徐 鵬 閆正坤

(1.安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖241000)(2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是教育部主辦，教育部考試中心主持和實(shí)施的一項(xiàng)大型標(biāo)準(zhǔn)化考試，其目的是對(duì)中國(guó)在校大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。自1987年實(shí)施以來(lái)，四六級(jí)考試已經(jīng)走過(guò)三十多個(gè)年頭，歷經(jīng)數(shù)次改革。作為對(duì)于中國(guó)高校大學(xué)生具有重大意義和影響的考試，多年來(lái)圍繞其展開(kāi)的相關(guān)研究從未停止過(guò)。關(guān)于四六級(jí)考試的研究主要分為兩大類(lèi)：一是2010年至2020年國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于考試的頂層設(shè)計(jì)的思考和改革的導(dǎo)向問(wèn)題[1-4]；二是長(zhǎng)期以來(lái)各類(lèi)學(xué)者對(duì)于四六級(jí)各類(lèi)題型的解題分析、應(yīng)試策略以及對(duì)教學(xué)的反撥作用?？v觀大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)各題型中，閱讀題所占的比例較大，和聽(tīng)力各占35%的分值。且詞匯、語(yǔ)法覆蓋全面，是檢測(cè)考生詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)以及篇章理解能力的重要手段。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于四六級(jí)閱讀的研究多集中于篇章解題型分析和題技巧、篇章閱讀的心理過(guò)程、語(yǔ)篇閱讀模式。而從測(cè)試學(xué)方面進(jìn)行的篇章本體分析則寥寥無(wú)幾。從語(yǔ)言特征本體上進(jìn)行分析的研究只有劉冰、陳建生通過(guò)基于語(yǔ)料庫(kù)的方法考察了2013年之前四六級(jí)閱讀理解的詞匯密度和句子長(zhǎng)度。[5]然而該研究時(shí)間久遠(yuǎn)，僅停留在2013年以前的語(yǔ)料，且分析也限于詞匯密度和句子長(zhǎng)度，對(duì)于近年來(lái)，尤其是2016年最新四六級(jí)大綱更新過(guò)后的試題缺乏指導(dǎo)意義。鑒于此，本文利用自建語(yǔ)料庫(kù)對(duì)2013年以后的六級(jí)閱讀篇章做本體的文本研究，旨在更加深入地對(duì)更新的篇章語(yǔ)料做更為徹底的比較分析。

一、研究設(shè)計(jì)

語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)言研究提供了新的手段, 開(kāi)拓了新的視野。孔文、鄒申指出, 語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用還很少有人探討, 我國(guó)的語(yǔ)言測(cè)試研究者應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)測(cè)試中的潛力, 并積極運(yùn)用這一強(qiáng)大的工具改進(jìn)和完善我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試。[6]

本研究通過(guò)定性和定量相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方法，以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)手段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試中閱讀部分篇章的語(yǔ)言難度從不同層面進(jìn)行對(duì)比分析。旨在回答以下幾個(gè)問(wèn)題：1.近年來(lái)六級(jí)快速閱讀和仔細(xì)閱讀與雅思閱讀相比，在詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度上呈現(xiàn)何種差異；2.近年來(lái)六級(jí)快速閱讀和仔細(xì)閱讀在語(yǔ)言復(fù)雜度上有何種變化；3.與雅思閱讀相比，近年來(lái)六級(jí)閱讀呈現(xiàn)何種主題特征；4.語(yǔ)料庫(kù)及工具介紹。

本研究采用個(gè)人自建語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試中閱讀部分語(yǔ)言特征差異的研究提供了一個(gè)全新的視角。本庫(kù)所有語(yǔ)料來(lái)自 2013-2019年間全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解部分的長(zhǎng)篇閱讀和仔細(xì)閱讀，共計(jì)60篇，其中快速閱讀30篇，約3，6,000詞；仔細(xì)閱讀60篇，約2,7000詞。對(duì)所有文本剔除了中文、題目，并且進(jìn)行Treetagger附碼。之所以選擇六級(jí)沒(méi)有選擇四級(jí)，一是因?yàn)樗募?jí)考試的關(guān)注遠(yuǎn)大于六級(jí)，相關(guān)的對(duì)比研究數(shù)不勝數(shù)。二是因?yàn)榱?jí)作為高水平的語(yǔ)言測(cè)試，和考研英語(yǔ)較為接近，對(duì)高年級(jí)大學(xué)生的參考價(jià)值更大。本研究使用的工具有Wordsmith4.0, LCA, L2SCA等軟件，并且使用雅思學(xué)術(shù)閱讀作為參照比較，雅思學(xué)術(shù)閱讀語(yǔ)料庫(kù)來(lái)在于雅思官網(wǎng)，共50篇約五萬(wàn)余字。

本研究主要考察詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度兩個(gè)方面。詞匯復(fù)雜度的概念長(zhǎng)久以來(lái)定義不一。前人曾借用詞匯多樣性(lexical diversity)、詞匯豐富度(lexical richness)、詞匯成熟度(lexical maturity)等概念來(lái)指代。本文擬采用Read(2000)的lexical richness 概念來(lái)表示詞匯復(fù)雜度，其包含詞匯密度(lexical density)、 詞匯高級(jí)度(lexical sophistication)、詞匯多樣性(lexical variation)、詞匯的誤用(error in vocabulary use)四個(gè)維度。由于六級(jí)閱讀選材并非學(xué)習(xí)者語(yǔ)料，遂剔除詞匯的誤用，從詞匯密度、詞匯高級(jí)度和詞匯多樣性三個(gè)方面對(duì)詞匯復(fù)雜度進(jìn)行考察。

詞匯密度最早由Ure提出，指的是實(shí)義詞數(shù)相對(duì)文本總詞數(shù)的比率[7]。本研究中，采用陸小飛的界定，實(shí)義詞包括名詞、形容詞，除情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞、BE動(dòng)詞以外的實(shí)義動(dòng)詞，以及具有形容詞基礎(chǔ)的副詞等[8]。詞匯高級(jí)度主要衡量文本中罕見(jiàn)詞、高級(jí)詞的比率[9]，本文著力考察高級(jí)實(shí)義詞對(duì)總實(shí)義詞比率，以及高級(jí)動(dòng)詞對(duì)總動(dòng)詞數(shù)的比率。此處的“高級(jí)”按照慣例被定義為BNC語(yǔ)料庫(kù)2000高頻詞外的詞匯。詞匯多樣性指的是詞匯使用的廣度[10]，詞匯廣度的考察指標(biāo)較多，各有優(yōu)劣，且非本文討論范疇，在此不展開(kāi)贅述。前人使用較多的是類(lèi)形比TTR，由于TTR容易受到文本大小的影響，因此本文采用修正類(lèi)形比CTTR。綜上所述，選用LD, LS1,VS1,CTTR等四個(gè)指標(biāo)，考察六級(jí)閱讀的詞匯復(fù)雜性。

句法復(fù)雜度，本研究使用陸小飛開(kāi)發(fā)的L2SCA二語(yǔ)句法復(fù)雜性分析器進(jìn)行標(biāo)注分析。該分析器的準(zhǔn)確性已經(jīng)過(guò)多次測(cè)試得到了驗(yàn)證[11]。匯集了前人文獻(xiàn)中公認(rèn)的14個(gè)表現(xiàn)最好，代表性最強(qiáng)的測(cè)量指標(biāo)，并加入9個(gè)早期句法發(fā)展研究中常用、容易計(jì)算的頻數(shù)指標(biāo)作為補(bǔ)充。徐鵬通過(guò)對(duì)23各指標(biāo)作因子分析，將其歸分為四個(gè)維度[12]?；谇叭司C述，本研究四個(gè)維度中各選擇一個(gè)代表性較好的指標(biāo)，作為測(cè)量六級(jí)閱讀文章句法復(fù)雜性的關(guān)鍵工具。分別是表示從屬結(jié)構(gòu)密度的C/T, 表示從屬結(jié)構(gòu)長(zhǎng)度的MLT, 表示并列短語(yǔ)使用的CP/T, 以及名詞性結(jié)構(gòu)維度的CN/T(詳見(jiàn)表3)。

表1 語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)成

表2 詞匯復(fù)雜度考察指標(biāo)[13-16]

表3 句法復(fù)雜度考察指標(biāo)

二、結(jié)果分析

(一)六級(jí)快速閱讀與仔細(xì)閱讀的詞匯和句法復(fù)雜度考察

我們采用了ANOVA簡(jiǎn)單方差分析，試圖揭露三個(gè)群體的均值在四個(gè)維度上是否存在顯著性差異。根據(jù)表4，六級(jí)快速閱讀、仔細(xì)閱讀、雅思學(xué)術(shù)閱讀在詞匯密度LD上的數(shù)值分別是0.553,0.552和0.549，且P=0.862大于0.05，不具有顯著性差異，這說(shuō)明在實(shí)義詞的使用比例上，六級(jí)快速閱讀、仔細(xì)閱讀和雅思學(xué)術(shù)閱讀幾乎沒(méi)有顯著差異。這與王勇旗[17]得出的雅思與六級(jí)閱讀材料在詞匯密度和重復(fù)率方面相差無(wú)幾結(jié)論相一致。

表4 六級(jí)閱讀詞匯復(fù)雜度

在詞匯高級(jí)度LS1,動(dòng)詞高級(jí)度VS1,以及修正類(lèi)形比CTTR三個(gè)維度的方差F值分別為7.540,4.292和17.890，且P值均小于0.05，其中LS1和CTTR的P值小于0.01，表示這三個(gè)指標(biāo)上，三種語(yǔ)料之間存在著顯著性差異。接下來(lái)對(duì)三個(gè)具有顯著性差異的指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步考察，使用方差分析中的事后比較發(fā)現(xiàn)：在LS1指標(biāo)上，六級(jí)快速閱讀與仔細(xì)閱讀沒(méi)有顯著性差異，p>0.01,快速閱讀、仔細(xì)閱讀與雅思差異顯著性P值分別為0.002和0.022, 均小于0.05?？梢钥闯?，六級(jí)閱讀的詞匯高級(jí)度(即高級(jí)詞匯的使用)遠(yuǎn)小于雅思學(xué)術(shù)閱讀。這與江進(jìn)林、韓寶成通過(guò)Range軟件測(cè)試出六級(jí)閱讀語(yǔ)篇詞表外詞匯的百分比遠(yuǎn)低于托福(40.78%)和雅思(41.36%),因此六級(jí)閱讀語(yǔ)篇的詞匯整體上比托福和雅思容易的結(jié)論相一致。[18]而對(duì)VS1的事后比較也順應(yīng)這一趨勢(shì)，動(dòng)詞的詞匯高級(jí)度也相應(yīng)地低于雅思學(xué)術(shù)閱讀。

類(lèi)形比(TTR)長(zhǎng)久以來(lái)一直是詞匯多樣性/詞匯廣度的指標(biāo)，由于TTR容易受到文本大小的影響，因此本文采用修正類(lèi)形比CTTR，來(lái)弱化其受制于文本大小的影響。類(lèi)形比越大，表明不同詞匯使用程度越大，即同樣字?jǐn)?shù)篇幅的內(nèi)容中涉及到的不同單詞越多。從事后比較分析可以看出，六級(jí)閱讀無(wú)論是快速閱讀或是仔細(xì)閱讀，其用詞廣度均明顯高于雅思學(xué)術(shù)閱讀。但在快速閱讀和仔細(xì)閱讀之間不存在差異。這也符合Yasunori Nishina學(xué)術(shù)類(lèi)文章的詞匯變化最小，重復(fù)程度高的論斷，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀有針對(duì)性地總結(jié)積累學(xué)術(shù)類(lèi)詞匯[19]。

而在句法復(fù)雜度方面，根據(jù)表5可以看出，六級(jí)閱讀在從屬結(jié)構(gòu)長(zhǎng)度，并列短語(yǔ)維度和名詞性結(jié)構(gòu)維度等方面方差分析P值分別為0.765,0.947,0.272均小于0.05，因此不存在顯著性差異。唯一值得注意的是從屬結(jié)構(gòu)密度指標(biāo)C/T，C/T(T單位中子句數(shù)量)，被廣泛用于句法復(fù)雜性測(cè)量。秦曉晴[20]、鮑貴[21]均用此指標(biāo)測(cè)量過(guò)句子復(fù)雜性，并認(rèn)為C/T能很好地測(cè)量與年級(jí)水平或教學(xué)水平相關(guān)的寫(xiě)作能力。這里P=0.004,小于0.05，可見(jiàn)六級(jí)快速閱讀和仔細(xì)閱讀的從屬結(jié)構(gòu)使用率均顯著高于雅思學(xué)術(shù)閱讀，然而快速閱讀與仔細(xì)閱讀之間不存在顯著性差異(P>0.05)?？赡艿慕忉屖茄潘紝W(xué)術(shù)英語(yǔ)，更多地像 Graesser等人[22]指出，當(dāng)主題較難，使用的詞匯和表達(dá)的觀點(diǎn)不為讀者所熟悉時(shí)，作者傾向于使用更簡(jiǎn)單的句法和更多的銜接手段，以彌補(bǔ)讀者理解文本的難度。McNamara等人[23]也發(fā)現(xiàn)，信息性較強(qiáng)的文本比語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)文本中的句法結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單、銜接手段更多。另外一種解釋是雅思學(xué)術(shù)閱讀中高度凝練的名詞化語(yǔ)法隱喻，以及大量的名詞性結(jié)構(gòu)的使用代替了關(guān)系從句等從屬結(jié)構(gòu)的使用。表5中名詞結(jié)構(gòu)比率CN/T在雅思閱讀中數(shù)值也較高于六級(jí)閱讀。王勇旗[17]的研究也證明了這一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，從屬結(jié)構(gòu)的使用會(huì)增加文章的難度，但學(xué)術(shù)文體的從屬結(jié)構(gòu)比例不一定高于敘事性強(qiáng)的文體。

表5 六級(jí)閱讀句法復(fù)雜度

結(jié)合對(duì)三個(gè)樣本群體進(jìn)行的方差分析結(jié)果可以看出，在詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度上，六級(jí)快速閱讀和仔細(xì)閱讀做到了良好的一致性，難度統(tǒng)一性高。但和雅思學(xué)術(shù)閱讀相比，六級(jí)閱讀在詞匯高級(jí)性上低于雅思學(xué)術(shù)閱讀，而在詞匯廣度和句子從屬結(jié)構(gòu)密度上均高于雅思學(xué)術(shù)閱讀。

(二)六級(jí)快速閱讀與仔細(xì)閱讀難度的歷時(shí)考察

從2013年開(kāi)始，四六級(jí)引來(lái)了新一輪的改革，采用多題多卷，為了檢測(cè)在過(guò)去的七年((1494年))中，閱讀理解的難度是否存在著變化，本文對(duì)手上所有的試卷閱讀語(yǔ)料進(jìn)行一個(gè)縱向時(shí)間上的比較。有關(guān)四六級(jí)難度趨勢(shì)的研究屈指可數(shù)，僅有李躍平、楊廷君[24]對(duì)1987-2012年的四級(jí)閱讀試題難度進(jìn)行了趨勢(shì)分析，得出2002年之后難度增大的結(jié)論。本文分析2013-2019年七年中的六級(jí)難度變化，分別取四個(gè)年度2013、2015、2017、2019，每年三篇文章，在以上八個(gè)指標(biāo)精選了特異性較強(qiáng)的四個(gè)指標(biāo)：詞匯密度、詞匯高級(jí)度、詞匯廣度和從屬結(jié)構(gòu)比率進(jìn)行觀察。對(duì)比發(fā)現(xiàn)在詞匯復(fù)雜度上，2017年的快速閱讀和仔細(xì)閱讀在詞匯密度LD和高級(jí)度LS1都表現(xiàn)出明顯的小高峰，顯然高于2013、2015和2019三個(gè)年度，而在CTTR上2017年的快速閱讀卻出現(xiàn)低谷，表示其詞匯廣度并不出眾，可能的解釋是2017年的快速閱讀和仔細(xì)閱讀在專(zhuān)業(yè)性上較前后年份更強(qiáng)，閱讀難度更大一點(diǎn)。在句法復(fù)雜性上，2017年的快速閱讀從屬結(jié)構(gòu)密度值高達(dá)1.89，也佐證了2017年六級(jí)閱讀文章難度上升的變化，之后2019年閱讀的數(shù)據(jù)發(fā)生了回落?？傮w來(lái)說(shuō)，四個(gè)年度的六級(jí)閱讀文章在幾個(gè)維度上各有長(zhǎng)短。沒(méi)有顯著的趨勢(shì)和難度變化，這也表示六級(jí)閱讀試題的信度較高，難度穩(wěn)定性較好。

表6 六級(jí)閱讀題型歷年難度指標(biāo)

表7 六級(jí)閱讀和雅思學(xué)術(shù)閱讀主題詞對(duì)比

(三)六級(jí)閱讀主題特征研究

以上詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度集中考察的是形式上的特征，而決定閱讀難度的除了形式特征還有意義范疇。在考察語(yǔ)篇是否適合特定讀者時(shí)，不僅要量化測(cè)量詞匯和句法復(fù)雜度，還應(yīng)考慮其他語(yǔ)義和句法因素如結(jié)構(gòu)嵌入、語(yǔ)篇類(lèi)型、讀者的背景知識(shí)等[25]。由于背景知識(shí)不同，主題是影響閱讀者閱讀難易程度的重要因素。主題詞體現(xiàn)了文本中詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律，語(yǔ)料庫(kù)主題詞分析既是一種文本層面詞匯運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法，也是通過(guò)詞語(yǔ)分布概率觀察文本的視角。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的主題詞分析方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)孤立主題詞依靠主觀直覺(jué)分析所造成的偏頗。六級(jí)閱讀和雅思閱讀，對(duì)于其主題的偏好會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的認(rèn)知難度。本文利用wordsmith4.0軟件，采用BNC詞表作為參照語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)前文中的六級(jí)庫(kù)快速閱讀和仔細(xì)閱讀的60篇文章建立的子語(yǔ)料庫(kù)與涵蓋50篇雅思學(xué)術(shù)閱讀的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了關(guān)鍵詞的提取和比較，可以非常明晰地顯示兩種閱讀在主題上的區(qū)別。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)庫(kù)的前二十位主題詞提取比較：六級(jí)仔細(xì)閱讀和快速閱讀處于前列的主題詞包括：math, online, students, parents, researches, data,internet, percent, 以及American, robot, iphone, schools ,science等等。六級(jí)考試大綱的閱讀要求是要求考生能讀懂一般性題材的英語(yǔ)報(bào)刊文章和其他英語(yǔ)材料，能閱讀題材較為熟悉的學(xué)術(shù)英語(yǔ)文章[26]。但從檢索看來(lái)，這類(lèi)詞的語(yǔ)義場(chǎng)主要涉及學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、科學(xué)等于日常學(xué)習(xí)生活家庭息息相關(guān)的詞匯?？梢钥闯觯秶o密?chē)@著以學(xué)生為中心，構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生為主題，輻射學(xué)習(xí)生活的概念語(yǔ)義框架，符合教育英語(yǔ)的特性。詞匯雖然廣泛，但涉及的主題有一定的局限性，對(duì)于大學(xué)生閱讀者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇內(nèi)容的把握容易建立熟悉的圖式，降低了認(rèn)知難度。相比較而言，雅思學(xué)術(shù)閱讀更偏重于學(xué)術(shù)，主題詞排列前二十的rainforest, brain,percent, reef,marble,animals, arctic,以及rockets, health, wind, employee, productivity等反映了詞類(lèi)覆蓋非常廣泛且具體，主題且涉及環(huán)境、地理、健康、海洋、航空、社會(huì)學(xué)等方方面面。從認(rèn)知層面上看，有別于六級(jí)閱讀以學(xué)生為主體的內(nèi)容輻射，雅思閱讀更加地去讀者化、中立化和全局觀，較為符合普通學(xué)術(shù)的視野。因此，對(duì)閱讀者而言，牽涉到的背景知識(shí)和圖式要求更高，認(rèn)知難度也相對(duì)較大。同樣六級(jí)閱讀牽涉到學(xué)術(shù)內(nèi)容，但前列主題詞中有關(guān)學(xué)術(shù)科學(xué)的詞匯只有math, data, science, researchers等泛指的上義詞，而雅思的主題詞匯更偏重于科學(xué)的下義詞。這也很好地解釋了前文中六級(jí)閱讀詞匯高級(jí)性弱于雅思閱讀的現(xiàn)象。這一發(fā)現(xiàn)與王勇旗[17]，江進(jìn)林、韓寶成[18]的研究結(jié)果相一致。江、韓認(rèn)為六級(jí)閱讀的敘事性(MD=0.62)高于雅思閱讀(MD=0.43),而敘事文本往往帶有口語(yǔ)色彩，其話題通常為人們所熟悉，句子的構(gòu)成也容易理解。且在詞匯具體度上，六級(jí)閱讀(MD=0.70)也低于雅思(MD=0.85)?？偟膩?lái)說(shuō)，六級(jí)閱讀更注重閱讀技能的考察，而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)的衡量，鑒于此在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上弱于雅思學(xué)術(shù)閱讀，也可以得到解釋。

三、總結(jié)與思考

本研究進(jìn)行題目本體研究，借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，從量化的層面，通過(guò)和雅思考試的對(duì)比，揭示六級(jí)閱讀題型篇章在詞匯和句法在不同維度上的特征，以及與雅思考試相比，六級(jí)閱讀主題上的傾向。三者結(jié)合共同揭示六級(jí)閱讀的篇章復(fù)雜度以及近年來(lái)復(fù)雜度的變化。研究表明，六級(jí)閱讀中快速閱讀和仔細(xì)閱讀無(wú)論是在詞匯復(fù)雜度或是句法復(fù)雜度上都保持著良好的統(tǒng)一，從側(cè)面說(shuō)明六級(jí)閱讀出題質(zhì)量的控制較好，且跨年波動(dòng)不大，是國(guó)內(nèi)高級(jí)別測(cè)試的典范。與雅思學(xué)術(shù)閱讀相比，六級(jí)詞匯密度和雅思沒(méi)有差異，但詞匯高級(jí)度上低于雅思閱讀，而詞匯廣度上卻高于雅思閱讀，由此可見(jiàn)六級(jí)閱讀詞匯上廣泛且簡(jiǎn)單的特征，而雅思學(xué)術(shù)閱讀呈現(xiàn)出集中且高級(jí)的趨勢(shì)。而在句法上，唯一有差異的是六級(jí)閱讀的從屬結(jié)構(gòu)比率C/T值高于雅思，這可能是由于雅思學(xué)術(shù)性帶來(lái)的名詞化使用而降低了從句的使用。從主題詞的考察上發(fā)現(xiàn)，六級(jí)閱讀所涉及的主題一般是以學(xué)生為中心，和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)；而雅思卻跳出個(gè)人的范疇，更加宏觀、客觀地反映科學(xué)、學(xué)術(shù)體裁。這也是造成雅思閱讀認(rèn)知難度高于六級(jí)閱讀的原因之一。

通過(guò)對(duì)六級(jí)閱讀試題的復(fù)雜度檢測(cè)，我們認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量外國(guó)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中應(yīng)當(dāng)多接觸各種生活息息相關(guān)的話題，擴(kuò)大詞匯量的類(lèi)別，尤其是高級(jí)詞匯的習(xí)得，對(duì)不同的語(yǔ)義場(chǎng)詞匯要熟悉上下義詞。只有這樣在未來(lái)的考試中學(xué)生才能熟悉題型，加快閱讀速度和提升閱讀效率。