裴啟超

摘要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者相輔相成、密不可分。在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期致力于在二者之間尋找最佳契合點(diǎn)與突破口，最終衍生出“以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式。本文將圍繞“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)思考與實(shí)踐，以進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 以讀帶寫(xiě) 以寫(xiě)促讀

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系”。二者之間相互影響、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，從而促進(jìn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的落地生根。

一、高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）淺層次、低水平

由于高中學(xué)段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、課程難度較大，加之信息化社會(huì)“碎片閱讀”“快速閱讀”的影響，當(dāng)下高中生閱讀普遍呈現(xiàn)出“淺層次、低水平”的消極局面。學(xué)生更多的是滿足于對(duì)閱讀信息的獲取，而忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容篩選、理解，更不要說(shuō)對(duì)其鑒別及運(yùn)用了。

（二）片面性、空洞化

按照2004年版人教社高中語(yǔ)文必修教材的編寫(xiě)體例，將“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”兩部分內(nèi)容分離開(kāi)來(lái)，加之中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的普遍忽視等原因，造成學(xué)生在高中三年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)及訓(xùn)練缺乏明確的規(guī)劃和必要的抓手。

二、高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言與思維的提升

福建師范大學(xué)潘新和教授提出，“在讀寫(xiě)關(guān)系中，閱讀是過(guò)程、手段，寫(xiě)作才是目的、歸宿。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是寫(xiě)作，而不是閱讀”，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要意義，閱讀可以豐富寫(xiě)作的內(nèi)容、創(chuàng)新寫(xiě)作的形式，即催生更加優(yōu)秀的寫(xiě)作成果。這樣的寫(xiě)作成果，又將會(huì)成為優(yōu)秀的閱讀材料。

就語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而言，“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”主要得益于閱讀中的感知與閱讀后的思考。閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言與思維無(wú)形中形成模仿，在思考、行文的過(guò)程中迅速被整理、篩選，進(jìn)而被固定、概括、拔高，完成寫(xiě)作過(guò)程。

（二）以寫(xiě)作深化閱讀，深化學(xué)生審美與文化的感知

胡適先生曾指出，“‘讀是一種‘吸收，‘寫(xiě)是一種‘發(fā)表，‘發(fā)表的目的不僅僅在于交流，更是為了‘吸收”，強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的重要意義。作者完成了作品的第一次創(chuàng)作，而讀者通過(guò)給予作品以豐富的解讀而完成對(duì)作品的第二次創(chuàng)作，而閱讀后的寫(xiě)作恰恰是對(duì)之前閱讀的深化以及延伸。

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，審美和文化成為語(yǔ)言、思維之后的更高層次追求。在閱讀中，作品中的景、物、人、事、理都會(huì)引發(fā)閱讀者的不同感受，進(jìn)而生成具有個(gè)性化的閱讀理解及體驗(yàn)。閱讀后，學(xué)生能夠?qū)⒏形蛴涗浵聛?lái)，這便是一次完美的寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作中，作品在審美和文化層面的精神理念被不斷挖深、拔高，進(jìn)而被內(nèi)化為閱讀者的一種感知和見(jiàn)解，內(nèi)涵得以豐富、外延得以拓展。

三、高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）“以讀帶寫(xiě)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的策略運(yùn)用

1.注重閱讀的深度，激發(fā)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，歸根結(jié)底是一種表達(dá)的沖動(dòng)和欲望。而如何才能葆有一種對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)和激情？筆者認(rèn)為主要源于深層閱讀給閱讀者帶來(lái)的體驗(yàn)和思考。當(dāng)你深入到文本之中時(shí)，你可能會(huì)具有非常強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。在完成《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等蘇軾作品的教學(xué)后，筆者建議學(xué)生利用課下時(shí)間自主完成《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂著）的整本書(shū)閱讀?；谌绱素S富的閱讀體驗(yàn)，班級(jí)學(xué)生紛紛自主形成讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。

沒(méi)有豐厚的閱讀做底子，寫(xiě)作的翅膀就難以輕盈地舞動(dòng)。寫(xiě)作興趣具有間歇性，不是始終高漲的，而是時(shí)斷時(shí)續(xù)的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要我們不斷深化閱讀，以不斷涌現(xiàn)的閱讀感悟去提醒、敦促、催生精彩的寫(xiě)作實(shí)踐。

2.注重閱讀的廣度，降低寫(xiě)作難度

“寫(xiě)作本位論”認(rèn)為，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的目的。在寫(xiě)作中，思維、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、素材等各方面都需要閱讀作為積淀。透過(guò)2020年全國(guó)Ⅰ卷高考作文題——“齊桓公、管仲和鮑叔的歷史故事”，我們不難發(fā)現(xiàn)高考對(duì)于“以讀促寫(xiě)”的重要凸顯與核心指歸。

首先，就審題而言，閱讀顯得至關(guān)重要。面對(duì)閱讀材料，考生需要迅速明晰故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系，為立意奠定基礎(chǔ)。其次，就立意而言，深度閱讀能夠舉旗定向。此題符合高考作文題“以小見(jiàn)大”的出題原則，需要考生迅速列舉出立意觀點(diǎn)，從而進(jìn)行甄別、選擇。最后，就行文而言，豐富的閱讀能夠錦上添花。如果在行文過(guò)程中，能夠巧妙地將“管鮑之交”的歷史典故運(yùn)用其間，必然能夠使得文章增色不少。

筆者認(rèn)為，課外閱讀固然重要，課內(nèi)閱讀也很重要。如在進(jìn)行2020年全國(guó)Ⅰ卷高考作文題的講評(píng)時(shí)，筆者以人物視角為區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生列出若干立意，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一一辨別。在分析鮑叔對(duì)管仲的舉薦之恩時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在必修教材文言文中找尋類(lèi)似的典故。得益于平時(shí)的濡養(yǎng)，筆者所帶的高一學(xué)生能夠很快地找出《燭之武退秦師》中的佚之狐、《廉頗藺相如列傳》中的繆賢等。試想，如果學(xué)生能夠在考場(chǎng)之中使用這些課內(nèi)素材，必然能夠使得閱卷教師眼前一亮。

（二）“以寫(xiě)促讀”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的策略運(yùn)用

（1）注重寫(xiě)作的效度，強(qiáng)化閱讀思考

古代詩(shī)歌鑒賞一直是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的短板和弱項(xiàng)。如何提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞水平，一直是中學(xué)語(yǔ)文教師孜孜以求的研究課題。通過(guò)多年來(lái)的探索與實(shí)踐，中學(xué)語(yǔ)文教師也摸索出許多詩(shī)歌教學(xué)方法。以宋詞教學(xué)為例，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為散文語(yǔ)言進(jìn)行感知、理解、鑒賞，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如柳永的《雨霖鈴》，詞中大量的意象疊加所營(yíng)造出來(lái)的豐富意境，學(xué)生初讀時(shí)往往覺(jué)得“只可意會(huì)、不可言傳”。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用具體、生動(dòng)的散文化語(yǔ)言敘寫(xiě)情節(jié)、描寫(xiě)景物，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)生成。

“圈點(diǎn)批注”也是閱讀過(guò)程中不可避免的“寫(xiě)”，能夠有效地推進(jìn)閱讀任務(wù)的達(dá)成。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)眉或書(shū)邊等處三言兩語(yǔ)地記錄下閱讀時(shí)的所思所感所得。聚沙成塔，集腋成裘。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受也能夠積聚出深刻而厚重的閱讀收獲。

（2）注重寫(xiě)作的溫度，豐富閱讀體驗(yàn)。

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，又高于生活。在閱讀過(guò)程中，作者的情感表達(dá)與讀者的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，使得文字具有溫度。具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)或許是非常不錯(cuò)的綱領(lǐng)指引，因其被稱為課程改革的“關(guān)鍵”。換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注意適當(dāng)體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)。

基于此，要求高中生在寫(xiě)作實(shí)踐中要能夠體現(xiàn)或凸顯熱愛(ài)生命、尊重自然、厚植家國(guó)情懷、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展等觀念，進(jìn)而彰顯文字的溫度。帶有強(qiáng)烈任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的作文命題能夠指引學(xué)生在完成寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，加深閱讀體驗(yàn)、豐富人生閱歷，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。當(dāng)下，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“以讀帶寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”為基本手段的“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式必然能夠從更廣、更高的層面去改善教師的教、學(xué)生的學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地了解社會(huì)百態(tài)、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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