王功琪 楊蕓碧

(安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院，貴州 安順561000)

《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》規(guī)定：2014年入學(xué)的全日制普通院校師范生和全日制師范碩士申請認(rèn)定教師資格證，均應(yīng)參加國家教師資格證統(tǒng)一考試[1]。這就意味著師范生不再擁有一畢業(yè)就拿到教師資格證的待遇。教師資格考試充當(dāng)著新時(shí)期對一名合格數(shù)學(xué)教師新要求的風(fēng)向標(biāo)[2]。如何才能讓師范生在這一考試中凸顯優(yōu)勢，提高筆試通過率，成為各個(gè)高師院校急需解決的問題。《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(以下稱《學(xué)科知識(shí)》)是教師資格證考試科目之一，科目涉及內(nèi)容廣泛，很多考點(diǎn)來自《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)，學(xué)好《教法》是《學(xué)科知識(shí)》過關(guān)的關(guān)鍵。本文通過分析近三年初中《學(xué)科知識(shí)》的考試真題，了解考試趨勢，提出《教法》教學(xué)改革設(shè)想。

1 試卷分析

本次分析主要對2017、2018、2019三年的試卷進(jìn)行分析，每一年有上下半年，初中、高中四套，但同一時(shí)段的初中和高中試卷大抵相同，只是案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩道題的所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不同，因此本文主要分析近三年《學(xué)科知識(shí)》(初中)卷上、下半年共六套卷子。

《學(xué)科知識(shí)》(初中)考試大綱提到，本科目考查的內(nèi)容包含有學(xué)科知識(shí)，課程知識(shí)，教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。通過三年六套試卷的分析，大致了解考試的一些趨勢。這幾年的題型及分值分布大致如表1：

表1 各年度題型表

從表1可以看出，每年考試分值和題量都是150分17個(gè)小題，選擇題占26%，非選擇題占74%。題型和分值穩(wěn)定，這樣有利于學(xué)生備考。

從所考的題目看，考點(diǎn)涉及高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、解析幾何、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)史等課程，而《教法》這門課程包含課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)以及中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，如表2所示；從表2看，《教法》考查內(nèi)容所占比重較大，每年都穩(wěn)定在50%—60%之間，只有2017年下半年例外，可以說，這門課程的學(xué)習(xí)效果直接決定考試的成敗，因此應(yīng)該重視這門課程的教學(xué)。

表2 各年度各知識(shí)所占比重圖

《教法》包含中學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)等，這些知識(shí)的考查主要分布在選擇題、簡答題、論述題、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)題等題型，其中案例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題占的比例最大，從表3可以看出來，因此加強(qiáng)學(xué)生的案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)的重中之重。

表3 教材教法知識(shí)考查題型及分值

通過表4總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)，課程知識(shí)是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、基本理念和課程目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析；教學(xué)知識(shí)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、概念教學(xué)、命題教學(xué)、教學(xué)過程、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)的基本知識(shí)和方法，涉及中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題，以及重要的數(shù)學(xué)思想方法。

表4 教材教法知識(shí)點(diǎn)考查匯總

從以上分析可以看出，試題的命題立意，體現(xiàn)著教師資格國考“育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)化導(dǎo)向”的命題原則[3]。要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)好大學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)理論，知道歷史上的重大數(shù)學(xué)事件及其人物、熟練教學(xué)實(shí)施才能順利通過《學(xué)科知識(shí)》。那么在這樣的形勢下，《教法》應(yīng)該進(jìn)行一系列教學(xué)改革，才能適應(yīng)社會(huì)的需求和學(xué)生的需要。

2 《教法》教學(xué)改革設(shè)想

國家教師資格證考試內(nèi)容基本上關(guān)注到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)層面，教師資格考試順利過關(guān)的本?？茖W(xué)生，基本上能滿足今后教學(xué)的需要，也就是說他們的教師素質(zhì)達(dá)到合格水平[4]，美國學(xué)者蘇爾曼將教師素質(zhì)分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度，而專業(yè)知識(shí)又分為教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)生方面的知識(shí)，《學(xué)科知識(shí)》科目的考查內(nèi)容包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力以及中學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，而包含此類知識(shí)最多的《教法》，應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整。

2.1 內(nèi)容改革

本門課程涉及教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)技能，課程標(biāo)準(zhǔn)，各類教學(xué)基礎(chǔ)理論等等，雖然內(nèi)容涵蓋面廣，但是課時(shí)少，只有72課時(shí)，而且地區(qū)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)生很難在這種情況下形成嫻熟的教學(xué)技能，養(yǎng)成良好的教師素質(zhì)。隨著教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，無論是從研究的視域還是教師選拔的角度來看，教學(xué)能力在專業(yè)發(fā)展歷程中受到人們的重視，這一變遷特點(diǎn)在教師資格國考中也體現(xiàn)了出來[5]。因此將本門課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，可將本門課程分為：數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂技能訓(xùn)練等幾個(gè)模塊，由擅長各個(gè)模塊的老師執(zhí)教和指導(dǎo)，讓本門課程發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生師范技能的最大作用。各個(gè)模塊的知識(shí)如表5：

表5 改革后的《教法》內(nèi)容

2.2 教學(xué)方法改革

以往《教法》的教學(xué)基本上是講完理論再讓學(xué)生試講，學(xué)生感覺到教學(xué)理論空洞，在今后教學(xué)實(shí)踐中很難用上，從而對《教法》不感興趣。但教師資格證國考以來，這門課程逐漸得到重視，因此按照理論和實(shí)踐相結(jié)合原則，緊緊圍繞教師資格證考試要求，每上一個(gè)專題之前，采用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也就是出示本專題在歷年教師資格證考試出現(xiàn)過的題目，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容很有用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

為了幫助學(xué)生形成教學(xué)技能，采用角色調(diào)換教學(xué)法。每節(jié)課的前十分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行面試模擬，然后生生互評、老師評析；甚至讓學(xué)生自己準(zhǔn)備面試題目，課堂上模擬當(dāng)考官對同學(xué)進(jìn)行考查。分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例之后，讓每個(gè)學(xué)生完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案，上臺(tái)說明自己如何設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖，然后再進(jìn)行試講。通過這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，學(xué)生對本門課程產(chǎn)生濃厚興趣。

從出題方式上看，案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)題多呈現(xiàn)真實(shí)情境下的教學(xué)問題，在數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)中，應(yīng)多采取案例教學(xué)的方式，將理論學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合[5]，因此，本課程教學(xué)中應(yīng)該采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，講完相應(yīng)理論后，課堂上應(yīng)該出示一些教學(xué)案例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決案例中的問題。

2.3 教學(xué)評價(jià)改革

以往對本課程的考核主要偏重于教學(xué)能力的考查，理論方面所占比重少，學(xué)生對理論知識(shí)的處理是考試就背，考完就忘。而教師資格證考試背景下，學(xué)生不僅在本門課程中習(xí)得教學(xué)技能，同時(shí)還要充分理解掌握教學(xué)理論，并能運(yùn)用理論知識(shí)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題。那么考核時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對理論知識(shí)的考核，增加教學(xué)情境題，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，題目的設(shè)置應(yīng)該保持與教師資格證的考題風(fēng)格一致。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)，考勤、筆試幾個(gè)方面(如表6所示)。

表6 考核情況表

2.4 課后延伸

本門課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠課堂幾十分鐘無法實(shí)現(xiàn)形成很好師范技能的目的。為了讓學(xué)生“忙起來”，課余時(shí)間安排一些技能方面的訓(xùn)練，比如面試模擬，教學(xué)設(shè)計(jì)研習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、板書等。為了達(dá)到很好的監(jiān)督，要求學(xué)生每個(gè)星期在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交一篇板書作業(yè)、面試題目和面試視頻；成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行各種技能的試講和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，比如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，除了結(jié)合實(shí)際內(nèi)容理解以外，還需要一定的識(shí)記，為了監(jiān)督學(xué)生對理論知識(shí)的識(shí)記，提高教師資格證的過關(guān)率，要求學(xué)生在小組里面進(jìn)行背誦，課堂上教師再抽查各組的識(shí)記情況。由于是大班教學(xué)，不可能每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上得到試講點(diǎn)評，更多的鍛煉須在課外學(xué)習(xí)小組共同完成。試講階段，要求學(xué)生先對內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)好教案，然后到微格教室進(jìn)行模擬試講，學(xué)生自評和互評相結(jié)合，撰寫試講記錄上交，優(yōu)秀的組將得到在課堂上試講，教師對試講過程進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，其他學(xué)生也可以從中得到借鑒。這樣做有利于充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和試講能力，從而達(dá)到提高教師資格證國考通過率。

2.5 教師隊(duì)伍建設(shè)

想讓本門課程在教師資格證考試中發(fā)揮重要作用，那么應(yīng)該建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、肯于鉆研的、樂于奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)，共同研究歷年考試的趨勢、研究考試內(nèi)容，編制題目、建立與教師資格證有關(guān)的試題庫，比如面試題、教學(xué)設(shè)計(jì)題、案例分析題等，不定期對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生的掌握情況，對學(xué)習(xí)后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督與幫助。

3 總結(jié)

無論怎樣改革，都應(yīng)該以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[6]的理念指導(dǎo)課程的教學(xué)，處于教師資格證背景下的師范教育，學(xué)生目前最需要的是教師資格證和教學(xué)技能的提升，那高校師范專業(yè)的教學(xué)除了堅(jiān)持最基本的道德教育、價(jià)值觀教育外、專業(yè)教育就應(yīng)該以提高他們的師范技能和獲得教師資格證為主要的任務(wù)。