蘭曉虹 山西大同大學(xué)云岡學(xué)學(xué)院

一、引言

生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青年人，尤其是00后大學(xué)生追求個(gè)性化與多元化。兼具、靈活性與開放性兼有的包容性立體式學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程發(fā)生巨大的變化，同時(shí)也直接誘發(fā)了高校教師教學(xué)角色、授課流程、教學(xué)管理體制模式等重大變革，如何更好體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，有效提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)融為一體的課堂教學(xué)目標(biāo)?SPOC課程與BOPPPS教學(xué)模型、超星學(xué)習(xí)通“一平三端”智慧教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合運(yùn)用，可以有效達(dá)成這一目標(biāo)。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），是圍繞在線課程核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制成的簡(jiǎn)短、生動(dòng)、具有完整教學(xué)內(nèi)容的短視頻，是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，也是目前高校進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革與方法創(chuàng)新的主要理論實(shí)踐組織方式之一[1]。

BOPPPS 教學(xué)模型是以現(xiàn)代建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論和現(xiàn)代人際關(guān)系交際互動(dòng)學(xué)習(xí)法為主要理論研究基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)論為導(dǎo)向，重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋的綜合教學(xué)管理模型[2]。BOPPPS模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)部分，導(dǎo)入（Bridge-in），導(dǎo)入教學(xué)主題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；目標(biāo)（0bjective）明確提出教學(xué)目標(biāo)；前測(cè)（Pre-assessment），了解學(xué)生先前的知識(shí)和能力；參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），有效開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與；后測(cè)（Post-assessment），通過(guò)有效方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；總結(jié)（Summary）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸提升下一步教學(xué)內(nèi)容[3]；BOPPPS教學(xué)模型從教學(xué)設(shè)計(jì)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)行為——學(xué)習(xí)活動(dòng)——教學(xué)評(píng)估——教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，能夠以教學(xué)互動(dòng)和反饋為典型特點(diǎn)，注重教學(xué)過(guò)程的參與互動(dòng)，追求及時(shí)性反饋[4]；

借助學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合SPOC課程的特點(diǎn)，運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模型，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)師生全方位參與立體式的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，著力落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，經(jīng)實(shí)踐證明能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[5]。

二、SPOC環(huán)境下基于BOPPPS模型的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐

《旅游學(xué)概論》是國(guó)家教育部規(guī)定的旅游管理專業(yè)核心課程之一，它是旅游管理專業(yè)新生踏入校門了解旅游學(xué)科，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的敲門磚。使用SPOC課程與BOPPPS教學(xué)模型相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式，為學(xué)生提供引導(dǎo)式的自主學(xué)習(xí)路徑安排，著力強(qiáng)調(diào)課前督促自主合作學(xué)習(xí)、課中引導(dǎo)學(xué)生積極參與、課后側(cè)重多元化考評(píng)，積極探索改進(jìn)從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（一）課程導(dǎo)入

借助智慧教學(xué)平臺(tái)，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如SPOC課程視頻、PPT、專業(yè)文獻(xiàn)文檔，拋出討論問(wèn)題、時(shí)事熱點(diǎn)、課程預(yù)告，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生一站式預(yù)習(xí)需求從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，發(fā)起互為補(bǔ)充的線上開放性練習(xí)和主題討論，為線上、線下專題討論奠定基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)

根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六塊內(nèi)容，具體而明確的告知學(xué)生，學(xué)生以此進(jìn)行自主預(yù)習(xí)或完成小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

（三）前測(cè)

利用學(xué)習(xí)通APP的提問(wèn)、搶答、選人等功能，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的前測(cè)、回顧與區(qū)辯，用以了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)效果和存在的共性問(wèn)題，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度。

（四）參與式學(xué)習(xí)

作為BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)以及與學(xué)生的互動(dòng)，借助多維信息化資源和手段，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，綜合應(yīng)用案例分析法、小組辯論法、情境式教學(xué)、PBL任務(wù)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開互動(dòng)研討，借此培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力。

（五）后測(cè)與總結(jié)

當(dāng)課程進(jìn)度告一段落后，采用問(wèn)卷、小測(cè)試，分析特定情境等形式進(jìn)行分層次后測(cè)，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師通過(guò)章節(jié)測(cè)試、作業(yè)等手段總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而學(xué)生借此反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師借助實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)所獲得的數(shù)據(jù)分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，并借此調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展模式。最后，通過(guò)案例分析、PBL教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成新的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)入后續(xù)教學(xué)循環(huán)周期。

三、教學(xué)有效性分析

圖1 混合式教學(xué)模型

三、混合式教學(xué)有效性分析

在教育教學(xué)理論中，有效教學(xué)論是學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要理論之一，衡量教師教學(xué)有效性的三大指標(biāo)是有效果、有效益、有效率。

（一）教學(xué)有效果

有效果是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，也就是與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度，本研究選取旅游管理專業(yè)18級(jí)與19級(jí)兩屆本科班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，18級(jí)為傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)，19級(jí)教學(xué)改革班級(jí)，采用 T 分布檢驗(yàn)，以 P-value＜0.05 認(rèn)為兩組間比較結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

由表1數(shù)據(jù)分析可知，本次課程教學(xué)改革效果明顯，課改班社會(huì)實(shí)踐考核、分組任務(wù)完成考核、線路設(shè)計(jì)成績(jī)、文獻(xiàn)閱讀考核等均明顯高于傳統(tǒng)班。

表1 課改班與傳統(tǒng)班各類成績(jī)對(duì)比

（二）教學(xué)有效率

有效率是指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與投入的比例，隨著教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)行為也隨之發(fā)生變化，以引導(dǎo)與答疑解惑等幫助去支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、思索與記憶，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；據(jù)學(xué)生反饋顯示，贊成并愿意體驗(yàn)“線上+線下+社會(huì)實(shí)踐”混合式教學(xué)方式實(shí)際得分86.58 分（60-100 分，樣本數(shù) 148）。學(xué)生評(píng)教呈現(xiàn)出“分?jǐn)?shù)穩(wěn)高且逐年上升”的規(guī)律，線下課堂學(xué)生滿意度為 96.91%（樣本數(shù) 49）。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也可知教學(xué)改革有效果。

圖2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

（三）教學(xué)有效益

有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度，針對(duì)因?qū)W生不同的學(xué)習(xí)力而導(dǎo)致的個(gè)體差異，打破“齊步走”的教學(xué)格局，提倡“異步行”的教學(xué)做法，分層級(jí)遞進(jìn)、分層次綜合評(píng)價(jià)、因材施教，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益；而將智慧教學(xué)充分融入教師教育教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮“智慧教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，借助媒介將學(xué)生、信息技術(shù)與教學(xué)策略進(jìn)行整合，進(jìn)一步提升了教學(xué)效率。

由此可見(jiàn)，SPOC課程環(huán)境下借助智慧教學(xué)平臺(tái)所實(shí)現(xiàn)的混合式教學(xué)，強(qiáng)力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而針對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，打破“齊步走”的格局，引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化與探究式的學(xué)習(xí)，最終也有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益；教師將智慧教學(xué)充分融入教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)果斷的處理學(xué)生反饋信息，進(jìn)一步發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，從而提升了教學(xué)效率，最終達(dá)成學(xué)生知識(shí)傳授、能力塑造、素質(zhì)培育等融為一體的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與反思

借助智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)改革，強(qiáng)力改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力；而多維媒體所構(gòu)成的立體化教學(xué)載體，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)安排也使得學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中，思在其中，教學(xué)成果顯著。但也相對(duì)存在一些比如時(shí)間安排過(guò)于緊湊、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)易產(chǎn)生厭煩心理等問(wèn)題，需要教師在事先的教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮周全，在有限教學(xué)時(shí)間與學(xué)生參與互動(dòng)之間加以衡量，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。