名著導(dǎo)讀中存在著一些現(xiàn)象：老師以開(kāi)列書目和講名著內(nèi)容代替“導(dǎo)”，或?qū)Ф辉u(píng)，學(xué)生以做練習(xí)題和觀看相關(guān)影視作品代替“讀”，或讀而不化，這都導(dǎo)致學(xué)生閱讀名著的效果大打折扣。筆者認(rèn)為運(yùn)用以下四個(gè)方面的策略，全面地、辯證地、系統(tǒng)地構(gòu)建名著導(dǎo)讀的綜合體系，能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

一、單篇與全本相結(jié)合

語(yǔ)文教材中的課文有“例子”、“引子”、“樣本”、“定篇”等不同的功能，長(zhǎng)篇作品節(jié)選和出自名家的作品集的課文，就適合當(dāng)“引子”教，竇桂梅老師執(zhí)教的“《西游記》之《三打白骨精》”就是這樣的好課例。

很多時(shí)候，課文是學(xué)習(xí)材料，是學(xué)習(xí)對(duì)象，也承擔(dān)著單元目標(biāo)和名著導(dǎo)讀的雙重教學(xué)任務(wù)。例如七年級(jí)上冊(cè)第9課《從百草園到三味書屋》這篇課文，不僅要教會(huì)學(xué)生了解和掌握散文章法中的講究開(kāi)合、注重虛實(shí)、注重表里等特點(diǎn)，還要掌握散文閱讀中的主題分析、語(yǔ)言賞析、情韻審美等閱讀方法，文章領(lǐng)會(huì)、文學(xué)欣賞、文化開(kāi)掘等閱讀角度，也應(yīng)該有所體現(xiàn)，這些都直接關(guān)系到學(xué)生怎樣閱讀《朝花夕拾》這本著作。這樣就發(fā)揮了課文的“例子”和“引子”作用。又如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第19課《蟬》，不僅要落實(shí)本單元說(shuō)明文教學(xué)“把握說(shuō)明對(duì)象的特征，使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，而且要著眼于《昆蟲記》的導(dǎo)讀，還要緊扣“科普作品的閱讀”這個(gè)方法。

名著導(dǎo)讀，除了“這一篇”與“這一本”結(jié)合，還有“這一本”與“這一類”的結(jié)合。散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的讀法各不盡同，紀(jì)實(shí)作品、科普作品和想象作品，中外作家的作品的讀法也應(yīng)該有所不同。例如九年級(jí)上冊(cè)第21課《智取生辰綱》一課的教學(xué)，應(yīng)該緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)（梳理故事情節(jié)，把握人物形象并探討其性格成因，結(jié)合具體描寫了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)），體現(xiàn)這一篇的教學(xué)價(jià)值，也要延伸到指導(dǎo)閱讀《水滸傳》這一本書，還要貫徹落實(shí)古典小說(shuō)這一類書籍的閱讀方法（如把握題材特點(diǎn)、了解藝術(shù)手法、分析人物形形象、體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格等）。

二、課內(nèi)與課外相聯(lián)合

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生閱讀名著的三大難題是沒(méi)興趣、讀不懂、沒(méi)時(shí)間。解決這三大難題要靠課內(nèi)激趣和“授漁”，要靠課外科學(xué)安排時(shí)間。

“興趣是最好的老師?！泵鴮?dǎo)讀要著眼于讓學(xué)生“喜歡讀并且讀了之后覺(jué)得喜歡”。先說(shuō)激趣。經(jīng)典的作品可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)名著沒(méi)興趣，即使讀了也難以讀懂，這就需要語(yǔ)文老師當(dāng)好學(xué)生與名著之間的“紅娘”，多方引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典，走進(jìn)文本，進(jìn)而讓學(xué)生與名著產(chǎn)生“戀情”或成為“終身伴侶”。再說(shuō)“授漁”。讀不懂，容易失去興趣。針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，老師或做背景介紹、知識(shí)介紹，或插入體驗(yàn)性活動(dòng)，或運(yùn)用拓展性資源，縮短學(xué)生和著作之間的距離，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)不足，教師要在課內(nèi)教授精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀、朗讀、勾畫、摘抄等閱讀方法，在信息篩選、整體概括、含義理解、結(jié)構(gòu)分析、想象感悟、評(píng)價(jià)鑒賞等閱讀能力點(diǎn)上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，并有所側(cè)重和適切地指導(dǎo)學(xué)生在不同題材、不同體裁、不同年代的作品閱讀中加以運(yùn)用。

名著導(dǎo)讀的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要是文學(xué)作品的課堂閱讀教學(xué)，教學(xué)方法是自主、合作、探究，主要任務(wù)是根據(jù)名著閱讀的計(jì)劃，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，組織有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。目前常見(jiàn)的名著導(dǎo)讀課型有全書概覽型、節(jié)選教讀型、講練結(jié)合型、活動(dòng)展示型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型等，無(wú)論什么課型，都要本著葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想，明白“教”是前提和手段，“不教”是目的。名著導(dǎo)讀的課堂，不僅應(yīng)是名著閱讀的中介所、開(kāi)幕式，還應(yīng)該是名著閱讀的加油站、博覽會(huì)和檢測(cè)站。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”名著導(dǎo)讀，應(yīng)該讓學(xué)生在課外按計(jì)劃閱讀，自由地讀，獨(dú)立地感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，多樣地讀和多樣地寫，并自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。課外閱讀中，算好時(shí)間賬，就能合理安排閱讀時(shí)間。每天飯后、睡前、路上、廁中，半個(gè)小時(shí)應(yīng)該能擠出來(lái)的。每天閱讀半小時(shí)，每分鐘閱讀400字，那么20天完全可以讀完一本20萬(wàn)字的書，這樣計(jì)算一年可以閱讀18本書，或者說(shuō)讀完10本書總是可以的。

三、導(dǎo)讀與展評(píng)相連接

名著導(dǎo)讀要師生共讀，把導(dǎo)、讀、研、展、評(píng)等環(huán)節(jié)形成完整的過(guò)程鏈，力求在目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面課程化。

導(dǎo)，主體是教師，重在引路，重在激趣，重在授“漁”。講解內(nèi)容、問(wèn)題導(dǎo)引、提出要求、布置任務(wù)，都不失為有效方法，但應(yīng)避免單一和割裂操作，不能一“導(dǎo)”了之。同時(shí)，名著導(dǎo)讀的前提是教師必須先讀書，這樣老師才會(huì)有高屋建瓴的指導(dǎo)，和學(xué)生交流時(shí)才可能有高人一等的見(jiàn)解。

讀，主體是學(xué)生，重在落實(shí)，重在得法，重在得意。教師可以通過(guò)“每日一讀”“師生共讀”“筆記展示”等方式督促評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生真正在書海中遨游。

展，要內(nèi)容豐富，形式多樣，全員參與?？梢蚤_(kāi)展的活動(dòng)有：名著推介、開(kāi)故事會(huì)、開(kāi)辯論會(huì)、短劇表演、出文藝墻報(bào)、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、畫思維導(dǎo)圖、寫讀后感、寫小論文、寫書評(píng)、打卡積分等，好的展示活動(dòng)既起到督促評(píng)價(jià)作用，又加深閱讀理解，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

評(píng)，可逐步建立學(xué)生閱讀“結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系。單從考查來(lái)說(shuō)，一本名著要讀到什么程度呢？例如“廣東中考語(yǔ)文考試大綱”依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，在“考試內(nèi)容與要求”中對(duì)名著閱讀版塊提出要求：“了解推薦名著的基本內(nèi)容;欣賞人物形象和藝術(shù)特色;闡述個(gè)人體驗(yàn)，發(fā)表對(duì)作品的看法。”要求達(dá)到的能力層級(jí)有：識(shí)記——了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);品味——品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能做出初步的審美體評(píng)價(jià);體會(huì)——對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體會(huì);評(píng)價(jià)——對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。必須深入閱讀，高效閱讀，才能達(dá)到這些要求。

四、資源與綜合性學(xué)習(xí)相參合

名著導(dǎo)讀可充分挖掘和利用“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的課內(nèi)外資源?？梢园衙喿x從語(yǔ)文內(nèi)部整合、名著之間整合，也可以跨學(xué)科整合，還可以泛學(xué)科整合。例如同一作家的不同題材著作，不同作家的同類體裁著作，不同時(shí)期、不同國(guó)度的作家的作品，甚至不同學(xué)科和領(lǐng)域的著作都要互相參合，這樣就能在知識(shí)上融會(huì)貫通，逐漸形成體系，閱讀綜合能力得到增強(qiáng)，思想水平整體得到提高。許多文學(xué)名著已經(jīng)被搬上了熒屏或舞臺(tái)，閱讀這些名著時(shí)，參看其他形式的藝術(shù)作品，能加深對(duì)原著的理解，同時(shí)可以獲得更多的藝術(shù)修養(yǎng)。

此外，閱讀名著可與綜合性學(xué)習(xí)參合起來(lái)，知行結(jié)合，情意貫通。例如名著《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀任務(wù)中，安排了三個(gè)探究專題，即保爾·柯察金的成長(zhǎng)史、保爾·柯察金的形象分析和“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義，據(jù)此開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)可以有名著與名著之間的比較與聯(lián)通，可以是人物與人物之間的分析與比較，可以與《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》等紀(jì)實(shí)作品比較閱讀，可以把觀看紅色影片，聽(tīng)唱紅歌，重走“紅色道路”，講述我們身邊的老紅軍、老英雄的故事等活動(dòng)綜合起來(lái)。這樣生活化的閱讀，既指引求知之路，也將點(diǎn)亮生命之光。

名著導(dǎo)讀的點(diǎn)與點(diǎn)、線與線、面與面構(gòu)成一個(gè)綜合體（如上圖），彼此之間或互為表里，或互相補(bǔ)充，或相輔相成，顯示了名著導(dǎo)讀的要點(diǎn)，連起了導(dǎo)、讀、展、評(píng)的過(guò)程線，布設(shè)以其他教學(xué)資源為輔助的背景墻，搭起名著閱讀的綜合平臺(tái)。點(diǎn)面結(jié)合，縱橫關(guān)聯(lián)，主客一體，教學(xué)相長(zhǎng)，既擴(kuò)大閱讀面，又能把閱讀引向深處，還能為終身閱讀打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生的獲益將是明顯而豐碩的。

名著導(dǎo)讀的誤區(qū)：

一是加入過(guò)于專業(yè)的文學(xué)研究。太專業(yè)的解讀于初中生是不相宜的，不要把名著導(dǎo)讀弄成了學(xué)生的“間接閱讀”和“簡(jiǎn)介閱讀”，也不要用教師的解讀或名家的解讀束縛了學(xué)生的理解力和想象力。

二是參入應(yīng)試色彩過(guò)濃的練習(xí)。雖然中高考都有“名著閱讀”這部分內(nèi)容，但完全不必要用考試來(lái)捆綁和威逼利誘，那樣有的學(xué)生會(huì)急功近利，投機(jī)取巧，不但不能產(chǎn)生閱讀興趣，反而會(huì)厭惡名著和閱讀。為了考試而閱讀，與為了生活而閱讀，其境界高下立判。

三是選入沖淡文本內(nèi)涵的綜合。新解、戲說(shuō)、篡改，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著缺少尊重感，導(dǎo)致名著功能退化，學(xué)生閱讀會(huì)流于膚淺，應(yīng)該極力避免。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生著.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣：王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018.7重印.

歐陽(yáng)縛龍，廣東省廣州市第八十六中學(xué)教師。