摘要：連體修飾中句節(jié)修飾名詞的結(jié)構(gòu)「S+という+N」是日語教育中使用頻率較高的語法點(diǎn)之一。隨著日語學(xué)習(xí)者語言能力的提升及表達(dá)內(nèi)容的復(fù)雜化，對于使用「S+という+N」結(jié)構(gòu)的意識也不斷增強(qiáng)。本文將基于日語專業(yè)的教材，探究專業(yè)學(xué)習(xí)者對于該結(jié)構(gòu)的使用意識。

關(guān)鍵詞：連體修飾;という;使用意識

寺村（1975）根據(jù)連體修飾節(jié)同被修飾名詞間是否具有“格關(guān)系”，將連體修飾結(jié)構(gòu)分為“內(nèi)的關(guān)系（「內(nèi)の関係」）”和“外的關(guān)系（「外の関係」）”兩類。在“外的關(guān)系”中，修飾節(jié)對被修飾名詞進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充修飾，而由表示引用的助詞「と」與動詞「いう」構(gòu)成的「という」常出現(xiàn)在該結(jié)構(gòu)當(dāng)中。關(guān)于「という」的介入情況，可以分為“可以介入（必須介入，任意介入）”和“不可介入”三種。

1.教材中的「S+という+N」結(jié)構(gòu)

考察教材為北京大學(xué)出版社的《綜合日語》系列四冊，一二冊為初級教材;三四冊為中級教材。將其有關(guān)「S+という+N」結(jié)構(gòu)的語法點(diǎn)總結(jié)分析如下：

1.1《綜合日語1》

日語初級階段所涉及到的連體修飾主要有形容詞修飾及“內(nèi)的關(guān)系”類別的修飾結(jié)構(gòu)，《綜合日語1》教材中并未涉及「S+という+N」結(jié)構(gòu)，但是在14課出現(xiàn)了「N+という+N」的內(nèi)容，解釋為：在談及自己或?qū)Ψ剿涣私獾娜嘶蚴挛锏臅r(shí)候，要用「という」將其凸顯出來。例如，

（1）「白蛇伝」という京劇です。

從語法解釋可以看出，教材講解側(cè)重于「という」的含義及功能，對于前后兩個(gè)名詞的詞義范圍即上下位語的詞匯特點(diǎn)并未進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，需要教師在講解的過程中根據(jù)自身授課特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充性說明。

1.2《綜合日語2》

隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提升，由「N+という+N」結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜化，出現(xiàn)了「S+という+N」結(jié)構(gòu)。

17課：「S+という+N」

這里的句子S用于說明N這一名詞的具體內(nèi)容。例如：

（2）中國には「洋為中用」、つまり外國のものを中國に役立てるという考えがあります。

19課：「NとはSという意味だ」

這個(gè)句式用于對事物的名稱、概念的說明或解釋。例如：

（3）「洋為中用」とは外國のものを中國に役立てるという意味です。

從初級教材的第二冊開始，語法中出現(xiàn)了「S+という+N」結(jié)構(gòu)，但只解釋了句型的含義及功能，并未提及影響「という」介入的條件，即修飾節(jié)句尾的語法特征和被修飾名詞的類別。通過例句僅了解到「考え、ルール、こと、意味」四個(gè)被修飾名詞，未進(jìn)行詞義類別規(guī)律性總結(jié)。

1.3《綜合日語3》

1課：「N/SということはS（ということ）である」

這個(gè)句式用于對某一事物或事項(xiàng)進(jìn)行解釋、說明，這種說明大多數(shù)為說話人的推理、判斷或評價(jià)。例如：

（4）大人になるということは自分の行動に責(zé)任を持つということだ。

1課：「NというのはS/Nのことである」

這個(gè)句式用于對某個(gè)詞語進(jìn)行釋義或說明。例如：

（5）ゼミというのは、自分が興味のあるテーマにしぼって勉強(qiáng)するために設(shè)けられている時(shí)間のことである。

4課：「S+ということだ」

可表示間接引語，即該句所傳達(dá)的信息是從別人那里獲得的。例如：

（6）日本では、そばを食べるとき音を立てて食べてもいいということだ。

5課：「S+というわけだ」

表示根據(jù)前面的敘述自然而然地得出結(jié)論。例如：

（7）このように、毎日続ければ効果が出るというわけだ。

由語法數(shù)量可以看出，有關(guān)「S+という+N」結(jié)構(gòu)的語法講解主要集中在中級教材的第三冊。同時(shí)，該階段也出現(xiàn)了“任意介入”的情況，但教材中并未標(biāo)注，筆者在考察相關(guān)語法時(shí)發(fā)現(xiàn)在沒有「という」的另一語法中出現(xiàn)相同的語法解釋，即屬于是否介入「という」都不會對句子整體有所影響的類別。

1.4《綜合日語4》

12課：「N/S+というところだ」

用于說明事情進(jìn)行的大致階段或程度。例如：

（8）咲き始めているものもあるが、満開にはあと一週間というところだ。

18課：「S+というものではない」

對前面所述的一般性的意見、主張、想法等予以否定。例如：

（9）睡眠時(shí)間は長ければよいというものではなく、質(zhì)の高い睡眠をとることが重要である。

2.初中水平學(xué)習(xí)者使用意識調(diào)查

基于教材的考察，對西安外國語大學(xué)日語專業(yè)本科二、三年級的學(xué)習(xí)者各十五名，且所有被試均無留學(xué)經(jīng)歷，也就是說，日語學(xué)習(xí)主要形式為課堂教材

的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查。

整理并分析數(shù)據(jù)后了解到，在日語學(xué)習(xí)及使用的過程中，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為「S+という+N」結(jié)構(gòu)是比較重要的語法點(diǎn)，但并不了解「という」介入時(shí)所受的約束條件，判斷是否介入「という」更依賴于句子的實(shí)際含義。筆者認(rèn)為之所以會形成如此思維方式與教材注重講解「という」句型含義，忽視介入條件講解的因素密不可分。

此外，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自身現(xiàn)有相關(guān)知識過于分散，難成系統(tǒng)。一方面是由于語法講解偏句型含義解釋，而輕規(guī)律性總結(jié);另一方面筆者認(rèn)為相關(guān)知識點(diǎn)在教材中較為分散，每次學(xué)習(xí)時(shí)并未以所學(xué)知識作為鋪墊進(jìn)行深入，而是以新知識點(diǎn)重新學(xué)習(xí)而導(dǎo)致，缺乏相關(guān)知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

最后，基于先行研究及問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為在實(shí)際的學(xué)習(xí)與使用中「S+という+N」結(jié)構(gòu)確實(shí)具有一定的難度，但大部分學(xué)習(xí)者都表示愿意在自身原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)體系更為系統(tǒng)化的目的。

3.結(jié)語

總之，從學(xué)習(xí)者的使用意識可以了解到「S+という+N」結(jié)構(gòu)在習(xí)得過程中存在一些問題，而關(guān)于學(xué)習(xí)者對于該結(jié)構(gòu)的正誤用的具體特征及其原因還有待進(jìn)一步深入探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 寺村秀夫.連體修飾のシンタクスと意味―その1―[M].大阪外國語大學(xué)留學(xué)生別科，1975.

[2] 彭廣陸.守屋三千代總主編;李奇楠，押尾和美主編.綜合日語1[M].北京大學(xué)出版社，2009.

[3] 彭廣陸.守屋三千代總主編;冷麗敏，丸山千歌主編.綜合日語2[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[4] 彭廣陸.守屋三千代總主編;王軼群，今井壽枝主編.綜合日語3[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[5] 彭廣陸.守屋三千代總主編;何琳，守屋三千代主編.綜合日語4[M].北京大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

閆澤琦，1995年11月18日出生，女，漢族，籍貫內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，現(xiàn)就讀于西安外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院2018級日語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：日語語言學(xué)。

（西安外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院?陜西?西安?710100）