◎馬鈺婷 李佳霖 王曉江

一、引言

全媒體環(huán)境極大地改變著社會(huì)發(fā)展， 并作為促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要要素而存在著。 社會(huì)環(huán)境的極大變化導(dǎo)致大學(xué)生某些情況下已經(jīng)不能再使用前輩人留下的 “學(xué)習(xí)模式”開展學(xué)習(xí)。因此，他們需要從新的社會(huì)環(huán)境入手，生發(fā)出適合于現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。那么，這樣的學(xué)習(xí)模式是什么？它是如何逐步產(chǎn)生并發(fā)展起來的？它的發(fā)展趨勢(shì)如何？ 這些問題的回答關(guān)系新一代大學(xué)生成長成才的規(guī)律認(rèn)識(shí)和我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

模式，也叫做“范型”，一般用來指作為范本、模本、變本的式樣（Zimmerman B.J.，2002）。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，模式主要指信息加工過程或事物的有組織的結(jié)構(gòu)。 經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式各有側(cè)重：一是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)材料， 在該模式中學(xué)習(xí)被分成機(jī)械和意義學(xué)習(xí)兩種；[1]二是加涅的信息加工模式，學(xué)習(xí)者從外部環(huán)境中接受刺激， 并激活感受器再將刺激轉(zhuǎn)換成神經(jīng)信息這一信息進(jìn)入感覺登記器，之后進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶中的信息通過編碼轉(zhuǎn)化為有意義的組織形式， 經(jīng)過短時(shí)記憶或長時(shí)記憶中的信息一旦恢復(fù)便達(dá)到反應(yīng)生成器， 之后開始激活效應(yīng)器，這就產(chǎn)生了人們可以觀察的活動(dòng)模式；[2]三是梅耶的意義學(xué)習(xí)模式，[3]學(xué)習(xí)是教育的核心，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知改變，主要回答了如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知改變這一過程，更加關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)；四是魯梅爾哈特的學(xué)習(xí)模式，[4]從圖式觀點(diǎn)看學(xué)習(xí)過程就是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程， 知識(shí)來源于學(xué)習(xí)者這一主體和客體信息的相互結(jié)合， 學(xué)習(xí)并不只是知識(shí)量的增加而是獲得一種不同的認(rèn)知方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解解釋世界各種現(xiàn)象的過程， 是為紛繁復(fù)雜的世界現(xiàn)象尋求一種更加深入理解和聯(lián)系的過程。 國內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)模式有了更多的探索和發(fā)展，如查有梁（2001）從科學(xué)操作與科學(xué)思維的角度加以定義，意指對(duì)待學(xué)習(xí)的科學(xué)操作程序和科學(xué)思維方法；徐崇文（2001） 從學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系角度進(jìn)行界定，意指對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有范型意義的、 相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；鐘志賢（2007）對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了要素的分析與解釋， 認(rèn)為學(xué)習(xí)模式既可以表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)，也可以表現(xiàn)為一種時(shí)間結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)模式研究與當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展緊密相關(guān)， 但體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)不夠，以往的研究多集中在群體性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)往往重點(diǎn)落在物質(zhì)環(huán)境層面的設(shè)想和操作層面的設(shè)計(jì)上，因而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的實(shí)證探索，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)模式是不能脫離學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的建構(gòu)過程的這一事實(shí)，研究視角較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生情感層面的關(guān)注。 同時(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)多元化的個(gè)體成長過程，不僅僅限于學(xué)習(xí)知識(shí)，個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境， 尤其是媒介環(huán)境會(huì)深刻地影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)， 因?yàn)槊浇榄h(huán)境構(gòu)成了我們學(xué)習(xí)過程中信息獲取的主要途徑。 學(xué)習(xí)模式中的“模式”就是指那些在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的客觀規(guī)律， 也可以理解為解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。正是因?yàn)槠湟辉僦貜?fù)才可能成為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式具有整體性，但就所有的學(xué)習(xí)模式而言，基本圍繞五個(gè)要素展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文從以上五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析，以便更好地掌握當(dāng)代大學(xué)生所具有的基于媒介環(huán)境與個(gè)性化成長過程的學(xué)習(xí)模式的主要特征與內(nèi)涵。

二、研究對(duì)象和研究方法

為了客觀地掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的基本情況， 運(yùn)用問卷法和個(gè)案訪談法兩種研究方法， 對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了調(diào)查研究。

以大學(xué)生在全媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，從大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的五個(gè)基本要素出發(fā)設(shè)計(jì)問卷， 主要針對(duì)全媒體環(huán)境中的大學(xué)生如何展開學(xué)習(xí)為研究目的， 通過對(duì)全國范圍內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析， 總結(jié)全媒體環(huán)境中的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀， 試圖分析大學(xué)生學(xué)習(xí)模式變遷的成因以及主要變化特征。 參與此次問卷調(diào)查的學(xué)生共472 名，其中男生220 名，女生252 名。 為了提高問卷調(diào)查覆蓋范圍增強(qiáng)代表性， 將研究對(duì)象的地域分布劃分為東、 中、 西部三個(gè)地區(qū)， 學(xué)生人數(shù)占比為35.81%、40.25%和23.94%。 其中，文科類專業(yè)占36.86%，理工類專業(yè)占52.33%，藝體類專業(yè)占10.81%。 大一至大四學(xué)生人數(shù)占比分別為19.49%、24.36%、32.2%、23.94%。此次調(diào)查的問卷借助問卷星平臺(tái)進(jìn)行， 回收問卷后其信度為0.798＞0.6，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好（Bradburn，N.，2010）。

選取了不同地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談， 以充分了解大學(xué)生媒介使用習(xí)慣以及大學(xué)生現(xiàn)有媒介素養(yǎng)與信息能力等問題為目的，對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。本次參與個(gè)案訪談的學(xué)生共5 名， 其中中國石油大學(xué)1 名， 山西大學(xué)1名，新疆大學(xué)3 名。

三、全媒體環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)確立

問卷調(diào)查結(jié)果顯示72.46%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中58.48%的學(xué)生目標(biāo)非常明確，38.3%的同學(xué)目標(biāo)不是很明確，還有3.22%的同學(xué)目標(biāo)不明確。 在此基礎(chǔ)上又對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立的時(shí)長， 以及對(duì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 如果將制定時(shí)長在一個(gè)學(xué)期以內(nèi)的目標(biāo)看作短期目標(biāo)，那么大學(xué)生更多制定的是短期目標(biāo)。對(duì)于長遠(yuǎn)目標(biāo)的看法則較為模糊，可能是找個(gè)好工作，其次還要能勝任未來的工作。

圖1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生中，有79.82%大學(xué)生表示會(huì)朝著目標(biāo)不斷努力， 他們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。 對(duì)于這些學(xué)生，我們提出了“在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)是否會(huì)改變？”的問題，得到如下結(jié)果：

圖2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

除13.19%的學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，其他86.81%的學(xué)生都表示不會(huì)改變目標(biāo)或者不會(huì)改變長期目標(biāo)， 這在一定程度上反映了長遠(yuǎn)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的重要導(dǎo)向作用。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間分配的現(xiàn)狀

問卷調(diào)查結(jié)果顯示68.22%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一定聯(lián)系，同時(shí)，57.84%的學(xué)生還表示學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于保證學(xué)習(xí)效果非常重要。 針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排與規(guī)劃，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

圖3. 大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的利用主要以大塊時(shí)間為主、 碎片化時(shí)間為輔。 通過隨機(jī)抽取5 名大學(xué)生（理科生2 名，文科生2 名，工科生1 名）進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)其中2 名同學(xué)明確表示不會(huì)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)， 另外3 名同學(xué)表示偶爾會(huì)利用碎片化時(shí)間攝取新知識(shí)， 但對(duì)于系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)則不會(huì)通過碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)。

手機(jī)媒介的快速發(fā)展拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，也在一定程度上影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。 根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，68.86%的學(xué)生表示會(huì)出現(xiàn)一玩手機(jī)就忘記學(xué)習(xí)的情況，并且71.13%學(xué)生對(duì)此會(huì)感到焦慮。 根據(jù)大學(xué)生對(duì)手機(jī)軟件使用時(shí)間進(jìn)行的排序， 除了社交和購物這兩類手機(jī)軟件外，在學(xué)習(xí)、游戲、咨詢、追劇及其他當(dāng)中，排名第一的是使用學(xué)習(xí)軟件的時(shí)間。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的現(xiàn)狀

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，44.7%的學(xué)生非常喜歡自己的學(xué)校，52.54%的學(xué)生認(rèn)為尊敬老師天經(jīng)地義， 還有37.92%的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度很端正。 采用皮爾遜積差相關(guān)對(duì)這些態(tài)度非常端正的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查， 重點(diǎn)測(cè)查他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中意志力是否更加堅(jiān)定、注意力是否更加集中、情緒是否更加穩(wěn)定這一問題，得到的顯著相關(guān)結(jié)果如下表所示：

表1. 相關(guān)性分析

結(jié)果顯示， 學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程中的意志力、注意力、情緒狀態(tài)的相關(guān)系數(shù)r 都大于0.3，呈中等程度的相關(guān)，說明上課過程中學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中意志力更加堅(jiān)定、注意力更加集中、情緒狀態(tài)也會(huì)更加穩(wěn)定。 而對(duì)待任課教師的態(tài)度和對(duì)學(xué)校的喜愛程度與學(xué)習(xí)過程中的意志力、注意力和情緒狀態(tài)呈弱相關(guān)聯(lián)系，因此學(xué)生對(duì)待老師、 學(xué)校的態(tài)度不會(huì)影響他們學(xué)習(xí)過程中的意志力、注意力和情緒狀態(tài)。

在態(tài)度分析的基礎(chǔ)上，我們又對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、大學(xué)生對(duì)臨時(shí)突擊法的理解以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣三者之間的聯(lián)系進(jìn)行了分析，得到如下表所示結(jié)果：

表2. 相關(guān)性分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同“知識(shí)改變命運(yùn)”并且贊同臨時(shí)突擊法，認(rèn)為臨時(shí)突擊法可以高效率復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、取得好成績(jī)的學(xué)生中，有80.25%的人會(huì)每天安排固定的學(xué)習(xí)任務(wù)并且堅(jiān)持完成。而雖然認(rèn)同“知識(shí)改變命運(yùn)”但是自己做不到，且對(duì)臨時(shí)突擊法完全不認(rèn)同，認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)方法效果不好、知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，反而有81.82%的人會(huì)采取臨時(shí)突擊法。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣

與傳統(tǒng)環(huán)境相比， 全媒體環(huán)境最突出的變化之一就是互聯(lián)網(wǎng)的誕生。 根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有30.51%的學(xué)生表示會(huì)每天使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，48.52%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 僅有20.97%的學(xué)生偶爾使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用情況，35.59%的學(xué)生表示有問題會(huì)首先想到利用網(wǎng)絡(luò)解決，還有44.92%的學(xué)生則是在線下資源匱乏時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找， 可見網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色。 通過詢問大學(xué)生更傾向于哪種途徑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 以及其手機(jī)上有哪些經(jīng)常使用的獲取信息和知識(shí)的平臺(tái)，得到如下結(jié)果：

圖4. 大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

自主查閱資料成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的首要選擇途徑。對(duì)于這一現(xiàn)狀，我們提出了“在查閱資料的過程中，大學(xué)生是否能夠注意到重要但不太明顯的信息？ 有71.82%的學(xué)生選擇了“是”這一選項(xiàng)。

然而，網(wǎng)絡(luò)資源查找也存在許多阻礙因素。從客觀因素來看，網(wǎng)上信息過雜、網(wǎng)絡(luò)上沒有學(xué)生需要的資源、網(wǎng)上資源需要付費(fèi)以及缺乏教師的引導(dǎo)， 都是導(dǎo)致大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低的原因。而究其主觀原因，大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)技能較差、不知道該如何使用有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在一定程度上影響著大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

盡管當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)還有待提高， 但有89.19%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)可以運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過不斷歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出新成果。

四、成因分析

（一）中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)未能著眼于社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度不能有效適配而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低

中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)都起著至關(guān)重要的作用。 首先中長期目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃與引導(dǎo)由于顯現(xiàn)效果較慢，在學(xué)生中重視程度不夠；學(xué)生較為喜歡見效快的短期目標(biāo)與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與個(gè)體的能力水平、性格特征、興趣愛好等主觀因素關(guān)聯(lián)度較高。 根據(jù)耶克斯—多德森定律， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系以倒U 型曲線呈現(xiàn)，也即是說，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度為較高難度水平時(shí)，保持在中等偏下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易堅(jiān)持下來，當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平， 對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。由此可見，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)量的安排應(yīng)當(dāng)控制在自身所能承受的范圍內(nèi)， 并設(shè)置符合實(shí)際的中長期目標(biāo)來規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)， 如果在對(duì)自我了解和實(shí)際認(rèn)知不足的情況下設(shè)立目標(biāo)，則會(huì)導(dǎo)致脫離實(shí)際并無法實(shí)現(xiàn)的后果。 再次，學(xué)生在目標(biāo)執(zhí)行過程中缺乏對(duì)質(zhì)量互變規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。忽略在學(xué)習(xí)過程中量的積累，則會(huì)導(dǎo)致短期目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)的情況。 最后，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果有待進(jìn)一步提升。 在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷以問題為導(dǎo)向， 做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真學(xué)、真懂、真會(huì)。

除了主觀因素以外，學(xué)校、家庭以及社會(huì)等客觀因素也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 如：學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍、教師的責(zé)任心、各類社團(tuán)活動(dòng)等；學(xué)生家庭物質(zhì)條件呈現(xiàn)出普遍較為寬裕的狀態(tài)， 放松對(duì)自身的要求也可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；社會(huì)上拜金主義、享樂主義、讀書無用論等錯(cuò)誤思想也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著一定的影響。

（二）以理想就業(yè)、自我發(fā)展為內(nèi)驅(qū)力，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)模式改變的主要原因

科技強(qiáng)國背景下， 高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為全社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以此為背景給大學(xué)生融入社會(huì)就業(yè)提出了更高的要求；而社會(huì)主要矛盾的變化， 則從理想層面給大學(xué)生更多想象的空間， 在同年級(jí)學(xué)習(xí)過程中更加確定了大學(xué)生理想就業(yè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)之間的巨大差距， 而很多情況下又難以接受先就業(yè)再擇業(yè)的觀念改變。從調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果看，大四學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)模式改變也符合以上判斷， 學(xué)習(xí)模式從理想逐步回歸到現(xiàn)實(shí)， 也就更加迫切需要制定若干短期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)一步被打亂。

（三）學(xué)習(xí)自主性影響大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅(jiān)持程度受多方面因素的影響， 而其中最為重要的是大學(xué)生的自身意志力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。問卷調(diào)查顯示，有20.18%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)放棄或改變學(xué)習(xí)目標(biāo)， 僅從其對(duì)于學(xué)習(xí)過程中自主性的理解來看，學(xué)習(xí)興趣不高是主要原因之一。 對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)興趣是邁出學(xué)習(xí)步伐的第一步。 不喜歡目前所學(xué)的專業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、目標(biāo)不明確、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等，都是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步降低的內(nèi)在因素。 同時(shí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還受到學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系以及課堂教學(xué)方式等外在因素的影響。

缺乏自律性是另一個(gè)主要原因。 大學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性是指大學(xué)生對(duì)自身行為的管理和約束。 受當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的影響，大學(xué)生容易受到外在事物的誘惑和吸引，由此耗費(fèi)較多時(shí)間，不斷降低減少學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，最終放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生戀愛等也可能間接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)和時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)正在逐步形成

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示， 大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用多以大塊時(shí)間為主，隨著全媒體時(shí)代的到來，正在形成知識(shí)點(diǎn)碎片化學(xué)習(xí)和利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的新模式。 學(xué)習(xí)正在從單任務(wù)學(xué)習(xí)逐漸走向多任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)， 在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增加了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系， 并且個(gè)別學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)遷移能力大大增強(qiáng)。

（五）課堂教學(xué)的教育引導(dǎo)方式仍是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)模式形成的主要因素

教師與學(xué)生面對(duì)面的授課方式， 能夠拉近教師與學(xué)生的距離，從而進(jìn)行更有效的交流、互動(dòng)與反饋。 教師的教學(xué)情緒、 教學(xué)方法、 教學(xué)態(tài)度等會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使學(xué)生在上課過程中的態(tài)度在時(shí)間和空間層面都更加明確， 而越明確的態(tài)度就越容易預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和情緒， 從而很好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的言傳身教也在很大程度上影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師能夠更及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其根據(jù)自身的情況樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃大學(xué)生活。原有的課堂教學(xué)隨著全媒體時(shí)代的到來， 逐漸形成了更加貼近學(xué)生實(shí)際和個(gè)性化的線上+線下相結(jié)合的教育引導(dǎo)模式。

（六）認(rèn)知失調(diào)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為不一致

費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論（Leon Festinger，1999）指出，在一般情況下，人的態(tài)度和行為是一致的，當(dāng)二者存在沖突時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知不和諧的狀態(tài)，即認(rèn)知失調(diào)，并會(huì)導(dǎo)致心理緊張， 而個(gè)體為了解除這一緊張就會(huì)采取各種方法來重新恢復(fù)平衡。大學(xué)生對(duì)于認(rèn)知失調(diào)的表現(xiàn)在于，他們會(huì)為自己行為尋找各種借口，最終形成“成績(jī)關(guān)乎畢業(yè)、就業(yè)等一系列重要事宜，因此我不得不采用此種學(xué)習(xí)模式”的認(rèn)知方式。 其次，存在“低付出，高回報(bào)”的惰性心理。 一方面，臨時(shí)突擊式的學(xué)習(xí)方法能夠讓部分大學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)吸收大量的專業(yè)知識(shí)來應(yīng)對(duì)期末考試， 并最終獲得較為滿意的成績(jī)，正向強(qiáng)化其“低付出，高回報(bào)”的惰性心理。另一方面，這一學(xué)習(xí)方法還可以讓他們避免掛科、 拿不上畢業(yè)證等消極結(jié)果，負(fù)向強(qiáng)化其“低付出，高回報(bào)”的惰性心理。再次，缺乏過程性考核導(dǎo)致期末考試效益明顯。 期末考試的學(xué)習(xí)氛圍是最緊張的， 所有的學(xué)生在期末考試效益的影響下全情投入復(fù)習(xí)，從而獲得心理安全和分?jǐn)?shù)安全的實(shí)際效果。

（七）手機(jī)媒介既是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，又成為影響學(xué)習(xí)的主要原因

隨著社會(huì)新基建的開始，5G 網(wǎng)絡(luò)+AI+手機(jī)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)正在進(jìn)一步得到普及和應(yīng)用。 學(xué)生學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制， 學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步得到改善， 更加符合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)。 而媒介素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等因素， 在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)會(huì)出現(xiàn) “檢索即分心”“推送即分心”“社交即分心”的現(xiàn)象。

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)模式變遷及發(fā)展趨勢(shì)

（一）國家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展正在逐步融入大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025 年）》明確提出引導(dǎo)廣大青年堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走；讓青年有更多獲得感，促進(jìn)青年在投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)要促進(jìn)青年終身學(xué)習(xí)，要求實(shí)現(xiàn)家庭教育對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、社會(huì)責(zé)任、生活技能、勤儉美德、自律能力的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。

（二）“線上+線下”融合教育模式進(jìn)一步適應(yīng)并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的形成

教師主導(dǎo)的教育模式在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，“線上+線下”的融合教育模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式既改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想， 又在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式中增加了媒介化和個(gè)性化的重要特征。通過便捷的反饋渠道，學(xué)生的數(shù)字畫像會(huì)在第一時(shí)間呈現(xiàn)在教師面前， 每個(gè)學(xué)生在媒介化學(xué)習(xí)方面的興趣愛好，個(gè)性化表達(dá)，學(xué)習(xí)行為方式等都以精確化的數(shù)據(jù)表達(dá)形式匯集在了一起。

（三）學(xué)習(xí)模式由以教師“教”為中心向以自我發(fā)展“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變

全媒體環(huán)境中大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式逐漸由 “以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自己的能力和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式， 進(jìn)行自主式、靈活式地學(xué)習(xí)。 教師在這一過程中處于輔助地位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和幫助者，起著建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的作用， 課堂教學(xué)過程也更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、交流能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（四）豐富的媒介資源推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的多樣化

全媒體環(huán)境的課堂教學(xué)， 豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，突破了“此時(shí)此地”的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有更多地自主性和靈活性。 同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也更依賴網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)出一種“遇到問題就首先利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解決”的慣性思維，一定程度上削弱了學(xué)生自主思考問題的能力。

六、建議與討論

從學(xué)生主體角度來看， 大學(xué)生需要對(duì)自己的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰明確的規(guī)劃， 通過樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念與動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，大學(xué)生還要增強(qiáng)自身的意志力，能夠明辨是非，自覺抵抗周邊誘惑，提高自控能力；除此之外，良好的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)也是必不可少的，大學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇、辨別、理解、評(píng)估以及創(chuàng)造能力。從學(xué)校和教師角度來看，無論從硬件還是軟件上，學(xué)校都應(yīng)盡量為大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。 教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能的教育，積極開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等。

全媒體時(shí)代的到來推動(dòng)著社會(huì)各行各業(yè)的變革， 教育模式和學(xué)習(xí)模式也在其中尋找著各自的變化方向， 從五個(gè)要素的表現(xiàn)方面來看， 學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化最為明顯，這是對(duì)全媒體時(shí)代變革的積極回應(yīng)，大學(xué)生看待學(xué)習(xí)時(shí)間從固定走向了分散， 從集中走向了多元， 從整體走向碎片， 這既是一種變化又是為了更好地提高學(xué)習(xí)效率的一種準(zhǔn)備；大學(xué)生看待學(xué)習(xí)目標(biāo)更加聚焦于眼前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣突出了個(gè)性化的特征，這就使得邁向理想的步伐變得更加堅(jiān)實(shí)有力。 而這些變化背后的積極引導(dǎo)也變得格外重要，既包括宏觀政策的引導(dǎo)， 也包括微觀教學(xué)過程中的循循善誘。只想享受媒介技術(shù)帶來的便利而不愿意承受媒介素養(yǎng)不高等因素帶來的媒介誘導(dǎo)與畸變，只想一味地憑借興趣愛好馳騁在學(xué)習(xí)的原野而不愿意從理想責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌燃缲?fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任，都是一種非歷史的幻想。 我們只有勇敢地經(jīng)受全媒體時(shí)代帶給全社會(huì)乃至教育的巨大影響和變革，積極主動(dòng)尋找符合這個(gè)時(shí)代的發(fā)展學(xué)習(xí)、促進(jìn)新的學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成的路徑，才有可能走向美好、壯麗的未來。

注釋：

[1]Frances Ouellette. FACILIATING CLASSROOM LEARNING：THE AUSUBEL MODEL[J]. Nurse Educator,1986,11(6)

[2]（美） 加涅：《累積學(xué)習(xí)原理與<學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論>選讀》，中國環(huán)境科學(xué)出版社2006 年版

[3]毛偉：《意義學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)：梅耶教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》，浙江大學(xué)出版社2018 年版

[4]王堯美、張學(xué)廣：《圖式理論與對(duì)外漢語閱讀教學(xué)》，《語言教學(xué)與研究》2009 年第6 期