祁黎

摘 要：為推進信息技術(shù)與專業(yè)教學的深度融合，解決建筑專業(yè)教學中組織現(xiàn)場實訓難度大、不安全等問題，筆者團隊探索實施線上線下“融合式”教學，并通過建設(shè)“整體式”資源，打造“一站式”環(huán)境，為教學實踐提供相應(yīng)資源保障和環(huán)境支撐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 線上線下 融合 中職建筑專業(yè)

2018年4月，教育部印發(fā)關(guān)于《教育信息化2.0行動計劃》的通知，提出要堅持育人為本。面對新時代信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)，構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展。堅持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要進行全方位創(chuàng)新。

職業(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)當緊跟教育信息化發(fā)展的步伐，實現(xiàn)新時代復合型人才培養(yǎng)目標。而中職學校是職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)當在推進教育信息化的進程中發(fā)揮作用。

建筑專業(yè)作為中職學校的一個重要專業(yè)，其許多課程內(nèi)容屬于隱蔽工程或高空作業(yè)，組織現(xiàn)場觀摩難度較大且存在一定的安全隱患。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，中職建筑專業(yè)的學生自主學習能力較弱，不能及時消化課堂所學知識，更無法將課堂所學知識靈活運用于工程實踐。綜上所述，傳統(tǒng)的線下教學已無法滿足師生教與學的需求，信息技術(shù)優(yōu)勢亟待應(yīng)用于中職建筑專業(yè)教學中。

一、線上線下“融合式”教學的設(shè)計思路

為解決上述痛點，筆者帶領(lǐng)學校名師工作室團隊嘗試探索和實踐線上線下“融合式”教學，通過建立信息技術(shù)團隊，致力于將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中職建筑專業(yè)教學中，著力實現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)教學的深度融合。一是通過構(gòu)建“融合式”教學模式，實現(xiàn)線上教學與線下教學的“循環(huán)式”互補;二是通過發(fā)揮“整體式”資源優(yōu)勢，為線上線下“融合式”教學實踐提供資源保障;三是通過創(chuàng)設(shè)“一站式”教學環(huán)境，為線上線下“融合式”教學實踐提供環(huán)境支撐，從而突破線下教學特別是實訓教學的困境，提高教學效率，提升師生的創(chuàng)新能力。

二、線上線下“融合式”教學的實施路徑

（一）構(gòu)建“融合式”教學模式，實現(xiàn)線上線下循環(huán)互補

一是借助在線平臺，開拓線上同步課堂教學。依托浙江省教育資源平臺之江匯教育廣場，推出在線同步課堂，從操作難點較多、實踐性較強的專業(yè)實訓課程入手，上傳微課視頻、習題檢測等資源到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生通過在線同步課堂對線下課堂中遇到的難點進行反復學習，并從線上課堂在線檢測的實時反饋中獲取信息，教師則在線進行實時互動指導，幫助學生答疑解惑。學生還可在操作過程中隨時查看相關(guān)知識，這既彌補了線下課堂教學的不足，也滿足了學生的學習需求。

二是創(chuàng)新教學方法，提升線下課堂教學效果。改變線下傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中充分運用微課、仿真軟件、AR虛擬現(xiàn)實等信息化手段，對教學重難點進行突破，如在《居住空間的劃分與設(shè)計》課堂教學中，運用某軟件解決學生對動靜線和動靜分區(qū)理解比較困難的問題，引入VR設(shè)備解決學生三維想象力不足等問題，有效突破了傳統(tǒng)線下教學的困境。同時，鼓勵教師利用信息技術(shù)積極創(chuàng)新教學方法，參加各級各類信息化教學能力大賽，以賽促教，不斷提升線下課堂的教學效果。

通過線上、線下兩種教學方式的“循環(huán)式”互補，使學生在線上課堂上無法即時掌握的知識，在線下課堂中得到了較好的彌補，并能從線上數(shù)據(jù)反饋中獲取信息，從而幫助學生提高自主學習的能力，提升教師的教學創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）開發(fā)“整體式”教學資源，提供線上線下資源保障

通過信息技術(shù)手段，將企業(yè)真實項目、典型案例、實踐經(jīng)驗做法等有形資源轉(zhuǎn)化為微課教學資源，并圍繞專業(yè)課程建設(shè)，對微課、習題庫、教學設(shè)計等零散式的教學資源進行“整體式”串聯(lián)，打造工程測量實訓、BIM建模、鋼筋籠制作與模板安裝實訓等精品課程。與企業(yè)合作共建AR立體化課程、VR實訓系統(tǒng)和MR構(gòu)造模型等，實現(xiàn)“AR+VR+MR”課程資源的新覆蓋。這些資源不僅被用于教學和實訓中，還被適用于教師的科研和師資培訓等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學資源建設(shè)與使用的閉環(huán)，使教學過程中的“供”和“需”得到有效平衡，為開展線上線下“融合式”教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)“一站式”教學環(huán)境，支撐線上線下深度融合

一是建設(shè)和完善BIM工作室、建筑VR虛擬實訓室等，通過采用虛擬現(xiàn)實的信息化手段，全方位、全過程、全領(lǐng)域地再現(xiàn)實際施工場景，使學生能身臨其境地體驗施工過程，彌補校外實訓基地接待能力有限而校內(nèi)實訓場地又無法百分之百還原實際施工現(xiàn)場的缺陷。二是整合碎片化的線上教學資源，建設(shè)AR課程，作為VR虛擬實訓室的資源補充，能有效幫助學生實現(xiàn)課前、課中、課后“一站式”自助學習，為促進線上和線下課程的深度融合提供強有力的支撐。

三、線上線下“融合式”教學的實施成效

近年來，筆者所在學校名師工作室團隊在信息技術(shù)與專業(yè)教學的深度融合上做出了有益探索，線上線下“融合式”教學步步推進，成效凸顯。

（一）教學資源持續(xù)加碼

一是完成了工程測量實訓課程的整體式建設(shè)，形成包含微課、在線習題等教學資源在內(nèi)的課程包，獲得了紹興市微課程大賽一等獎，入選浙江省精品微課程和中職教學資源庫。二是開發(fā)了BIM建模等5門精品課程，編寫了《施工圖識圖實戰(zhàn)應(yīng)用》等6本校本教材，分獲市級精品課程或市級優(yōu)秀教材。三是建成了集“10門AR立體化課程、8大VR實訓系統(tǒng)、108個基于HoloLens全息眼鏡的MR構(gòu)造模型”于一體的“AR+VR+MR”信息化課程資源，實現(xiàn)了課程資源從“零散式”到“整體式”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學方式持續(xù)創(chuàng)新

線上同步課程的推出，開辟了中職建筑專業(yè)教學的新路徑，學生在線下無法立即掌握的知識點可以通過線上反復學習得到鞏固，而在線上學到的技能點又可在線下通過實踐得以驗證，二者在循環(huán)中達到深度融合，實現(xiàn)了線上教學和線下教學從“單線式”到“融合式”的轉(zhuǎn)變。

（三）教學環(huán)境持續(xù)改善

新建建筑VR虛擬實訓中心、BIM實訓室等新型教學空間，新增高端信息設(shè)備400多臺套。以VR虛擬現(xiàn)實創(chuàng)新教育實驗中心為虛擬技術(shù)核心空間，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學空間概念，實現(xiàn)跨空間資源調(diào)用共享，實現(xiàn)了實訓教學從“重型”逐步轉(zhuǎn)向“輕型”的轉(zhuǎn)變，解決了實訓教學多污染、高消耗、風險大等問題，構(gòu)建了“智能化+信息化+現(xiàn)代化”的教學環(huán)境。

（四）教師教學能力持續(xù)提升

團隊以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不斷創(chuàng)新教學方法，積極將微課資源、在線平臺、虛擬現(xiàn)實等信息化手段，運用到線上和線下教學中，取得了良好的效果，教師的教學能力和創(chuàng)新意識也得到了較大提高，實現(xiàn)了教師教學理念從傳統(tǒng)式到智慧式的轉(zhuǎn)變。近三年，筆者所在學校名師工作室團隊成員參加各級各類信息化教學能力大賽獲獎28人次，其中國家級獎項8人次、省級獎項6人次，學校名師工作室團隊連續(xù)兩年參加全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽并獲獎。

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）