鄭鈺佳

（威海海洋職業(yè)學院 山東威海 264300）

隨著人工智能、云計算等現(xiàn)代化信息技術融入課堂教學，以建構主義學習理論為基礎，智慧教育為核心的智慧課堂在教育界被迅速推廣。翻轉課堂作為一種典型的智慧課堂形式，從其出現(xiàn)就受到廣泛應用與關注。翻轉課堂教學模式是2007年由Jonathan Bergman和Aaron Sams提出的，其核心觀點是在課堂開始之前學生借助網(wǎng)絡視頻學習新概念和內(nèi)容，在課中運用資料解決復雜的問題，加深主體間的互動，對知識進行擴展學習。

目前，國內(nèi)外文獻對翻轉課堂模式教學的成功仍存在一定的爭議。一部分研究認為翻轉課堂是未來教學的必然趨勢，相比傳統(tǒng)課程具有不可替代的優(yōu)勢[1]。另一部分研究認為翻轉課堂是一種無意義的教學模式，對不同學科和學習階段無差異化影響[2]。研究者們同樣批判大多數(shù)翻轉課堂模式集中運用在高中和大學本科兩個學習階段而忽視了成人教育與職業(yè)教育[3]。同時，有部分學者從不同角度對翻轉課堂的影響因素進行了關注，研究發(fā)現(xiàn)在翻轉課堂模式下學習者存在理性學習的行為，主體態(tài)度、教學環(huán)境、學習資源等因素有助于提升翻轉課堂的學習效果[4]。

然而，翻轉課堂這種教學模式取得的教學效果，教育界尚未達成一致結論。針對這一現(xiàn)實問題，本研究從學習者行為角度探索了影響翻轉課堂學習效果的主要因素及作用大小，以期為當前翻轉課堂教學改進及進一步應用發(fā)展提供經(jīng)驗依據(jù)。

一、研究內(nèi)容

本研究以學習者行為理論為基礎建模，探究翻轉課堂的主要影響因素及作用大小，以基礎會計課堂教學為研究對象，并進行章節(jié)模塊化。研究運用的借貸記賬法和制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算都屬于會計經(jīng)濟業(yè)務判別與分錄書寫內(nèi)容，這一部分內(nèi)容相互聯(lián)系又處于核心地位。因此，我們選擇了這一部分教學內(nèi)容作為研究對象，并設立實驗組與參照組進行對比研究。

二、實證研究

（一）特征指標構建

本研究數(shù)據(jù)來源于威海海洋職業(yè)學院2019級會計專業(yè)四個基礎班共計196名學生的調查問卷和練習成績，問卷共計發(fā)放196份，獲得174份有效問卷。

1.學習方法與工具指標

運用SPSS23進行因子分析，可提取出3個因子作為原有6個變量的主因子，因子累計貢獻率達到83.129%，說明該研究具有較高構建效率，依據(jù)因子上的載荷權重，將提取出的三個公共因子命名為小組與案例互動因子、博客與練習因子、課本因子。研究依據(jù)層次分析法的原理，建立學習方法與工具三層分層結構。其中，指標的權重參照劉邦奇等人的處理，綜合指標計算公式為：

利用權重可通過公式（1）計算出學習方法和工具指標。

2.互動指標

翻轉課堂互動模式是學生、教師和媒體三者間的互動，運用主成分分析和最大方差法旋轉，提取出3個因子作為原有4個變量的主因子，因子累計貢獻率達到91.636%，說明該研究構建效率較高，依據(jù)因子上的載荷權重，將提取出的三個公共因子命名為博客評論與提問因子、微課觀看因子、同學討論因子，同時依據(jù)層次分析法，將貢獻率、因子得分系數(shù)經(jīng)過歸一化處理后得到權重。

3.經(jīng)歷指標

研究采用學生對翻轉課堂做出的感知評價作為經(jīng)歷衡量指標，通過KOM與Bartlett檢驗，KMO的值為0.822，Bartlett球形檢驗的結果在0.000水平上顯著，說明經(jīng)歷指標（z）適用因子分析。依據(jù)因子分析，我們構建經(jīng)歷綜合指標如下：

（二）研究假設模型

為檢驗學習者行為是否會對翻轉課堂模式教學取得的學習成果形成顯著影響，研究將學習成果劃分為課前成績、課后成績，建立線性模型，檢驗行為對成績的影響及作用大小。模型構建如下：

（三）學習者行為因素對翻轉課堂的影響

我們通過將翻轉課堂測試結果分為課前和課后，將平均成績設為解釋變量，進行多元線性回歸，分析結果，得出結論。

1.獨立樣本T檢驗結果表明課后測試成績高于課前測試成績，但是顯著度低，說明課堂中運用的翻轉課堂模式如小組討論，一定程度有利于學生知識內(nèi)化，鞏固所學知識，但是課堂中的活動沒有發(fā)揮絕對的優(yōu)勢，課中活動應結合課程特點展現(xiàn)特色、發(fā)揮優(yōu)勢。

2.學習者行為因素對翻轉課堂的影響實證結果表明，學生的性別、入學方式、家長的學歷水平對翻轉課堂模式下學生學習成果沒有影響。在課程進行前，學生的學習時間和互動活動與課前自主學習成果在1%的水平上顯著正相關，說明學習主動性越強的學生越能取得相應回報，學習方法與工具對課前測試成績在5%水平上顯著正影響，課前學習中運用互動、案例等學習方法工具有助于自學理解。其中，博客和課本在學生課前學習中發(fā)揮主要作用，但評價與課前測試成績顯著負相關，可能是由于翻轉課堂實施時間短，學生不適應教學方法，反而因為心理的不確定性，加強了求知欲，對學習形成了正向影響。學習者行為因素中，只有教學工具方法和互動活動顯著正向影響課后學習成果，說明學生更愿意花費時間在課前學習新知識，而在課后忽略溫習，出現(xiàn)知識遺忘。課堂中的老師講授，小組討論，案例講解等活動有助于學生鞏固所學知識，起到自主構建、知識內(nèi)化的作用。

三、研究結論

本研究最終目的是提升學習效果，從學習者行為角度出發(fā)，挖掘學習者行為因素知識、互動、經(jīng)歷對翻轉課堂模式下學習效果的影響及作用大小。實證研究表明：1.在基礎會計課程中，翻轉課堂取得的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程，說明翻轉課堂有利于促進教學；2.翻轉課堂教學實施中，課后學習效果相較課前得到進一步提升；3.知識和互動因素明顯促進課前學習效果，而經(jīng)歷因素卻是相反的影響，評分越低，課前學習效果越好，這可能是外界環(huán)境變化引起心理適應性造成的；4.知識因素中學生對學習方法與工具滿意度越高，互動活動越頻繁，課后學習效果越好，說明課中互動活動與案例小組等方法的運用能顯著促進知識的吸收轉化。