大數(shù)據(jù)時代的來臨影響了各行各業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)成為各國重要發(fā)展戰(zhàn)略，它推動了新工業(yè)深度融合創(chuàng)新，催生了“一帶一路”和“中國制造2025”等戰(zhàn)略思想，更影響了工科教育體系的創(chuàng)新。自2017年至今，我國先后在多所重點高校展開了有關“新工科”的研究和討論?！靶鹿た蒲芯颗c實踐專家組成立暨第一次工作會議”在北京的召開，更是確立了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”對新工科的指導地位[1-3],標志著以新工科建設為主題的高等工程教育改革進入到一個新的階段?！靶鹿た啤苯ㄔO是我國高等工程教育的一次全面反思和提升，它明確了高校工科教育必須適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

立足新工業(yè)革命加速前行的背景下，新工科人才的培育必須針對當前教育體系的局限性，積極學習國際經(jīng)驗，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來發(fā)展方向，完善協(xié)同育人機制，培養(yǎng)出符合新工科工程師標準的多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。

2 國際高等教育工科人才培育現(xiàn)狀

高等工程教育目前是培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才比較重要的教育方式，在世界各國都得到了高度的重視，社會各界也非常的關注。尤其以德、美、日、俄四個國家最具代表性[4]。

德國，眾所周知是非常重視工程教育的，德國的高等工程教育也在國際工程教育發(fā)展史當中占據(jù)了非常重要的地位，是其中的元老。近20年以來，受到新工業(yè)革命4.0爆發(fā)的影響，德國的高等工程教育在之前注重理論型人才培養(yǎng)的基礎上，更加重視起應用型人才的培養(yǎng)。德國采用將學生多次進行分層分流的方式進行不同程度的因材施教。同時，企業(yè)和學校之間建立起密切的關系，通過把企業(yè)的實際生產(chǎn)技術與學校的教學流程規(guī)律合理的結合，設置新的教學計劃以及課程內(nèi)容，采取“雙軌制”教學，保證學生能夠同時完成理論學習和實踐培訓，確保學生在進行理論學習同時接觸到當前最先進的工業(yè)技術。

美國作為世界級的工業(yè)強國，它的高等工程教育是更加注重學生本身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，同時不斷加強多學科的交叉融合。近年來，美國的高等工程教育充分配合新工業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷制定和完善培養(yǎng)認證體系以及專業(yè)的技術鑒定，在提高教學質(zhì)量的同時，確保工程技術人才得到社會的認可和接受。

日本作為亞洲最重視教育的國家之一，它的高等工程教育則是在美國、德國兩個國家工程教育模式的基礎上又進行了整合提升。日本在注重實踐訓練的同時，會有針對性地為學生設置更加完善健全的職業(yè)培訓機制和認證體系，近年來，日本一直在堅持發(fā)展生產(chǎn)教育合作的企業(yè)本位模式。同時，對高校和企業(yè)之間的合作互動有更高的要求。在日本的高校中，大力引入了市場機制，學校堅持致力于建立教學、科研、開發(fā)利用與生產(chǎn)實踐一體化教育模式。日本高校采取和企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同等方式，促進與企業(yè)的共同合作，校企攜手進行科學研究和人才實踐培養(yǎng)。

俄羅斯作為老工業(yè)強國，近年來也開始轉變傳統(tǒng)的高等工程教育模式，從之前只注重對于專門精進型的人才培養(yǎng)，轉向多規(guī)格的人才培養(yǎng)。并且，俄羅斯開始立足本國的國情，從國家自身的實際情況出發(fā)，在一些地區(qū)建設區(qū)域性的實習中心，用來開展工程訓練教育的普及。

在教學模式上，整個國際高等工程教育模式的探索和創(chuàng)新也呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，先后涌現(xiàn)出了像CDIO、OBE、PBL等一些獲得國際認可、極具代表性的先進教學理念。我們國家在2013年就簽約了《華盛頓協(xié)議》，成為其中重要的一員。至此，中國工程教育專業(yè)認證正式被國際認可為實質(zhì)等效。

可以看出，“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的出現(xiàn)，對我國培養(yǎng)符合新工科教育要求的人才，提出了更多與傳統(tǒng)工程人才不一樣的需求及目標。在國際社會上，多個工程類專業(yè)認證標準都對未來工科人才應具備的能力和素質(zhì)進行了充分的定義。其中，以美國工程院、ABET以及荷蘭代爾夫特理工大學提出的工程師標準最具權威性和代表性。在我國的新工科天大會議上也正式制定并發(fā)布了“面向2030的工程師核心素質(zhì)標準”。如對比表1所展示，未來工程師的自主學習能力、創(chuàng)新能力、學科交叉能力、和人文素養(yǎng)、工程實踐能力、社會責任等都是被關注的技能熱點[5]。

表1 未來新工科人才標準對比

3 我國地方院校工科人才培育體系現(xiàn)狀

我國的高等工程教育目前主要還是在學校完成的，對學生的培養(yǎng)、實踐，都是以學校為主導，和企業(yè)的聯(lián)系并不密切。因此，高校應該積極攜手企業(yè)，共同打造“產(chǎn)教學研創(chuàng)一體化”新工科培養(yǎng)模式，實現(xiàn)共同教育的目標。同時在我國的實際教學組織過程當中，需要更加重視工程教育師資力量建設。相較于之前高等學府金字塔中單純從事學科理論教學的師資力量，擔負起工程教育責任的老師，不但需要扎實的專業(yè)功底，還需要經(jīng)過實踐磨煉鍛造有效的高水平工程技能。如何建設好一支符合新工科人才培養(yǎng)教學要求的高素質(zhì)教師隊伍，這項工作已經(jīng)提上了各大高校教學工作重點議程。加強專業(yè)教師的工程素養(yǎng)培訓，積極推動企業(yè)掛職實踐鍛煉，鼓勵教師參加技能認證向雙師型教師靠攏，以及通過各項技能競賽和校企交流，全面提升優(yōu)化專業(yè)教師的工程教育知識結構，進而滿足新工科培養(yǎng)需要。

在新高等工程教育快速發(fā)展的趨勢下，我國地方院校現(xiàn)有的工程教育體系仍然有許多的不足，主要體現(xiàn)在：面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠，適應度與支撐度不強。首先，目前大多數(shù)高校的發(fā)展定位與國家的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求還不能完全匹配；其次，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案應對產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大變化的敏銳度和靈活度還遠遠不夠，無法及時針對變化對培養(yǎng)目標進行調(diào)整和改進，導致人才的產(chǎn)出和新工業(yè)發(fā)展的結構性有較為明顯的矛盾；第三，高校與企業(yè)深度合作的校企合作機制還沒能完全形成共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)體系，還在摸索的道路上前進；最后，高等院校一直以來開展的學科建設和科研活動，不能有效地通過對接產(chǎn)業(yè)需求直接映射到人才培養(yǎng)上。

4 構建立足產(chǎn)教融合、科教相長、多學科雙創(chuàng)多元滲透的協(xié)同育人機制

通過上面的分析可知，新工科指導高校工程教育改革是必然發(fā)展趨勢，產(chǎn)教融合就是改革的核心。只有心系家國、以振興民族產(chǎn)業(yè)為己任、擁有全球視野、積極創(chuàng)新、具備優(yōu)秀分析能力和知識運用能力、工程領導力、實踐經(jīng)驗豐富的高水平復合型人才，才能成為滿足我國未來新經(jīng)濟、新工業(yè)、新科技需求的頂梁柱。因此，地方院校要適應這樣的新人才要求，就需要依托相關行業(yè)部門、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢資源，進一步完善具有自身特色的產(chǎn)教融合、多元滲透的協(xié)同育人模式。

4.1 以產(chǎn)教融合為核心，建立產(chǎn)業(yè)與高校之間深度信息交流與教學參與互動機制

首先，需要建立校企信息開放共享機制。將政府部門、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)“請進來”，實現(xiàn)信息互動、資源共享。高校獲得最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)對新技術、新人才的需求，取得企業(yè)職培信息資源；企業(yè)獲得創(chuàng)新智慧資源、創(chuàng)新成果、人才培養(yǎng)信息等。其次，引入行業(yè)協(xié)會工程師資認證標準以及從業(yè)資格認證標準，深入滲透到教師的教和學生的學中，確保工科教師教學水準符合行業(yè)認證要求，推動師生雙促雙認證。最后，在專業(yè)課程及實踐教學建設中，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源作用，將技術標準、經(jīng)典工程案例、優(yōu)秀產(chǎn)品解決方案等融入課程設計創(chuàng)新。建立行業(yè)企業(yè)深度參與互動的教學機制，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求及時映射教學組織，邁出新產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)同步的第一步。

4.2 以科教融合為催化劑，進一步完善產(chǎn)、科、教一體的三元協(xié)同育人模式

以產(chǎn)教融合為核心，建立服務于新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新體系，鼓勵教師科研積極與產(chǎn)業(yè)項目相結合，科研成果為產(chǎn)業(yè)進步打基礎，解決學科建設和科研活動不能有效對接產(chǎn)業(yè)需求并支撐人才培養(yǎng)的問題。實現(xiàn)教師教學科研合二為一，以科研為突破口，提升對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預測與判斷能力，同時拓展教學資源，實現(xiàn)科研反哺教學，師生科技成果共創(chuàng)雙贏。在行業(yè)企業(yè)“請進來”之后，請他們“留下來”，請師生們“動起來”。充分發(fā)揮高校豐富的科研團隊等資源優(yōu)勢，與企業(yè)共建工程研究院、技術研發(fā)中心等，鼓勵教師帶領學生把關鍵領域技術創(chuàng)新與開發(fā)帶入教學，共同開展產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)提需求、科研建項目、項目育學生、師生搞創(chuàng)新、創(chuàng)新促產(chǎn)業(yè)”的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)。

4.3 以雙創(chuàng)融合為突破，鞏固并擴大產(chǎn)、科、教融合育人成果

通過引導和鼓勵師生從課內(nèi)走向行業(yè)，創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)激勵高效能創(chuàng)新，進一步提升學生能力和素養(yǎng)。支持激勵廣大師生“走出去”，以創(chuàng)新之道驅(qū)動創(chuàng)業(yè)之路，以創(chuàng)業(yè)成果激發(fā)創(chuàng)新動力。在產(chǎn)教融合、科教融合的基礎上，進一步提高協(xié)同育人的知行效能。提高教師的經(jīng)濟與社會價值，并反饋到對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐中，促進產(chǎn)教融合。同時，挖掘?qū)W生的專業(yè)學習潛能，提升他們的專業(yè)學習興趣和能力。

4.4 以多學科交叉融合為支撐，完善校內(nèi)多方參與的新工科育人模式

在面向產(chǎn)業(yè)需求確立人才培養(yǎng)目標的前提下，改變過去依據(jù)專業(yè)設置單一學科、專業(yè)邊界清晰的現(xiàn)狀，鼓勵多領域?qū)W科知識能夠融會貫通，建立跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊或平臺，積極展開項目制研學。在多元融合的新工業(yè)背景下，教學需要“邁開腳”，大尺度交叉、跨界其他學科。在教學培養(yǎng)過程中，整合不同學科背景資源，支撐師生產(chǎn)教融合、科教融合需求。

4.5 以大數(shù)據(jù)為引擎，推動校企深度合作，構建符合新工科行業(yè)標準的多元一體開放共享型互動教學實踐平臺

本課題致力于實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代以學生為中心，政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、其他專業(yè)、教師多方互動，協(xié)同構建符合天大會議“面向2030的工程師核心素質(zhì)標準”的地方院校高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。充分運用大數(shù)據(jù)高新技術手段，充分引入企業(yè)深度合作，攜手共同設計構建學校、企業(yè)、教師、學生為一體的“個性化”互動學習平臺體系。最終實現(xiàn)高校能夠精準掌握企業(yè)、教師、人才培養(yǎng)的多元信息；企業(yè)能夠定向參與指導學生學習，獲取對口人才輸出；教師能夠科研、教學、創(chuàng)新三不誤；學生能夠“學之有用，用之有效”的四維多贏互動教學線上生態(tài)體系。

5 結語

在國內(nèi)地方高校都在積極開展新工科教學改革的大時代背景下，我們以大數(shù)據(jù)技能技術為手段，以學生培養(yǎng)為中心，以新形勢下的地方高校新工科多方協(xié)同育人為目的，針對當下我國地方高?，F(xiàn)有的高等工科教育的不適性，通過分析制約其變革和發(fā)展的因素，充分結合新經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及產(chǎn)業(yè)的人才需求，采取外引資源、內(nèi)改方法、項目共建的多元模式，積極努力爭取各種社會資源、吸引各方面力量共同參與新工科高等教育建設。借此希望能夠建立和完善地方高校新工科多方協(xié)同育人模式，構建出一個校企深度合作、學業(yè)與就業(yè)并行、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享、人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展并舉的新高等工程人才孵化器，切實提高地方高校“新工科”人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步促進校企合作深度參與教學、教研、科研以及人才“個性化”培養(yǎng)，為地方高校的新工科協(xié)同育人機制提供新思路。