陳陽陽

伴隨著新課程改革的逐漸深入，社會對化學(xué)課堂也提出了更高的要求，互動生成式課堂也隨之出現(xiàn)。想要實現(xiàn)互動生成課堂，可以從課堂教學(xué)著手。課堂教學(xué)著重于對學(xué)生的化學(xué)思維能力以及實驗操作能力的培養(yǎng)和提升，而化學(xué)互動生成課堂存在一定的未知性。因此，在開展教學(xué)時教師就需要在課前積極預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的情況，將生活與實踐進(jìn)行有機融合，從而促進(jìn)初中化學(xué)互動學(xué)生課堂的構(gòu)建。

一、正確把握課堂教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見

在構(gòu)建初中化學(xué)互動生成課堂的過程中，教師首先需要正確把握課堂教學(xué)方向，教師要在課前積極預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的教學(xué)情況，并恰當(dāng)應(yīng)對突發(fā)情況，打造互動生成式課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“氣體”的有關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以在課前先準(zhǔn)備幾種不同的氣體，如氧氣（O2）、二氧化碳（CO2）、氮氣（N2）等，而后在課堂中對學(xué)生進(jìn)行互動提問：“本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是氣體的有關(guān)知識，同學(xué)們都知道哪些氣體？”學(xué)生回答：“氧氣、臭氧、氮氣、二氧化碳、一氧化碳……”而后教師就可以借此進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣體。教師：“在這里我準(zhǔn)備了三種氣體，氧氣、氮氣和二氧化碳，我們可以用一根帶火星的木條以及一根點燃的火柴來對這些氣體進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)測試?！睂Щ鹦堑哪緱l放入氧氣內(nèi)，木條復(fù)燃;將燃著的火柴放入二氧化碳內(nèi)，火柴熄滅。通過這個實驗來引導(dǎo)學(xué)生對氣體的性質(zhì)有一個更加深入和直觀的認(rèn)識的同時，保證課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向能夠在老師的把控之內(nèi)。而后，在保證學(xué)生對這些氣體的性質(zhì)有一個大致的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三種氣體進(jìn)行鑒別：“請同學(xué)們利用老師剛剛的實驗來嘗試辨別這三種氣體。”如此，通過對課堂教學(xué)方向的嚴(yán)格把控和積極開展探究性實驗教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見。教師作為教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，正確把握課堂教學(xué)的方向能夠引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見，使得課堂更具科學(xué)性和實際性。教師在開展互動生成課堂的過程中，要在教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，以便在課堂中能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，打造科學(xué)的互動生成式課堂。而為了更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能夠成為課堂的主人，教師可以設(shè)計相應(yīng)的策略來進(jìn)行解決，第一，教師可以對班級學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行一個小型測試，做到對學(xué)生的知識水平心里有數(shù);其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，進(jìn)而設(shè)計更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的教案，保證互動生成課堂的順利構(gòu)建。

二、推動學(xué)生積極開展互動，助力打造互動生成課堂

互動生成課堂的關(guān)鍵和中心就是互動，為了學(xué)生能夠在有限的時間里進(jìn)行更多的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維空間的拓展，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動，通過交流來拓寬學(xué)生的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主性得到提升。

在打造互動生成課堂的過程中，教師要靈活地選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，互動生成課堂是在對課堂內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在課堂教學(xué)的過程中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力和潛力，進(jìn)而保證學(xué)生的化學(xué)思維能夠得到有效的拓展和激發(fā)。以學(xué)習(xí)“氧氣”相關(guān)的知識內(nèi)容為例，教師在對這個知識點進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)時，可以先對實驗的操作過程進(jìn)行較為系統(tǒng)化的描述，保證學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程有一個大致的了解，然后對實驗結(jié)果以及實驗過程進(jìn)行著重強調(diào)和重點描述，同時，教師要盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠提出“為什么”，進(jìn)而再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容，氧氣的制成方法主要有三種：第1種為水電解生產(chǎn)氧氣;第2種，用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）加熱來制取氧氣（2KMnO4+2KClO3=2KCl+4O2↑+MnO2+K2MnO4）;第3種利用排水法來收集氧氣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三種方案進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中第1種方案的成本較高，因為需要耗費大量的電力;第2種的氧氣制成方式安全要求較高，學(xué)生不能夠單獨進(jìn)行試驗;第3種則要求學(xué)生具備較高的實驗操作水平，否則會使得氧氣的純度較低。教師可以選擇其中的高錳酸鉀和氯酸鉀加熱制取氧氣進(jìn)行講解，并讓學(xué)生動手操作利用排水集氣法和恰當(dāng)?shù)乃娊夥绞絹硎占鯕?，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識。初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要盡可能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識具象化，對學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計和規(guī)劃，保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能夠做到自主學(xué)習(xí)、自主探究，做到有所學(xué)、有所知。

總而言之，互動生成課堂的打造能夠幫助學(xué)生強化知識重點，幫助教師更好把握教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)互動生成式化學(xué)課堂的過程中，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，通過充分把握教學(xué)方向并推動學(xué)生積極開展互動來打造互動生成式課堂，做到將知識內(nèi)容與教案內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，達(dá)到取長補短的目的，做到在教授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，提升和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力和實驗操作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展。