徐萬山

以中小學教師為主體的教育科研活動，是近10年來尤其是“十三五”期間河南省教育科學研究事業(yè)日益重要的組成部分。教育科研不僅有效促進了教育教學質(zhì)量的提升，也有力支撐和驅(qū)動著教師的專業(yè)成長，引領著學校管理的改進，為辦人民滿意的教育發(fā)揮了重要作用。

“十三五”期間河南省中小學教育科研的基本情況

2016～2020年，河南省共確定立項中小學（幼兒園）教師及縣市教育教學研究人員（以下簡稱“中小學教師”）申報的教育科學規(guī)劃課題4265項（不含專項課題，下同）。其中，小學教師申報的課題立項1268項，占29.73%;中學教師申報的課題立項1847項，占43.31%;幼兒園教師申報的課題立項261項，占6.12%;教研員等相關人員申報的課題立項889項，占20.84%。中小學教師是教育科研活動的重要主體。

從研究問題的類別看，研究課程及課堂教學相關問題的有3158項，占74.05%;研究德育及心理健康教育的有247項，占5.79%;研究優(yōu)秀文化傳承和文化資源開發(fā)利用的有230項，占5.39%;研究教師發(fā)展相關問題的有157項，占3.68%;研究班級管理、班主任工作及家庭教育等其他問題的有473項，占11.09%。課程及課堂教學問題是中小學教師最為關注、研究最多的問題。而研究班級管理及班主任工作的課題有81項，占1.90%，是有待加強的領域。

上述立項課題中，美術、音樂或藝術教育教學相關課題156項，占3.66%;體育相關課題41項，占0.96%;勞動教育相關課題16項，占0.38%。這表明藝術教育、體育和勞動教育相關問題還需引起更大程度的重視。

需要指出的是，在16項勞動教育相關課題中，有11項是2020年度立項課題，說明我省中小學教師隨著國家對“全面發(fā)展”教育的進一步重視，開始更加關注勞動教育相關問題的解決，體現(xiàn)了教育科研的時代特征。同樣，2020年年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情給學校教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)，在“把教育科研做在中原大地上，做在新時代教育改革發(fā)展的關鍵節(jié)點上”要求引領下，河南省中小學教師積極申報與“疫情應對”相關的課題，經(jīng)評審確定立項130項，占上述總立項數(shù)的3.05%，體現(xiàn)了人民教師強烈的責任意識和擔當精神。

課題結(jié)項方面，過去5年，河南省中小學教師承擔的教育科學規(guī)劃課題共有4166項通過驗收鑒定。其中，結(jié)項等級為優(yōu)秀的745項，良好1703項，合格1718項，申請結(jié)項通過率87.43%。這說明廣大教師在教育科研方面付出了真實努力，也得到了應有肯定。

教育科研促進了河南省中小學、幼兒園課程和教學改革的不斷深化，催生了一批優(yōu)秀教師、骨干教師、中原名師，為河南省教育教學質(zhì)量的提升發(fā)揮了積極的支撐和驅(qū)動作用。

中小學教師教育科研存在的主要問題

中小學教師開展教育科研不僅是必要的，也是可行和有效的。但是，在具體的科研實踐中，教師教育科研確實還存在一些亟待解決的問題。

一是研究問題不清，課題論證設計思路混亂。一些教師不知道要研究什么問題，弄不清為什么要研究和應該怎樣開展研究，甚至不知道想得到什么樣的研究結(jié)果。這表現(xiàn)在課題申請書上，常常是研究概念不清，研究目標、研究內(nèi)容不明，研究方法不當，研究過程不具體，預期成果不明確。有的課題申請書雖然也有概念界定，有目標、內(nèi)容、方法和過程，有一些預期成果，但其相互之間沒有一致的著力點，缺少必要的邏輯關聯(lián)。導致這一問題的原因在于教師缺乏問題意識，沒有下功夫找準問題和圍繞問題進行論證設計。

二是研究過程不實，教育科研和教育實踐“兩張皮”。不少教師的課題研究被晉升職稱、評選名師等功利性追求所綁架，教育科研不是為了解決教育教學中的真實問題，也沒有發(fā)揮其應有的提升質(zhì)量、促進發(fā)展的作用，教育科研與教育實踐成了不相干的兩回事兒。這樣的所謂研究，重視課題申報和結(jié)項總結(jié)，忽視研究方法和過程落實，極少甚至沒有調(diào)查資料、案例分析、實驗數(shù)據(jù)等，導致課題立項、結(jié)項“兩頭沉”，研究過程“中間空”，形成“啞鈴式”研究現(xiàn)象。教育科研從本質(zhì)上講是根植于教育實踐的社會活動，沒有扎實的教育實踐是無法產(chǎn)生真正的教育科研成果的，不與教育實踐結(jié)合的教育科研也必將是沒有意義的。

三是研究成果不明，缺乏應有的概括和提煉。成果是教育科研的基本學術追求，沒有明確成果的課題研究很難說是成功的或有效的研究。一些教師的課題研究報告除了復制立項時的論證設計文本，幾乎看不到研究成果的明確呈現(xiàn)。有的只是詳細敘述了相關問題的解決過程，或者是課題組人員針對有關問題采取的一些措施和主要做法;有的是具體說明了通過課題研究“學生成長了”“教師發(fā)展了”，學校被評為某某先進單位。這樣的報告，通篇就像工作總結(jié)和經(jīng)驗材料，相關措施、做法中也許有成果的影子，但成果終究沒有被提煉出來，沒有被明確地呈現(xiàn)出來。

四是研究表述不當，課題文本欠缺學術規(guī)范。教育科研是一種專業(yè)學術活動，有其自身的常規(guī)要求，文本表述不能隨意而為。一些中小學教師的課題研究文本時常出現(xiàn)這樣或那樣的表述不規(guī)范現(xiàn)象，或多或少地影響了成果質(zhì)量和科研形象。有的不知道課題論證方案或研究報告的框架結(jié)構(gòu)，造成內(nèi)容缺失;有的沒有標注圖表名稱或標注位置錯誤，導致指稱不明;有的標題序號層級不一，致使層次錯亂;有的文獻標注格式不合要求，缺少基本規(guī)范;還有的夸大其詞，文學色彩過濃，甚至句子不通，有較多錯別字出現(xiàn)。凡此種種，大多是基本學術素養(yǎng)方面的問題。一名合格的教師，必須具備基本的教育學術素養(yǎng)，這是作為教育專業(yè)技術人員的必然要求。

改進中小學教師教育科研的建議

我國教育事業(yè)進入現(xiàn)代化發(fā)展新階段，必然要求教育科學研究工作更好地發(fā)揮支撐、驅(qū)動和引領作用。中小學教師做好“十四五”時期教育科研工作，可在以下幾個方面做出努力。

一是圍繞立德樹人目標，增強課題研究的“方向”意識。教育科研必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持正確的政治方向，堅守為黨育人、為國育才，全面貫徹黨的教育方針和全國、全省教育大會精神，圍繞落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育、推進教育公平、加快教育現(xiàn)代化等主題，突出以人為本，深入探索促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的路徑、策略和方法。要在探索教育如何堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，在加強思想品德教育、體育和藝術教育、勞動教育方面加強研究，在改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價方面深入探討，在扎根中國大地、吸收先進經(jīng)驗、確立科學理念上認真總結(jié)，在提升教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進學校發(fā)展方面多出成果。

二是理清研究思路，增強課題研究的“問題”意識。問題是課題研究的核心，弄不清問題，自然就不會有思路;沒有問題意識，也必然會導致思路混亂。增強問題意識，就要善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，提高判斷問題、分析問題的能力。選擇課題要堅持科學性、價值性、創(chuàng)新性、可行性原則，做到符合教育科學規(guī)律，符合教育方針政策;有助于教育教學質(zhì)量提高，有助于學生全面發(fā)展，有助于教師專業(yè)成長，有助于辦學品質(zhì)提升;能夠提出新觀點、新方法，或者形成新材料、新例證;同時在經(jīng)驗、興趣、設備、器材等主客觀條件和研究時機等方面切實可行。

三是注重方法過程，增強課題研究的“科學”意識。教育科研，即教育科學研究，自然要強調(diào)研究的科學性。不僅是課題本身要科學，研究方法也要科學，即“用科學的方法做科學的事”。要充分利用中小學教師“在場”的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的相互觀照，從而增強教育科研的生命活力。要注重研究方法的適當選擇和規(guī)范使用，充分考慮研究方法與研究問題的適切性。要重視研究范式創(chuàng)新，更多采用調(diào)查、觀察、案例、實驗等實證、循證研究，用數(shù)據(jù)和例證說話，探尋教育方法與問題解決之間的關系。要重視教育專家對中小學教師教育科研的指導、引領作用，建立“專家適度參與”的中小學教師課題研究機制。要重視教育科研過程性資料的形成、分類、分析和使用，切實把課題研究做細、做實、做真。

四是注重成果提煉，增強課題研究的“學術”意識。提煉科研成果，要有規(guī)律意識、時代意識和個性意識，要把具有本質(zhì)意義、符合時代要求、具有獨特價值的新的東西挖掘出來;要做到材料數(shù)據(jù)真實、研究案例確實，不能編造數(shù)據(jù)，不能杜撰材料，不能虛構(gòu)現(xiàn)象，不能捏造事實;成果語言要樸實、恰切，力戒花哨、煩瑣，不能片面追求文字美或者故弄玄虛，不可過度描述、反復修飾、華而不實?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式多種多樣，要注意不同成果形式的不同結(jié)構(gòu)要求，使其符合相應的文本格式規(guī)范。要正確使用標題序號、標點符號，規(guī)范標注圖表名稱和序號，規(guī)范表述參考文獻。

五是重視成果推廣，增強課題研究的“效益”意識。成果的價值在于應用，檢驗成果的標準在于實踐。一方面，沒有一定范圍的推廣應用，研究成果就得不到更為廣泛、更加深入的實踐檢驗，其科學性、有效性、可信度就無法得到驗證和完善;另一方面，沒有更為廣泛的、更多的推廣應用，研究成果就無法體現(xiàn)其應有的價值和作用，不能產(chǎn)生足夠的成果效益，也就失去了教育科研的基本意義。推廣科研成果，課題組可將其作為后續(xù)研究的重要工作，納入科研計劃，注意收集資料，及時總結(jié)反饋;課題組所在單位及有關管理部門可建立、完善成果推廣平臺和相應的獎勵激勵機制，引導和鼓勵取得教育教學研究成果的教師積極參與推廣應用工作。

中小學教師教育科研工作的不斷加強，必將促進教育科研機構(gòu)和組織體系的進一步完善，促進教育科學研究質(zhì)量的全面提升，使其以獨特的價值為教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大的貢獻。

（作者系河南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室常務副主任，河南省教育科學研究院研究員，河南省陶行知研究會秘書長。全國優(yōu)秀教師，河南省特級教師。主要從事基礎教育課程教學、教師發(fā)展和學校改進研究）