盧呈 農(nóng)玉婷 廖小燕（玉林師范學(xué)院商學(xué)院 廣西 玉林 537000）

隨著“大智移云”技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“重理論教學(xué)、輕技能培養(yǎng)”“重專業(yè)能力、輕職業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)代變化，專業(yè)發(fā)展面臨人才市場(chǎng)挑戰(zhàn)和教學(xué)改革的雙重壓力。本文基于深度學(xué)習(xí)理念，立足高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式改革，從教育立德樹人本質(zhì)出發(fā)，充分考慮社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求，全方位培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能、注重踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有社會(huì)責(zé)任感和公共意識(shí)，使之成為適應(yīng)智能時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師、書本和課堂為中心的灌輸式的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主，該模式的互動(dòng)性強(qiáng)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生的疑問能夠及時(shí)得到解答；教師在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但該模式也存在一定的缺點(diǎn)，比如，灌輸式教學(xué)更多體現(xiàn)書本知識(shí)，注重教師單方面的知識(shí)傳授，不利于學(xué)生創(chuàng)新觀念和實(shí)踐技能的鍛煉和提高，忽略了社會(huì)發(fā)展的需要；課堂教學(xué)有一定的空間和時(shí)間限制，靈活性不高，難以滿足部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣等。

（二）線上教學(xué)的特點(diǎn)

教師利用線上教學(xué)平臺(tái)，可以改變傳統(tǒng)的線下教學(xué)形態(tài)，豐富教學(xué)形式，注入鮮活的教學(xué)活力，比如采用PPT+音頻、PPT錄屏、直播等方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)手段更加靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得以提高。線上教學(xué)可以解決時(shí)間與空間的限制，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與難度，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)（如國(guó)家精品在線開放課程、國(guó)際虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程、各類在線課程等）進(jìn)行自主反復(fù)學(xué)習(xí)，而且能夠節(jié)約學(xué)習(xí)成本，滿足多層次學(xué)生的需求。另外，線上學(xué)習(xí)的觀看次數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)、自主測(cè)試等都有匯報(bào)分析功能，教師能夠直觀地統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是線上教學(xué)也存在一些問題，比如教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多依靠學(xué)生的自覺性獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由此可見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，為此，高校應(yīng)抓好線上、線下教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新育人的機(jī)遇，采用線上與線下相融合的混合式教學(xué)模式，從而適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的需求，適應(yīng)教育的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，同時(shí)采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)、線上錄屏或直播教學(xué)的混合式教學(xué)模式。該模式借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”等多種教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與媒體設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師可以靈活調(diào)整線下講授的進(jìn)度，學(xué)生在線上鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以提高課程的教學(xué)吸引力與教學(xué)實(shí)效性。

下頁表1為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程1課時(shí)的教學(xué)時(shí)間方案，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，即“授課視頻+課件+線上討論答疑+在線作業(yè)+課后實(shí)踐”，合理運(yùn)用課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。課后的擴(kuò)展與實(shí)踐主要以線下教學(xué)為主，教師再次梳理核心知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、問題等進(jìn)行答疑。該課程的教學(xué)實(shí)踐安排同樣適用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的其他課程。

表1 初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程1課時(shí)的教學(xué)時(shí)間安排

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用

（一）將深度學(xué)習(xí)理念融入人才培養(yǎng)，注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)融合線上線下混合式教學(xué)模式的廣度、深度與關(guān)聯(lián)性的深度學(xué)習(xí)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，根據(jù)已發(fā)生的交易或事項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，運(yùn)用會(huì)計(jì)核算信息為企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考評(píng)，根據(jù)稅收法律制度對(duì)企業(yè)的交易或事項(xiàng)繳納稅款、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。與此同時(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)、團(tuán)結(jié)友愛等思政元素融入各個(gè)專業(yè)課，積極引領(lǐng)學(xué)生，使各類課程與思想政治教育同向同行，突出財(cái)務(wù)管理專業(yè)立德樹人的教育本質(zhì)，為社會(huì)輸送既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有出色的職業(yè)技能與素養(yǎng)的人才。

（二）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)體系

混合式教學(xué)模式需要學(xué)校、教師、學(xué)生的積極參與、配合與協(xié)調(diào)。學(xué)校提供線上平臺(tái)與線上資源；教師積極管理平臺(tái)資源和進(jìn)行線下授課、答疑，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)實(shí)時(shí)在線督查，促使學(xué)生積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生充分利用平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后擴(kuò)展知識(shí)，教師全程跟蹤管理。具體如表2所示。

表2 線上線下混合式教學(xué)模式

1.構(gòu)建線上對(duì)話課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第一，建立關(guān)于線上線下混合式教學(xué)體系，教師通過平臺(tái)軟件在線上教學(xué)課堂發(fā)布實(shí)時(shí)、限時(shí)小測(cè)試，學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成課前測(cè)試與導(dǎo)讀，平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)，并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此督促學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生在線上跟隨教師的講解步驟，完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)，在線上與教師交流，教師設(shè)置問答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題通過平臺(tái)發(fā)布，共同解決問題，對(duì)于積極回帖的學(xué)生實(shí)行平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)制度。第三，采用直播、視頻或音頻錄制等方式，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題、討論題，通過點(diǎn)名與搶答等提問，促使學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.教師推廣翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生課外擴(kuò)展。第一，通過課前、課后擴(kuò)展的線上活動(dòng)，推送國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)科社會(huì)新聞動(dòng)態(tài)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展，深度融合“專業(yè)知識(shí)傳授”和“核心價(jià)值引領(lǐng)”，使學(xué)生既有專業(yè)知識(shí)，更有愛國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)；以專題形式推送學(xué)習(xí)視頻、資料，拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的了解與認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。第二，開展激勵(lì)式的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。通過各個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)助等方式，充分培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與憂患意識(shí)，通過“鯰魚效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.將課堂教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，構(gòu)建“線下知識(shí)理論+線上實(shí)踐操作+課外實(shí)踐擴(kuò)展”的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。通過線下教師梳理、講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置相關(guān)的討論題與案例分析，與學(xué)生共同討論知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，線上進(jìn)行業(yè)財(cái)稅一體信息化應(yīng)用、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗核算實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、“財(cái)務(wù)決策”綜合實(shí)訓(xùn)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、互聯(lián)網(wǎng)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)之星模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)金融實(shí)證研究方法實(shí)訓(xùn)、上市公司信息披露調(diào)查與分析實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，積極與校外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、企業(yè)等開展校企的深度合作交流，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論與社會(huì)技能實(shí)踐的深度結(jié)合。

4.建設(shè)線上線下多元化教學(xué)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)校應(yīng)提供資金、技術(shù)、場(chǎng)地支持，積極引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理配置和利用優(yōu)質(zhì)教師資源，組織申報(bào)與建設(shè)校級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)的一流本科課程（包括線上一流本科課程、線下一流本科課程、線上線下混合式一流本科課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流本科課程），使線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫融合，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

5.建立系統(tǒng)的教師教學(xué)管理監(jiān)督體系。一方面，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理，二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)負(fù)責(zé)日常監(jiān)督，教師主導(dǎo)線上線下教學(xué)，學(xué)生為參與主體，建立起完整、有效的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，并明確學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督責(zé)任。線上重點(diǎn)檢查教師的在線教學(xué)情況、學(xué)生活躍程度、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告等，線下課堂重點(diǎn)檢查教師的授課水平、課堂氛圍等，通過教師教學(xué)縱橫對(duì)比，為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。另一方面，利用線上教學(xué)信息收集對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、反饋、咨詢與評(píng)價(jià)。對(duì)任課教師線上教學(xué)方案執(zhí)行情況、線上課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，結(jié)合線下教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)綜合質(zhì)量分析，不斷加強(qiáng)校級(jí)和院級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，優(yōu)化教學(xué)模式。

6.建立多元化與科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)從多角度進(jìn)行：實(shí)施線上、線下課堂考核評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，校外實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，教師組考核評(píng)價(jià)，督導(dǎo)組考核評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，自評(píng)等科學(xué)、全面、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程實(shí)施過程與結(jié)果有效結(jié)合，并在期末考核時(shí)進(jìn)行評(píng)分，不斷提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

（三）實(shí)施過程的關(guān)鍵問題

1.強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，從知識(shí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)性理解、掌握知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”，學(xué)生沉浸于知識(shí)的情境和學(xué)習(xí)的情境，通過批判性思維自我進(jìn)步，注重知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，逐漸構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的知識(shí)體系，形成屬于自己的思維導(dǎo)圖，并有效遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，解決相關(guān)問題。

2.豐富教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)將打破傳統(tǒng)意義上教師對(duì)學(xué)生不斷的理論灌輸局限，重構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式；引導(dǎo)學(xué)生在“線上”積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與討論，“線下”積極交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.引入多維度的考核體系。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)的考核方式多為單一的理論考試，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，然而這種考核模式只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。引入線上線下混合式教學(xué)模式，教師采用線上、線下教學(xué)手段，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)效果，并從線上測(cè)試考核（包括課前測(cè)試、課中作業(yè)、課后任務(wù)等）、線下案例匯報(bào)與作業(yè)、學(xué)生參與課程相關(guān)的活動(dòng)與比賽的活躍程度與結(jié)果、期末理論考核等多維度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的綜合考核。

4.提升教師的教學(xué)水平。線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平提出了一定要求，教師需要時(shí)間和精力選擇充分符合學(xué)生能力的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容，比如有趣的討論題、情景化的小案例、小練習(xí)等。同時(shí)教師還要思考如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，如何發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e辦各種提升教學(xué)水平的會(huì)議或者輸送教師外出參加各種教學(xué)技能研討會(huì)，教師利用各類線上教學(xué)資源對(duì)同行同類課程的教學(xué)方式進(jìn)行觀摩借鑒，節(jié)約教師的備課時(shí)間，從而有更多時(shí)間研究教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，有更多的精力和時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

5.培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)。從財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的廣度、深度與關(guān)聯(lián)性出發(fā)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與人才的培養(yǎng)需求，能夠保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。該方式更加注重學(xué)生思想道德建設(shè)，通過靈活的線上、線下教學(xué)方式，把社會(huì)熱點(diǎn)與課程的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

四、結(jié)束語

基于深度學(xué)習(xí)理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式，一方面，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)知識(shí)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，豐富了教學(xué)手段，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，滿足了分層次教學(xué)的需要。該教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，又符合現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)化、智能化的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合教育改革長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的方向。