任淑芳

摘要：新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將整本書閱讀納入任務(wù)群中，并且規(guī)定了具體的閱讀量，但是由于課時量有限，如何高效地完成整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，就成了所有高中語文教師亟待解決的問題。本文從一線教學(xué)實踐出發(fā)，不斷探索，根據(jù)閱讀的不同程度、不同階段，總結(jié)出了八種開展整本書閱讀的課堂模式，讓老師有了抓手，也讓閱讀課堂有了方向。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 閱讀階段 課堂模式

隨著教學(xué)改革的深入，閱讀的作用越來越受到重視，2017年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀與研討”列為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個，將該任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫穿高中學(xué)習(xí)的始終，并且明確規(guī)定“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”。如此大的閱讀量只有通過閱讀整本書來實現(xiàn)。

但在現(xiàn)實教學(xué)中，囿于課時限制，我們無法讓學(xué)生在課堂上完成閱讀，課下如果放任學(xué)生自由閱讀，那樣效果又不盡如人意。此時，如何利用有限的課堂時間指導(dǎo)學(xué)生有效地開展整本書閱讀，就成了亟待解決的難題。

那么如何解決這個問題呢？我是在閱讀的不同階段采用不同的模式來推進整本書閱讀的。我認(rèn)為一本書的閱讀大致可以分為三個階段和八種模式。三個階段分為閱讀前期的導(dǎo)讀、閱讀中期的推進、讀完書后的總結(jié);八種模式指“名著導(dǎo)讀引領(lǐng)”“閱讀方法指導(dǎo)”“閱讀階段檢測”“閱讀答疑解惑”“閱讀體驗分享”“比較閱讀課”“閱讀成果展示”“閱讀縱深拓展”。

下面我就具體談?wù)勅绾螌嵤┻@些課堂模式。

一、閱讀前期導(dǎo)讀激趣、方法引領(lǐng)

整本書閱讀的第一步是激發(fā)閱讀興趣，有的書籍本身具有趣味性，或者有些學(xué)生本身熱愛閱讀，這當(dāng)然是最理想的情況。但是當(dāng)學(xué)生對閱讀的書籍興趣不濃，或理解不了時，就需要老師借助于“名著導(dǎo)讀引領(lǐng)”和“閱讀方法指導(dǎo)”這兩種課堂模式了。

（一）“名著導(dǎo)讀引領(lǐng)”模式

這一模式主要是老師通過各個切入點來展示經(jīng)典的魅力，讓學(xué)生愿意閱讀該書。因此在導(dǎo)讀課上我會設(shè)計一些激趣活動，比如：

用作者和相關(guān)書評引導(dǎo)。例如讓學(xué)生讀《紅樓夢》時，我會介紹有關(guān)曹雪芹的一些逸聞趣事，以及后人對《紅樓夢》的癡迷來吊足學(xué)生胃口。

從書中情節(jié)引導(dǎo)。我會將主要情節(jié)設(shè)計成一個小故事，讓學(xué)生在聽得津津有味時，對這本書的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望。閱讀《哈利·波特與魔法石》一書前，我會節(jié)選一段《哈利·波特與魔法石》的電影片段放給孩子們看，然后再把這本書的目錄介紹一下，這樣學(xué)生很快就對這部電影產(chǎn)生興趣，進而想去閱讀這本書。

從書中人物引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大家比較熟悉的林沖這一人物，分析他的武功高強與膽小怕事、忠誠與反叛等的矛盾，引起學(xué)生探究背后原因的興趣。

在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置懸念，同時要“在首思尾”，在導(dǎo)讀時就考慮為后面的主題研討做好鋪墊，還可以對接下來的閱讀提出要求，有目的地閱讀比漫無目的地閱讀效果要好得多。

（二）“閱讀方法指導(dǎo)”模式

學(xué)生閱讀陌生的文體或閱讀難度較大的作品時，不知道從何處切入，也找不到合適的閱讀關(guān)注點，因此閱讀遇到了很大的障礙。采用這一模式就可解決此類問題，老師在這種模式中占主導(dǎo)地位。

教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容教會學(xué)生使用工具書、對書本進行圈點批注、摘抄讀書筆記、畫人物關(guān)系框架圖、存疑跳讀、有疑時利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案等方法進行閱讀。

以上兩種課堂模式是否在每次閱讀之始都要進行，要視文體和難度而定，不能一概而論。但是在閱讀前的導(dǎo)讀階段，老師一定要布置明確具體的閱讀任務(wù)，如閱讀時長，讀書筆記的要求等。

二、閱讀中期分享展示、推進深入

在閱讀中，我們需要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進程，老師要把握閱讀的時間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生完成閱讀任務(wù)即可。

在此過程中我們有以下模式可以選擇：“閱讀階段檢測”“閱讀答疑解惑”“閱讀體驗分享”。

（一）“閱讀階段檢測”模式

進行整本書閱讀時會暴露一些問題，比如有的學(xué)生讀書速度很快，但囫圇吞棗;有的學(xué)生看書很細致，但速度太慢，完不成閱讀任務(wù)，這就使得閱讀不同步，在閱讀課上學(xué)生之間很難交流。為了調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀落到實處，老師需要設(shè)置一節(jié)閱讀階段檢測課，評價學(xué)生的閱讀效果。

例如在閱讀《平凡的世界》時，我設(shè)計了閱讀檢測活動的兩個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一 考考你：學(xué)生出題互測 。此環(huán)節(jié)是對閱讀量的評價，評價學(xué)生能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，以及閱讀的細致程度。

環(huán)節(jié)二 你選擇：老師出題，小組選擇自己感興趣的題目討論解決。此環(huán)節(jié)是對閱讀深度的評價，評價學(xué)生對小說的理解程度，并且學(xué)生討論分享的過程也有助于其他學(xué)生對小說進行多角度的理解。

（二）“閱讀答疑解惑”模式

學(xué)生在閱讀有難度的作品時，有時會出現(xiàn)看不懂作品的問題，或者對作者的觀點持不同意見等問題，這些問題不解決，會阻礙學(xué)生的進一步閱讀。這一模式就是為了解決學(xué)生對作品的困惑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，通過學(xué)生互相質(zhì)疑、互相解答，老師在旁輔助的形式進行。

例如學(xué)生在閱讀《基度山伯爵》時，我設(shè)計的答疑解惑活動有如下三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一 搜集閱讀小組出現(xiàn)的問題，在黑板上呈現(xiàn)，每組兩個問題。

環(huán)節(jié)二 小組討論解決其他小組提出的問題，并接受其他小組的質(zhì)詢。

環(huán)節(jié)三 教師適當(dāng)提出自己的問題并做一些引導(dǎo)，對于明顯錯誤的回答，教師要糾正。

在以上問題的解決過程中，學(xué)生學(xué)會了如何閱讀人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的外國長篇小說，知道了可以用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，用生活對照理解人物，用想象推測把握主題等。

（三）“閱讀體驗分享”模式

學(xué)生在閱讀的過程中會有一些心得體會需要及時與他人交流分享，否則就會稍縱即逝，而且在交流分享的過程中，學(xué)生的閱讀興趣會進一步調(diào)動。“閱讀體驗分享”這一模式就是為學(xué)生提供交流與展示的平臺，讓學(xué)生在課上通過組內(nèi)分享、全班分享心得體會以及作品人物角色體驗、人物形象辯論等方式分享自己的感受。

例如在閱讀《平凡的世界》這部巨著時，我設(shè)計了“雙水村‘閃亮之星評選”這一既能對《平凡的世界》給予全景式的展示，又能體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的活動。活動結(jié)束，由主持人和作為評委的教師進行點評，既點評人物也點評表達效果，但以點評人物為主。

“閱讀體驗分享”模式的課堂生成性強，會充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀，也有助于學(xué)生做進一步的深入研討。

三、閱讀后期成果匯報，延伸拓展

經(jīng)過一段時間的閱讀，大部分學(xué)生都已讀完作品，這時需要對學(xué)生閱讀該書的收獲進行匯總，也需要調(diào)動學(xué)生進一步閱讀其他類似書籍的興趣。這時可以采用“比較閱讀課”“閱讀成果展示”“閱讀縱深拓展”等模式。

（一）“比較閱讀課”模式

學(xué)生在閱讀作品時會有一些畫面的想象，這些想象有的已經(jīng)通過電影、電視的形式被媒體展現(xiàn)，但是電影和小說原著在取材、主題、表現(xiàn)形式上有區(qū)別，學(xué)生可以通過比較閱讀，更好地把握作者和導(dǎo)演想要表達的主題，進入深層次的閱讀和思考。

例如在讀完《半生緣》后，我找來了許鞍華導(dǎo)演的電影《半生緣》讓學(xué)生觀看，然后讓他們探討《半生緣》電影改編得合理與否，并指導(dǎo)分組按照“人物”“情節(jié)”“主題”進行研讀探究。

學(xué)生通過對比閱讀感受到了電影與小說這兩種藝術(shù)形式的不同，電影作為大眾消費品，更多地注重娛樂性和觀賞性，而小說需要讀者反復(fù)閱讀，在反復(fù)閱讀中能夠得到理性的思考。因此感性的情感不能取代理性的思考，觀看電影不能取代閱讀原著。在此過程中，學(xué)生對《半生緣》也有了更深層次的了解。

（二）“閱讀成果展示”模式

學(xué)生在閱讀的過程中會不斷記錄自己的閱讀感受，看到好句也會摘抄，甚至?xí)抡諘姓Z句進行再創(chuàng)作，或根據(jù)個性理解改編書中結(jié)尾等，這些閱讀成果如果不給一個平臺展示就可能會影響學(xué)生閱讀的積極性。所以我們利用這一模式來分享閱讀成果，展示閱讀筆記，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

例如我設(shè)計一節(jié)“閱讀成果展示”課，展示學(xué)生的閱讀筆記。每個人的讀書筆記都帶有鮮明的個人色彩，是個體思維的結(jié)果。經(jīng)過展示、分享的課堂誕生了不同的思維成果，學(xué)生能在不同思維的碰撞中找到靈感，找到差距，找到前進的動力。

（三）“閱讀縱深拓展”模式

學(xué)生讀完一本書以后，有了一種想了解作者其他的作品或者同一題材的其他作品的沖動，但囿于自己視野的局限，靠個人的能力無法解決自己的困惑。采用這種模式可以讓學(xué)生由一本書拓展到同一類書或同一位作家的其他書，可以由一本書深入探究作家的內(nèi)心世界。

例如讀完《撒哈拉的故事》后，有的學(xué)生對撒哈拉的異域風(fēng)情產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生對三毛這個傳奇女子著了迷，有的學(xué)生為三毛和荷西的愛情故事感動不已……因此我設(shè)計了一節(jié)“閱讀縱深拓展”課，主題為“沿著撒哈拉之路，走近三毛”，環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一 課前將學(xué)生分成5組，分別查閱資料，研究“撒哈拉的異域風(fēng)情”“三毛的人生經(jīng)歷”“三毛的前期作品”“三毛的后期作品”“三毛的朋友眼中的三毛”五個主題。

環(huán)節(jié)二 五組同學(xué)分別形成五篇介紹性文字，并制作成幻燈片，在課堂分組展示。

環(huán)節(jié)三 學(xué)生自由對其他學(xué)生展示的內(nèi)容進行交流、評價。

通過這節(jié)“閱讀縱深拓展課”， 學(xué)生對五個主題進行研究和分析，對三毛有了更深層次的了解。與此同時，學(xué)生也收獲了一種閱讀習(xí)慣：讀一本書，了解一個作家。

通過以上三個階段八種課堂模式的設(shè)計，教師在學(xué)生進行整本書閱讀時就有了抓手。學(xué)生在此過程中提升了閱讀興趣，掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了閱讀思維，也更容易進入書本中，這樣整本書閱讀才能更有效而持久地開展。

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