馮長宏 時金林

【摘 要】針對當前中小學生成長中的問題和困惑，基于幸福教育理念，提出“幸福管教”育人主張，建立幸福管教操作系統(tǒng)，增強學生內(nèi)心價值感和歸屬感，著眼于培育內(nèi)心有力量的學生;通過自我賦能、關系賦能、家庭賦能、社會賦能等路徑，實現(xiàn)為學生賦能，助力學生幸福成長。

【關鍵詞】幸福教育;幸福管教;成長動力;實現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G410? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）92-0007-05

【作者簡介】1.馮長宏，江蘇省揚州市邗江區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇揚州，225100）主任，高級教師，江蘇省特級教師，揚州大學、南京師范大學碩士生導師;2.時金林，江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局（江蘇揚州，225100）家教科科長，高級教師，長三角教育研究院班主任與班集體建設研究中心副主任。

有人說，世界上最難的事情是管教孩子。管教孩子是一門生活學問，更是一門科學藝術。管教孩子，不僅僅需要掌握具體的實操方法和必備的管教工具，更需要有價值建構與理念支撐。

一、動力不足：當前學生成長問題及其原因分析

學生的成長是文化知識、道德品行、身心素質(zhì)、藝術審美等多維度的發(fā)展，是蓬勃生命力的自然呈現(xiàn)。學生的成長過程，總是伴隨著這樣或那樣的問題?？梢赃@樣說，沒有問題就沒有成長，而遇到問題、解決問題、又遇到新的問題，才是學生成長的美麗風景線。2016年以來，筆者所在區(qū)域啟動了“千名教師訪萬家”活動，并對學生、教師及家長進行了問卷調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)當前中小學生成長的主要共性問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學習方面的問題，不少學生存在厭學心理，對學習缺乏主動性，沉迷手機、網(wǎng)絡現(xiàn)象比較普遍，經(jīng)常被教師評價為“缺乏上進心，比較貪玩，不用功”;二是生活方面的問題，一些學生獨立自主意識不強，生活自理能力薄弱，勞動觀念淡薄，習慣了“等靠要”，存在被家長“過度關心、過度保護”的現(xiàn)象;三是品行方面的問題，一些學生以自我為中心，“精致利己”，存在索取多、奉獻少等現(xiàn)象;四是心理方面的問題，表現(xiàn)為敏感脆弱，耐挫力和抗壓力差，個別學生甚至有報復、偏執(zhí)、抑郁等心理傾向。經(jīng)了解，以上種種問題和現(xiàn)象，并非只出現(xiàn)在本區(qū)域，由中國科學院心理研究所科研團隊完成的2020版“心理健康藍皮書”《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）》專題調(diào)研了青少年心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)青少年在認知效能、情緒體驗、自我認知、人際交往、適應能力等許多方面情況堪憂。所謂“問題學生”“沉默殺手”的普遍癥候，正困擾著學生、家長和教師，也困擾著教育與社會。

這些問題從何而來？他們?yōu)槭裁词コ砷L動力？通過梳理分析可以看出，這些問題都是內(nèi)因與外因相互作用、家校社多因素融合疊加、個體與成長環(huán)境互動生成的結(jié)果。

從社會環(huán)境來看，隨著社會競爭的不斷加劇，人們對教育的要求也越來越高。在這樣的大背景下，教育受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。特別是在功利主義的驅(qū)動下，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴重，學生學業(yè)負擔過重，學習壓力過大，從幼兒園到大學，都存在著這樣或那樣的不良競爭。學習疲于應付、生活缺乏動力成為一些學生共同的感受。

從家庭教育來看，在觀念上，家長普遍認為，“學校負責教養(yǎng)、家庭負責供養(yǎng)”，生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教、教而不善現(xiàn)象普遍，不重視孩子健康人格的培養(yǎng)，不理解“家庭是孩子第一所學校，父母是孩子第一任老師”的真正含義;在心理上，家長普遍存在盲目攀比心理，喜歡從眾、跟風，缺乏理性認知，把自己的認知、期待強加到孩子身上;在方法策略上，家長多采用指責型、溺愛型教養(yǎng)方式，漠視孩子權利，親子沖突頻發(fā)，導致叛逆兒童、問題行為層出不窮……綜合來看，所有這些教育過度、教育異化、教育焦慮問題都可歸因于對孩子權利的漠視和父母教育素質(zhì)的缺失，導致孩子成長力量的削弱。

從學校教育來看，我們必須要清醒地認識到，應試教育仍大行其道，立德樹人任重道遠。在認識上，德育工作存在政策文件上“德育為首”和實際工作中“德育讓位”的錯位現(xiàn)象;在目標上，德育目標與德育主體的實際需求不相匹配，存在“漂浮”現(xiàn)象;在方式上，存在方法簡單化，過多強調(diào)正面灌輸和機械訓練，入腦入心入行的教育還比較缺乏，家校社協(xié)同育人機制有待進一步建立健全。歸根到底，現(xiàn)實中的德育缺乏人文關懷，過多地強調(diào)“標簽”和“教條”，沒有真正考慮學生內(nèi)心需要，沒有觸及學生的心靈，這是問題之根本所在。

由是觀之，當前學生成長中存在的“方向不清、目標不明、方法不當、能力不強”等問題與困惑，究其根本原因在于學生主體性缺失、成長動力不足，這些都與家庭、學校、社會等成長環(huán)境不無關系。

二、幸福管教：基于幸福教育理念的學生成長動力機制探析

恩格斯說，一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。理論是對事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的深刻揭示，是破除認識迷霧的思想燈塔，是引領實踐發(fā)展的行動指南。那么，學生成長的內(nèi)在動力機制究竟是什么呢？

古往今來，許多哲學家、倫理學家、心理學家、教育家等從不同角度探討人的動力機制問題?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！眮喞锸慷嗟抡f：“靈魂是生命體的起因和根源。”康德提出：“所謂意志，就是指一切有理性者所具有的起因力?！焙诟駹栒J為：“那個使他們行動，給他們決定的存在的原動力，便是人類的需要、本能、興趣和熱情?！?弗洛伊德建立了“性本能”的理論，馬斯洛的需求層次理論影響深遠，薩提亞的“冰山”理論以及家庭治療模式，讓我們透過個體內(nèi)在系統(tǒng)和家庭系統(tǒng)來探求人的成長。塞利格曼發(fā)現(xiàn)習得性無助，提出通過建設積極情緒、積極品質(zhì)、積極社會環(huán)境來獲得幸福的力量。

綜上，我們看到，成長動力首先來自人的屬性。一是指向生理、安全需求的生物屬性;二是以聯(lián)結(jié)、愛、共同價值、信仰為特征的社會屬性;三是人的精神屬性，如有自主選擇、尊重、自我實現(xiàn)的需求，所以教育需要正向引導。成長動力其次來自社會的需求。包括人際的互動、家庭的傳承、學校的教育、社會的影響等。前者是內(nèi)生性動力，后者是外源性動力，兩者相互影響相互作用，前者是決定性的，后者起著引導、維持、調(diào)節(jié)和強化等影響。正如心理學家阿德勒主張，人格的形成與人的主觀因素和社會因素有關，并強調(diào)個體是一個完整統(tǒng)一的有機體，與社會其他部分相互作用、相互影響。阿德勒指出，“人們終其一生，都在尋找價值感和歸屬感”。簡單地說，價值感，就是要讓學生感覺到“我很重要”“我對集體有用”“我是獨一無二的存在”;歸屬感，就是要讓學生感覺到“我有強大的支撐力”“我擁有溫暖的集體”“我有給予支持的條件和力量”。一個擁有高度價值感和歸屬感的學生，他會很陽光、自信，有力量、有方向動力、敢于挑戰(zhàn)和面對困難。反之則會出現(xiàn)尋求過度關注、尋求權力、尋求報復、自暴自棄等不良行為。這些社會性情感與能力的培育，正是我們教育努力的方向。說到底，教育就是要培育道德自律、人格健全，內(nèi)心豐厚有力量感的大寫的人。

基于上述理論，以及我國家風家教傳統(tǒng)文化、學校管理教育學生實踐，在開展江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大項目“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”研究的過程中，我們提出“幸福管教”育人主張。幸福管教是以培育內(nèi)心有力量的兒童為目標，通過價值引領、人際互動、環(huán)境熏陶、制度建設等，提升學生的歸屬感（被愛、被理解、被接納、被認同）和價值感（有意義、有價值、自由、值得），激發(fā)和喚醒學生成長動力，成為幸福生命主體的教育。幸福管教有三個特征：首先強調(diào)以人為本的思想。教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，需要從兒童出發(fā)，依據(jù)人本主義思想，確立平等的觀念，看見學生的內(nèi)在需求，形成尊重、理解、溝通的方法。其次強調(diào)積極正向的思維。問題不是問題，如何處理才是問題。積極正向的思維，能夠讓我們看到學生的優(yōu)勢長處，提升他們的歸屬感和價值感，從而形成推動改變的力量。最后強調(diào)整體系統(tǒng)的賦能。我們認為，人是一個整體，其成長與內(nèi)在動力系統(tǒng)、原生家庭系統(tǒng)和“學校、家庭、社會”三位一體構成的外在環(huán)境系統(tǒng)密不可分，是三者相互作用的結(jié)果，只有家校社有效協(xié)同賦能，形成民主型管教風格，才能賦予學生更大的心理能量。

三、價值賦能：培育和形成學生成長動力的實現(xiàn)路徑

基于幸福管教育人主張，我們需要正確破解當前學生成長中的問題和困惑，通過價值賦能，實現(xiàn)學生的幸福成長。

1.自我賦能。

每個生命個體，都具有潛在的資源，都具備天然的向上向善的力量。作為教育者要善于引導學生自我賦能，不斷提升效能感，獲取成功體驗，形成良性效應。在信念上，要堅信每個學生的行為都是為了滿足自己的內(nèi)在需求，如受關注、獲得愛、被接納、被認可、受尊重、實現(xiàn)自我等。要積極引導學生思考行為背后的深層次需求，并對自己的行為進行復盤和反思，引導學生表達自己的觀點和想法，甚至自己做決定。在認知上，要建立成長型思維，既要看到問題帶來的后果，也要能看到問題帶來的契機;既要立足當下，更要著眼長遠和將來。比如學生愛和老師頂嘴，探索背后的成長資源是有主見、爭取權利;做事磨蹭，其背后的資源則是學生很可能做事追求精致與完美。在行動上，要多創(chuàng)造機會，鼓勵學生多嘗試、多參與、多探索，秉持個性，發(fā)展?jié)撃?，不斷提升自我效能感，并及時強化與反饋，從而獲得愉悅體驗，形成良性效應。在導向機制上，要鼓勵學生尋找自身閃光點和優(yōu)點，積極探索自己的生命資源，善于將優(yōu)點放大并實現(xiàn)轉(zhuǎn)化形成自我激勵。比如學生畫畫好，數(shù)學不好，可以引導學生將畫畫所表現(xiàn)出來的仔細觀察、細心耐心、恒心毅力等品質(zhì)遷移到數(shù)學學科的學習上來。善于自我賦能的學生，會產(chǎn)生內(nèi)在的控制感、力量感和自我價值感，獲得精神自由和滿足，具有蓬勃的生命能量。

2.關系賦能。

人是社會關系的產(chǎn)物，必然生活在一定的人際關系和社會環(huán)境中。美國心理學家歐文·亞隆說：“一切心理困擾均起源于人際關系的沖突?！睂τ谝粋€孩子而言，同學關系或伙伴關系、親子關系、師生關系是其主要的社會關系，對個人發(fā)展起著至關重要的作用。其中親子關系是人生中形成的第一種人際關系，是人際關系中最重要的一環(huán)。已有研究表明，孩子身上出現(xiàn)的偏差行為、問題行為、心理健康問題等，80%以上與家庭存在親子沖突有關。當孩子考試沒考好、作業(yè)沒完成時，家長第一反應往往就是生氣、發(fā)火、訓斥和打罵，這無疑會挫傷孩子的自尊心和價值感，違背教育規(guī)律。

心理科學知識表明，人類大腦由三部分構成，可以簡單理解為爬行腦、情緒腦、理性腦。爬行腦維持機體生存，是本能表現(xiàn)，包括呼吸、心跳、血壓等等，最原始;情緒腦，也是所謂的邊緣皮層結(jié)構，主要負責調(diào)節(jié)和控制情緒;理性腦，主要負責思維能力，趨向理性和思考。從進化上來看，情緒腦進化時間足夠長遠，可以適應各類不良環(huán)境。大腦的邊緣皮層有杏仁核，相當于情緒腦的“引擎機制”，當人受到傷害時就會表現(xiàn)出憤怒，被別人責罵，就會難過、傷心。在親子或師生沖突中，父母或老師看似理性思考與行事，其實受到情緒的嚴重制約。好多家長都有這樣的感受：孩子表現(xiàn)不好，就發(fā)火，一發(fā)火就收不住，發(fā)了火后，往往又深深地內(nèi)疚。因此，在師生或親子關系沖突中，教師和家長首先要控制好情緒，先處理好情緒，再解決問題。要尊重和信任孩子，承認孩子是成長中的孩子，包容他們身上的不完美，要允許孩子犯錯。同學關系或伙伴關系，對學生個性成長起著積極推動和影響作用。在朋輩關系引導中，教師、家長要積極創(chuàng)造機會，鼓勵交往，要教給孩子溝通技巧和方法，教給他們學會客觀表述事實、表達內(nèi)心感受和需求、學會傾聽、學會感恩與致謝，不斷提升他們的社會性情感與技能。

3.家庭賦能。

家庭是圃，孩子是苗。家庭是愛的港灣，更是給予孩子強大精神支撐，為其注入成長動力的重要能量場。要堅持榜樣示范，大力倡導“喚醒家庭、喚醒父母比喚醒孩子更重要”的理念，引導家長養(yǎng)成“愛要大聲說出來”“伸出臂膀抱孩子”“放下手機，親子在一起”等習慣，通過父母成長推動孩子成長。要重視親子陪伴，引導家長和孩子一起開展“親子共讀”“體育運動”“家庭旅行”“勞動家務”“公益活動”等高質(zhì)量親子陪伴項目，不斷提升日常生活的體驗度、親子關系的親密度。要營造和諧家庭氛圍，大力倡導家庭有小書房或閱讀角、有好家規(guī)好家訓、有家庭冷靜角、有綠化小陽臺、有暖心留言板等“五有”家庭物型文化建設，進一步優(yōu)化成長空間和環(huán)境。要傳承優(yōu)良家風，通過家風故事、家教案例征集、好家風好家訓尋訪、同寫一封家書等活動，引導學生和家長在活動中互動交流、學習提升、共同成長，不斷改善家庭氛圍，讓家風、家訓、家教的力量如綿綿細雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

4.社會賦能。

當今社會新生事物層出不窮，社會信息急劇增加，知識時代悄然而至，大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能已成為現(xiàn)實。一個時代的社會生活環(huán)境、文化氛圍、時尚潮流，對人的成長和發(fā)展的影響越來越深遠、越來越復雜。新時代背景下，整個社會如何堅持立德樹人、營造良好成長環(huán)境、為學生成長賦能是個時新的話題。從宏觀政策層面看，當前國家出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），是貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局、推進高質(zhì)量發(fā)展、促進學生健康成長的重大舉措，從政策層面加強了有力引導，為學生成長營造良好發(fā)展環(huán)境。再比如近期出臺的《中華人民共和國家庭教育促進法》，從立法層面明確規(guī)定，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務。這就意味著未來社會將變得更加“柔軟”起來，全社會更加關注和重視教育，向教育敞開“心扉”，各有關部門、社區(qū)、企業(yè)事業(yè)單位、社會組織等各方力量將擰成一股繩，各司其職，為家庭教育提供支持與服務，不斷建立健全“家庭實施、政府推進、學校指導、社會參與的工作機制”，讓家庭、學校、社會各美其美，美美與共，各司其職，各盡所能，構筑家庭、學校、社會協(xié)同育人的推進機制。從社會文化層面看，知識經(jīng)濟和信息社會的到來，為“后喻文化”提供了廣闊的時代背景。也就是說，青少年獲得文化知識、價值觀念、行為方式的途徑發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學生一方面接受教師、家長的指導和教育，另一方面，學生能夠在數(shù)字技術、流行文化等方面對教師、家長進行文化“反哺”，具有明顯的“話語權”。這就需要轉(zhuǎn)變師生、親子的互動方式，大力倡導民主平等，加強對話和互動，營造和諧融洽氛圍。從主流價值層面看，一個時代需要一個時代的榜樣力量和英雄精神，全社會要以培育社會主義核心價值觀為導向，傳承優(yōu)秀文化，抒發(fā)家國情懷，弘揚中國精神，以積極正向能量推動學生精神成長，打好人生根基。

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