在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，只有創(chuàng)造一定的情境，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有興趣，并且能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。語文與生活息息相關(guān)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是至關(guān)重要的。在實(shí)際教學(xué)處理上，首先應(yīng)該了解語用能力的相關(guān)概念和內(nèi)涵，然后結(jié)合相關(guān)理念展開有針對(duì)性的教學(xué)，通過創(chuàng)造一定的情境來提高學(xué)生的語用能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求日益提升，不僅要求學(xué)生能夠正確地運(yùn)用語言，另外也能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言來進(jìn)行交流，從而解決社會(huì)中的一些復(fù)雜問題，因此在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，并不能僅僅局限于課堂以及教材，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，能夠利用語言來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

在教學(xué)過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或者是說話的場(chǎng)景，既能夠引發(fā)學(xué)生的言語體驗(yàn)，也有利于促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升，因此可以采取以下有效措施：

一、要提供一定的情境來促進(jìn)詞語的內(nèi)化

詞語作為語言的最小單位，詞語能力的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生語文素質(zhì)的形成，因此只有加強(qiáng)對(duì)詞語的有效積累，才能夠更好的運(yùn)用語言，并且能夠隨時(shí)隨地與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生一定的關(guān)系。比如學(xué)生在生活中經(jīng)歷一定的場(chǎng)景之后，立刻就能夠用相關(guān)的詞語來表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。因此在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有詞語庫(kù)存來進(jìn)行情境上的設(shè)置，才能夠加深學(xué)生們對(duì)于詞語的理解和運(yùn)用，并且能夠掌握詞語的運(yùn)用方法以及技巧。比如在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該引出文本中的重點(diǎn)新詞，如“刎頸之交、肉袒負(fù)荊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。比如其中存在著針鋒相對(duì)、唇槍舌劍、寬容大度等重點(diǎn)詞語，這時(shí)教師就需要在黑板上進(jìn)行一一列舉，并且解釋這些詞語的含義。在學(xué)生們了解詞語含義之后，教師再將學(xué)生帶入到課文的具體故事情節(jié)之中，負(fù)荊請(qǐng)罪講的故事是藺相如的寬容，廉頗聽到相關(guān)傳聞之后，背著荊條向藺相如請(qǐng)罪。為了創(chuàng)造情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們扮演相關(guān)的角色，從而加深對(duì)課文中內(nèi)容的了解以及感悟，通過創(chuàng)設(shè)這種表演情境，使得詞語得到有效的內(nèi)化，有助于提高學(xué)生的語用能力。在情境表演中，要把藺相如的話，及廉頗慚聽后的愧極。以及他脫掉一只袖子，露著肩膀，背了一根荊條，直奔藺相如家等一系列動(dòng)作、語言，要活靈活現(xiàn)表現(xiàn)出來。兩個(gè)一文一武的形象要學(xué)生體會(huì)好，這樣學(xué)生真正懂得什么是同心同德，理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”不光是向別人道歉、承認(rèn)錯(cuò)誤的意思，重要的是從心底發(fā)出的行為方式。有了這些，學(xué)生的語用能力肯定會(huì)在情境化下得到有效提高。

二、要拓展情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解和深化

通過拓展情境能夠使得學(xué)生對(duì)于語言有更深刻的了解，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活靈活現(xiàn)的情境，尤其是要進(jìn)一步拓展教學(xué)的閱讀資源，以便延伸學(xué)生的視野，讓學(xué)生豐富想象，對(duì)詞語進(jìn)行充分的利用。比如在對(duì)《第一朵杏花》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，教師首先引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，有效地拓展學(xué)什么的想象能力。可以提出一些問題，比如文中的小孩兒是怎樣一次次的去樹下觀察靜待杏花開放的，可能有的學(xué)生說小孩兒一年四季每天都去杏樹下觀察，可能也有的孩子說春天的每一日都去觀察，通過這一提問來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于杏花開放這一情境進(jìn)行想象。然后教師可以繼續(xù)提問。比如小孩兒在竺爺爺?shù)挠绊懼戮哂惺裁礃拥钠焚|(zhì)？通過拓展情境來進(jìn)行課程上的教學(xué)，幫助學(xué)生迅速理解課文的重點(diǎn)知識(shí)，從而提高語用能力。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來實(shí)現(xiàn)課堂氛圍更加融洽

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且也能夠讓學(xué)生在課堂中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而樂在其中、獲得成長(zhǎng)。因此教師結(jié)合語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，打造一個(gè)立體化的場(chǎng)景，才能夠讓學(xué)生利用語言來表達(dá)內(nèi)心的感情。比如在對(duì)《三顧茅廬》進(jìn)行教學(xué)時(shí)要設(shè)置相關(guān)的情境。教師可以作為采訪記者，而學(xué)生則作為劉備，教師提問劉備：你還有半里路才能到諸葛亮的茅廬，為什么要提前下馬前行呢？學(xué)生有的可能就會(huì)回答出于尊重。而有的學(xué)生會(huì)回答擔(dān)心騎馬的噪音影響到諸葛亮休息。然后教師繼續(xù)提問，到了茅廬之后，為什么不讓童子去驚動(dòng)諸葛亮，而是要多等一個(gè)時(shí)辰，學(xué)生可能會(huì)說是對(duì)諸葛亮百分之百的尊重，也有的學(xué)生會(huì)說諸葛亮正在休息，如果打擾他休息，就會(huì)讓他不滿意從而不會(huì)出山幫忙，經(jīng)過這一系列的趣味采訪，能夠讓學(xué)生把握好《三顧茅廬》中的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容，并且明白劉備三顧茅廬請(qǐng)孔明出山的誠(chéng)心與決心，不僅使得整個(gè)課堂氛圍更加的活躍，而且有利于促進(jìn)課堂的氣氛更加融洽、熱烈，真正提高學(xué)生的語用能力。

四、要延伸情境來實(shí)現(xiàn)中心內(nèi)容的升華

在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，有很多隱藏在語言文字之外的情境，因此要進(jìn)一步延伸情境，才能夠讓學(xué)生把握住文本中的主旨和中心思想，加深對(duì)于詞語以及文章的理解。比如在對(duì)《艾滋病小斗士》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的故事結(jié)構(gòu)，主要是從珍愛生命、頑強(qiáng)抗?fàn)?、關(guān)愛他人這三個(gè)結(jié)構(gòu)來展開的。當(dāng)學(xué)生了解恩科西的不幸之后，教師可以延伸故事情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想人們?nèi)绾闻c恩科西告別，同時(shí)可以建議學(xué)生進(jìn)行小短文的寫作，經(jīng)過思考之后寫出一段文章，學(xué)生可以歸納出這篇文章的主旨，并且能夠表達(dá)自身的一些意見觀點(diǎn)，有效地加深了對(duì)于文章主旨大意的掌握。教師通過激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，也能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造相關(guān)的語言情境，把學(xué)生作為課堂中的主體，充分利用課堂的時(shí)間。全面提高學(xué)生的語用能力。

在進(jìn)行語用能力培養(yǎng)時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，也要采取行之有效的舉措，因此應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1.要全面加強(qiáng)言語知識(shí)的教學(xué)。通過進(jìn)行言語知識(shí)的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是語文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有經(jīng)過不斷的積累才能夠沉淀下來，從而形成為規(guī)范的書面語言或者是口頭語言。在進(jìn)行言語能力培養(yǎng)時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)言語知識(shí)的教學(xué)，保證學(xué)生掌握語音詞匯以及語法知識(shí)，以便更好地進(jìn)行應(yīng)用。

2.要重視言語交際的訓(xùn)練。語言作為交際的工具，不僅產(chǎn)生于實(shí)踐，而且只有在實(shí)踐中鍛煉才能夠得到有效的發(fā)展。因此在進(jìn)行語用能力培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)該注重言語交際的訓(xùn)練，通過講故事、演講或者是角色扮演等方式來對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語言以及書面語言，才能夠使得學(xué)生表達(dá)語言更加準(zhǔn)確，而且流利，從而全面提高學(xué)生的語用能力。

3.要善用引用的策略。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過善用一些引用的策略，才能夠?qū)φZ言進(jìn)行有效的延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的積累以保證學(xué)習(xí)更加具有效果。尤其是通過創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，來讓學(xué)生將語文知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，既能夠在課堂中發(fā)表意見與觀點(diǎn)，也能夠在生活實(shí)踐中正確的運(yùn)用語言，表達(dá)自身的情感，因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一種氛圍或熱烈歡快或嚴(yán)肅莊重，通過給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)綜合全面的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生提高語用能力學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

語用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，通過對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的全面提升，與此同時(shí)也要不斷發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)水平，從而使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的提升。

單體健，山東省青西新區(qū)弘文學(xué)校教師。