周樹語

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶合川 401520）

當(dāng)前，各類高職學(xué)生職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正在蓬勃開展。就政府層面而言，他們希望通過舉辦競賽對高職院校進行積極導(dǎo)向，將高職人才培養(yǎng)引領(lǐng)到國家重點發(fā)展的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)和核心技術(shù)上去[1]。就高職院校而言，他們通過參賽促進院校之間的交流合作，擴大影響力，以賽促改，以賽促建[2]，提升教學(xué)質(zhì)量和整體實力。因此，各級政府都積極出臺相關(guān)政策、舉辦競賽，高職院校也踴躍出臺配套措施，鼓勵師生參賽。在一些高水平賽項上，競爭已日趨激烈，各高職院校的參賽成績分化明顯。成績名列前茅的學(xué)?；蛟S已形成了一套有效的培訓(xùn)與參賽方法。然而，通過文獻檢索，筆者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)闡述培訓(xùn)與參賽方法或模式的文獻極少，且未見介紹以競賽為抓手，對學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)秀學(xué)生群體實施差異化、個性化培養(yǎng)，并形成有效機制的文獻。本文提出一種以競賽為抓手，以建立開放、穩(wěn)定的優(yōu)秀學(xué)生團隊為基石，以“長效性”“普惠性”“互補性”為基本原則的拔尖型人才培養(yǎng)新途徑，并在高職軟件技術(shù)專業(yè)進行試點，力求逐步形成拔尖型人才培養(yǎng)的長效機制。

一、問題的提出

黨的十八大明確提出要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。黨中央、國務(wù)院于2016年5月進一步發(fā)布了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），作為實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的法規(guī)文件。《綱要》提出分三步走的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出“到2050年建成世界科技創(chuàng)新強國，成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地”。在此背景下，各高職院校積極拓展專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何界定，主流認(rèn)為至少應(yīng)包括三部分的內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到基石的作用。然而，如果缺乏現(xiàn)實目標(biāo)的指引，沒有實踐項目的支撐和任務(wù)驅(qū)動式的持續(xù)訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會因為無法落實而流于形式。

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展使大眾對“因材施教”“個性化學(xué)習(xí)”的需求越發(fā)強烈。而隨著高職入學(xué)門檻的降低，專業(yè)生源質(zhì)量的不均衡情況日趨嚴(yán)重。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能有效兼顧學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得個性化的充分發(fā)展。目前，傳統(tǒng)課堂正經(jīng)歷“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下混合制”等多種形式的教學(xué)改革。其目的就是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主動選擇和個性發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。除課堂教學(xué)改革外，積極開展第二課堂教學(xué)，對部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生實施差異化、個性化培養(yǎng)，也不失為一個好的思路。充分利用學(xué)生競賽所帶來的近期目標(biāo)導(dǎo)向作用和競爭意識激發(fā)作用，將學(xué)生職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為抓手，開展第二課堂差異化教學(xué)，是一個現(xiàn)實可行的選擇。競賽的命題和規(guī)程能為第二課堂教學(xué)提供教學(xué)項目和教學(xué)任務(wù)的支撐。

二、拔尖型人才培養(yǎng)的總體框架

圖1 拔尖型人才培養(yǎng)總體框架

拔尖型人才培養(yǎng)的總體框架如圖1所示。其中，開放、穩(wěn)定的優(yōu)秀學(xué)生競技團隊是參賽選手和“雙創(chuàng)”人才的蓄水池，是拔尖型人才培養(yǎng)框架的基石。學(xué)生選拔、退出與導(dǎo)師指導(dǎo)、管理、評價等各項規(guī)章制度能保證學(xué)生競技團隊良性運行。導(dǎo)師團隊是校企共建的雙師型教學(xué)團隊，校內(nèi)教師和企業(yè)工程師各占一定比例。導(dǎo)師團隊是學(xué)生競技團隊的指導(dǎo)者和管理者，職責(zé)在于消化了競賽的命題和規(guī)程之后，靈活地進行指導(dǎo)、管理和評價，營造良好的團隊學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生競技團隊自主學(xué)習(xí)和自我管控。專業(yè)涉及的相關(guān)技能大賽和雙創(chuàng)競賽的賽項眾多。導(dǎo)師需要根據(jù)賽項的前沿性、對專業(yè)核心能力的覆蓋度等各項指標(biāo)精心選擇，形成賽項系列清單，為學(xué)生競技團隊提供精確的目標(biāo)導(dǎo)向與優(yōu)質(zhì)的資源支撐。

為使拔尖型人才培養(yǎng)試點的效果最大化，專業(yè)在試點過程中始終堅持以下三個基本觀點：

一是長效性。專業(yè)建立有效的選拔和退出制度，確保學(xué)生競技團隊能長期保持一定的數(shù)量和良好的梯隊結(jié)構(gòu)，形成開放、穩(wěn)定的優(yōu)秀學(xué)生團隊；建立有效的指導(dǎo)、管理、評價制度，推動學(xué)生競技團隊內(nèi)部形成“以老帶新、薪火相傳”的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，逐步形成拔尖型人才培養(yǎng)的長效機制。

二是普惠性。專業(yè)在設(shè)計機制和制度時，應(yīng)充分考慮使盡可能多的有學(xué)習(xí)意愿和一定基礎(chǔ)的潛力學(xué)生加入學(xué)生競技團隊；同時，應(yīng)充分考慮如何更好地使學(xué)生融入團隊，在團隊學(xué)習(xí)中受益，成長為拔尖型人才。參賽并爭取好成績只是拔尖型人才培養(yǎng)的近期目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高技能、創(chuàng)新型人才才是拔尖型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三是互補性。專業(yè)以高于課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的競賽命題和規(guī)程綜合形成的參賽標(biāo)準(zhǔn)為指針，精心設(shè)計優(yōu)秀學(xué)生競技團隊的第二課堂教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)內(nèi)容高低互補；同時，創(chuàng)新與學(xué)生競技團隊培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以導(dǎo)師為主導(dǎo)的培養(yǎng)理念，對學(xué)生競技團隊進行差異化、個性化培養(yǎng)。

三、關(guān)鍵問題的解決思路

（一）學(xué)生競技團隊的參賽賽項如何選擇

分析目前各類學(xué)生技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，與專業(yè)相關(guān)的賽項可以分為以下三類：體現(xiàn)算法設(shè)計和個體編程能力的程序設(shè)計競賽；體現(xiàn)軟件工程能力的軟件開發(fā)和測試類競賽；體現(xiàn)軟件技術(shù)發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能等創(chuàng)新應(yīng)用類競賽。導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)以系統(tǒng)性思維，從三類競賽中精選具體賽項組合成賽項系列。在選擇賽項時，導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)主要關(guān)注賽項是否符合拔尖型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否適用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是否對課堂教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)性的補充或強化，也需要考慮賽項是否符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢和高職學(xué)生的具體學(xué)情。

（二）學(xué)生選拔和退出機制如何設(shè)計

學(xué)生選拔機制分為初次選拔和二次選拔兩種形式[3]。初次選拔就是選拔潛力學(xué)生加入學(xué)生競技團隊，可以采用集中式或分散式兩種方式。集中式指通過舉辦年度校內(nèi)選拔賽，進行較大規(guī)模的競賽式選拔；分散式指導(dǎo)師或其他專業(yè)教師可以個人推薦優(yōu)秀學(xué)生直接加入團隊。初次選拔應(yīng)按照“普惠性”原則，使更多優(yōu)秀學(xué)生加入團隊。二次選拔即是從學(xué)生競技團隊中選拔具體賽項的參賽選手，實際就是具體賽項的組隊工作。每個具體賽項都由對應(yīng)導(dǎo)師團隊全權(quán)負(fù)責(zé)。由于負(fù)責(zé)賽項和日常指導(dǎo)的導(dǎo)師團隊是同一個，因此，他們對學(xué)生競技團隊中每個學(xué)生的能力、特點都非常熟悉，通常都能選拔出最合適的參賽選手。學(xué)生退出機制也分為自然退出和自愿退出兩種形式。自然退出指學(xué)生競技團隊成員進入大三后，面臨畢業(yè)，會逐漸自然退出。自愿退出指團隊成員如果無法適應(yīng)團隊的運作方式和運行節(jié)奏，可向?qū)熖岢錾暾?，?jīng)導(dǎo)師審批后，退出團隊。

（三）學(xué)生競技團隊的指導(dǎo)和管理機制如何設(shè)計

學(xué)生競技團隊主要實行“導(dǎo)師制”。學(xué)生競技團隊中的每個學(xué)生都會被分派給兩個以上的導(dǎo)師進行指導(dǎo)，其中至少包含一個技能嫻熟、經(jīng)驗豐富的企業(yè)資深工程師。導(dǎo)師們充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并分階段學(xué)習(xí)；通過定期召開例會，掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，解決出現(xiàn)的問題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，導(dǎo)師通常會負(fù)責(zé)具體賽項的參賽事務(wù)。因此，賽項的命題和規(guī)程會潛移默化地影響導(dǎo)師所從事的專業(yè)方向，進而影響到其名下學(xué)生的培養(yǎng)方向。這樣，不同導(dǎo)師名下的學(xué)生就會沿著不同的技術(shù)方向持續(xù)、深入地鉆研，實現(xiàn)學(xué)生競技團隊內(nèi)部的差異化培養(yǎng)。除以上主要培養(yǎng)方式外，導(dǎo)師團隊還會面向整個學(xué)生競技團隊定期舉辦新技術(shù)應(yīng)用和“雙創(chuàng)”方面的專題講座，開拓學(xué)生的視野，提升其專業(yè)素質(zhì)水平。

（四）學(xué)生競技團隊的績效評價機制如何設(shè)計

對學(xué)生競技團隊的績效評價應(yīng)以“結(jié)果導(dǎo)向”為主要原則[4]，以參賽的成效和創(chuàng)新作品的質(zhì)量為主要依據(jù)。其中最重要的評價指標(biāo)就是學(xué)生的參賽成績和獲獎情況。同時，導(dǎo)師要注重對學(xué)生的過程評價。對學(xué)生的過程考核由導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)。除對學(xué)生的日常出勤、階段性任務(wù)完成情況等常規(guī)情況進行過程考核外，導(dǎo)師還應(yīng)將學(xué)生在創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面的綜合表現(xiàn)納入過程考核。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一個階段的優(yōu)秀學(xué)生競技團隊運行試點，筆者發(fā)現(xiàn)，競賽對優(yōu)秀學(xué)生的激勵作用非常明顯。學(xué)生競技團隊的參賽愿望強烈，學(xué)習(xí)積極性高漲，賽場表現(xiàn)同樣不俗，所獲獎項的質(zhì)量和數(shù)量都大大超越了未試點之前。學(xué)生競技團隊的榜樣作用還帶動了整個專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸向好，從實踐上證明了將競賽作為近期目標(biāo)和抓手，實施“以賽促學(xué)”的可行性和有效性。同時，通過試點，第二課堂教學(xué)資源得到積累，導(dǎo)師團隊師資獲得鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高，為今后脫離競賽指向，開展自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下了基礎(chǔ)。專業(yè)下一步的初步設(shè)想是，不能只局限于參賽獲獎的短期目標(biāo)，而要重點加強“賽創(chuàng)融合”，讓學(xué)生競技團隊在導(dǎo)師的指引下發(fā)揮創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)新作品，為創(chuàng)新產(chǎn)品的培育和孵化打下基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)從“規(guī)定動作”向“自選動作”的進化。