龔施青

【摘 ? 要】 ?《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒教育應(yīng)得到社會(huì)資源的支持。社會(huì)資源支持幼教活動(dòng)并不是一句空話，而是切實(shí)看得見(jiàn)摸得著的，幼兒園可以利用本社區(qū)有特色的資源，輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！盎谏鐓^(qū)資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境;發(fā)揮社區(qū)特色，融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng);借助社區(qū)元素，開(kāi)展區(qū)域扮演游戲”具有重要的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】 ?社區(qū)元素;區(qū)域游戲

幼兒的主要生活場(chǎng)所是家庭、幼兒園和社區(qū)，良好的社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。在幼教改革體系中，社區(qū)也是非常重要的一個(gè)模塊，在社區(qū)環(huán)境中，幼兒的視野得以開(kāi)闊，能夠開(kāi)展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為幼教發(fā)展提供了重要的教學(xué)資源。在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，融入社區(qū)元素能夠收到事半功倍的游戲活動(dòng)效果。

一、基于社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境

陳鶴琴先生這樣定義幼兒園環(huán)境的概念：幼兒園環(huán)境是幼兒在幼兒園中感受到的一切能給予幼兒刺激的物質(zhì)。在幼兒園一日活動(dòng)中，環(huán)境也是課程之一，只不過(guò)其屬于隱性內(nèi)容，盡管是隱性的，但其教學(xué)意義也是不容忽視的。班級(jí)是幼兒在幼兒園活動(dòng)的主要場(chǎng)所，雖然教室的空間有限，但在教師的精心布置下，教室設(shè)置了多個(gè)區(qū)角，每個(gè)區(qū)角都有不同的風(fēng)格。如，一所幼兒園利用當(dāng)?shù)刂窳州^多的優(yōu)勢(shì)，用社區(qū)的竹子資源制作了精美的置物架，還在教室里張貼了一些竹制的藝術(shù)品;教師還從社區(qū)收集了一些草席，制作成了一個(gè)主題墻的背景，令區(qū)角呈現(xiàn)出田園風(fēng);還有的班級(jí)利用社區(qū)內(nèi)非常豐富的資源之一“稻草”來(lái)裝飾教室，制成辮子、稻草人、稻草龍等作品。也可以利用當(dāng)?shù)氐谋就临Y源，比如特色產(chǎn)物、景觀石等物品，將其布置于幼兒園的走廊、戶外場(chǎng)地等位置，讓幼兒在戶外活動(dòng)中能較好地感受到社區(qū)元素的熏陶。比如，教師可以與幼兒一起在教室走廊上創(chuàng)造“大米畫”，利用“大米”這一社區(qū)資源，將其涂上顏色，變成“五色米”，制作成工藝畫張貼起來(lái);還可以在走廊上掛上豐收的玉米或是一些淘汰下來(lái)的農(nóng)具;又或是搜集一些農(nóng)民替換下來(lái)的草帽掛在墻上，在草帽上作畫，畫出農(nóng)民田間勞作的場(chǎng)景，讓孩子無(wú)形中受到農(nóng)耕文化的影響，成為勤勞質(zhì)樸的人。在戶外游戲場(chǎng)地上，教師可以布置一些具有社區(qū)氣息的藍(lán)布、竹條等，令戶外游戲場(chǎng)地更加好看、有趣。

二、發(fā)揮社區(qū)特色，融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)

生活化教育也是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社區(qū)資源融入課程，特別是一些社區(qū)有著獨(dú)特的社區(qū)藝術(shù)，將其融入教學(xué)中不僅能豐富教學(xué)形式，也能點(diǎn)燃幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。萬(wàn)紅小區(qū)幼兒園地處城鎮(zhèn)區(qū)域，以幼兒園為中心向外輻射，有很多與教育相關(guān)的顯性或隱性資源，有城市的，也有鄉(xiāng)村的，只要用心尋找，能發(fā)現(xiàn)不少有用的素材。

1.開(kāi)展探究性活動(dòng)。陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)，應(yīng)積極利用能夠給幼兒帶來(lái)良性刺激的資源。幼兒要利用好獨(dú)特的地理位置和資源，盡可能多地收集一些社區(qū)資源來(lái)輔助幼兒教學(xué)，而且教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起到社區(qū)中去尋找和篩選資源，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)與社區(qū)生活的完美結(jié)合。比如，教師可以與幼兒一起收集一些大米、綠豆、蛋殼、石頭、麥穗等零碎物品，對(duì)這些材料進(jìn)行清洗和涂色，然后制作成彩色的手工貼花，非常有意義;再者，可以收集一些結(jié)實(shí)的繩索，進(jìn)行纏繞和固定處理后制成可用于攀巖的軟梯;或是收集一些不同形狀的物品制作成幼兒印章;還可以收集一些塑料的瓶子、盤子、勺子等，用于布置娃娃家和娃娃超市;還有社區(qū)修理店廢舊的輪胎，都可以用來(lái)作為幼兒自主設(shè)計(jì)的素材;還有一些陳舊的推車，都可以修整后用來(lái)游戲……可見(jiàn)，只要做生活中的有心人，就能在社區(qū)中找到極為豐富的幼教資源，既能為幼兒游戲課程提供更多的素材，也能激活幼兒想象力，開(kāi)拓幼兒視野。

2.開(kāi)展環(huán)保衛(wèi)士活動(dòng)。環(huán)保衛(wèi)士指的是保護(hù)環(huán)境的人，幼兒作為社區(qū)的主體之一，也應(yīng)承擔(dān)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，因而幼兒也能夠擔(dān)任環(huán)保衛(wèi)士的角色。幼兒園可以組織“花兒好看我不摘”“垃圾不落地，社區(qū)更美麗”等活動(dòng)來(lái)保護(hù)社區(qū)環(huán)境。教師還可以讓幼兒為社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)口號(hào)，有的幼兒提出“別踩花兒，會(huì)疼”的口號(hào)，還有幼兒提出“我愛(ài)媽媽，請(qǐng)別帶走我”等等口號(hào)。還有幼兒為垃圾箱設(shè)計(jì)了一條十分可愛(ài)的標(biāo)語(yǔ)：“這里是垃圾的家”。這些充滿童趣的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)令人動(dòng)容。

設(shè)計(jì)好標(biāo)語(yǔ)后，教師還可以組織家長(zhǎng)一起參與標(biāo)語(yǔ)制作的活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的父母一起到廣場(chǎng)進(jìn)行標(biāo)語(yǔ)制作。教師帶領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)一群人來(lái)到廣場(chǎng)，提前劃分好區(qū)域，每個(gè)家庭都領(lǐng)到了一塊“領(lǐng)地”，在自己的地盤開(kāi)始了標(biāo)語(yǔ)制作。由于聲勢(shì)浩大，引來(lái)了很多社區(qū)居民的圍觀，大家看到幼兒園的環(huán)?；顒?dòng)，紛紛贊嘆不已。其實(shí)很多小朋友的環(huán)保意識(shí)比大人還要強(qiáng)，經(jīng)常看到孩子撿起地上垃圾的行為，但很少看到大人這么做。在這次活動(dòng)中，不僅幼兒的環(huán)保意識(shí)得到了提升，家長(zhǎng)也對(duì)環(huán)保有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)社區(qū)居民環(huán)保責(zé)任感的提升起到了很好的幫助。

三、借助社區(qū)元素，開(kāi)展區(qū)域扮演游戲

我們?cè)谏鐓^(qū)資源利用的過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行社區(qū)元素的融入，組織幼兒在室內(nèi)開(kāi)展區(qū)域性扮演游戲，在這些活動(dòng)中，幼兒與教師都收獲很多，幼兒園得到了來(lái)自家庭、社區(qū)的多方支持，孩子對(duì)社區(qū)的歸屬感也大大提升。例如，我們班上有一名幼兒的媽媽在美食街開(kāi)了一間店鋪，工作很繁忙，平時(shí)很少與幼兒溝通，由于缺少媽媽的關(guān)懷，他有些內(nèi)向。在我們班開(kāi)展的“陽(yáng)光美食”的活動(dòng)中，我讓他扮演“大廚媽媽”，帶領(lǐng)幼兒一起制作美食，大家還開(kāi)設(shè)了“幼兒園美食街”，玩得好不快樂(lè)。生活游戲的融入創(chuàng)設(shè)了游戲課程化新局面，成為幼兒新的快樂(lè)源泉。

通過(guò)社區(qū)參與幼教的嘗試，將社區(qū)豐富的資源引入幼兒教學(xué)中，家長(zhǎng)也根據(jù)自身職業(yè)特點(diǎn)，輪流參與到游戲中，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展一些生活化的游戲，幼兒玩得非常開(kāi)心。就拿妍妍來(lái)說(shuō)，她的性格十分內(nèi)向，但在“美食街”的活動(dòng)中，由于游戲活動(dòng)與她的生活十分熟悉，她很愉快地接受了角色扮演，可見(jiàn)幼兒在內(nèi)心中都有對(duì)角色和游戲的渴望。生活游戲活動(dòng)的開(kāi)展，尤其是社區(qū)資源的融入，令幼兒覺(jué)得新奇且有趣，在游戲中創(chuàng)作意識(shí)大大增強(qiáng)。幼兒在生活化游戲中獲得了新的社會(huì)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在師長(zhǎng)的幫助下，幼兒樹(shù)立了健康、積極的生活態(tài)度和社區(qū)責(zé)任意識(shí)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有利。

總之，社區(qū)資源開(kāi)發(fā)與幼兒園教育的結(jié)合已成為幼兒園課程改革的重點(diǎn)。社區(qū)資源是一個(gè)較為寬泛的名詞，包括社區(qū)的人力、物力等多種資源，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園在社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用上做得還很不夠，因而，在后期的工作中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)資源的有效整合還需要幼教工作者更悉心、耐心地觀察和研究。

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