吳青耘

（昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院,云南昆明 650106）

結(jié)合對(duì)于分組教學(xué)法的了解可知，此種教學(xué)方式屬于眾多教學(xué)法中的一種，將分組教學(xué)法進(jìn)行細(xì)分，可以分為“多級(jí)制”和“不分級(jí)制”兩種模式，但本文主要針對(duì)“不分級(jí)制”的分組教學(xué)法進(jìn)行分析。不分級(jí)制可以簡(jiǎn)單地理解為教師在課堂教學(xué)中，以班級(jí)為單位，將現(xiàn)有學(xué)生按著規(guī)定數(shù)額分成不同的小組，結(jié)合小組成員的具體情況再進(jìn)行分組教學(xué)。泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與其他語(yǔ)言教學(xué)的不同之處主要在于泰語(yǔ)語(yǔ)音具有一定的特殊性，運(yùn)用教學(xué)方法，并不適合整體的語(yǔ)言教學(xué)，而是只能選擇一部分進(jìn)行運(yùn)用。

一、泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)特點(diǎn)

各個(gè)國(guó)家發(fā)展到今天所形成的文化背景并不相同，所形成的語(yǔ)言也存在著差異，因此從學(xué)生的角度出發(fā)，想要更好地學(xué)習(xí)泰語(yǔ)，需要明確了解和掌握泰語(yǔ)語(yǔ)音中所具備的特點(diǎn)，從而更容易掌握泰語(yǔ)。作為泰語(yǔ)教師，也需要詳細(xì)了解學(xué)生情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，最終順利開展泰語(yǔ)教學(xué)。

（一）語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

想要更加順利的掌握泰語(yǔ)，泰語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)可謂是基礎(chǔ)，這一步非常重要。學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的目的是讓學(xué)生了解泰語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、拼讀規(guī)則等相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，打好基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生可以靈活地進(jìn)行拼讀和應(yīng)用，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可以有助于下一階段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)泰語(yǔ)語(yǔ)音中包含了輔音、元音、聲調(diào)、尾音、拼讀規(guī)則、前引字、復(fù)合輔音、特殊讀法等相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)。并且泰語(yǔ)語(yǔ)音中需要掌握的知識(shí)量較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的過(guò)程中還需要掌握泰語(yǔ)中的清濁音、顫音、濁尾輔音、長(zhǎng)短音，聲調(diào)規(guī)則的變化、前引字、真假?gòu)?fù)合的判斷。以上這些語(yǔ)音知識(shí)是泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)的多變繁雜在一定程度上反映出了泰語(yǔ)語(yǔ)音所學(xué)內(nèi)容較為困難。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)

在通過(guò)針對(duì)泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)倦怠的情況，常常會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)從而拒絕語(yǔ)音學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至存在放棄學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的想法。由于泰語(yǔ)中的清濁音、濁尾輔音等音標(biāo)的發(fā)音與學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音存在差距，并且差距較大。學(xué)生需要針對(duì)音標(biāo)反復(fù)練習(xí)和發(fā)音才可能掌握，需要持久的練習(xí)。同時(shí)，泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中絕大部分知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)掌握，相對(duì)比之下，可能其他科目的語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間較短，而泰語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間基本上為一個(gè)學(xué)期，后期也會(huì)補(bǔ)充大量的詞匯和句型。

因此。學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)間較長(zhǎng)，再者知識(shí)點(diǎn)難度較高，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疲倦感，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒的心理，對(duì)于泰語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)獲得感較低，積極性較低，從而非常容易產(chǎn)生倦怠的心理。

二、分組教學(xué)法的具體應(yīng)用

為了更好地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，可以選擇采用分組教學(xué)法的方式，分組教學(xué)法中以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主，通過(guò)了解學(xué)生掌握泰語(yǔ)語(yǔ)音的靈活性進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步保證分組教學(xué)法的應(yīng)用。

（一）有效分組方面

現(xiàn)階段，對(duì)于分組教學(xué)法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要分為兩種方式：其一是不記錄到學(xué)生個(gè)人成績(jī)中的分組方式，也可以稱之為大分組方式，其二是記錄到學(xué)生個(gè)人成績(jī)中的分組方式，也可以稱之為小分組方式。兩種方式相對(duì)比之下，大分組方式較為靈活，適合課堂教學(xué)中應(yīng)用，所以教師可以結(jié)合學(xué)生具體情況，將學(xué)生分成人數(shù)相同的兩個(gè)大組，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)大組看成對(duì)抗的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中也會(huì)參與到小組競(jìng)爭(zhēng)中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)吸引學(xué)生增加學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的積極性和比賽的榮譽(yù)感。就小分組而言，語(yǔ)音教師可以選擇語(yǔ)音教學(xué)一個(gè)月之后，結(jié)合學(xué)生在此期間泰語(yǔ)語(yǔ)音掌握情況從而進(jìn)行分組，當(dāng)然在分小組的過(guò)程里，教師需要重點(diǎn)注意，各個(gè)小組中必須有一位學(xué)生是學(xué)習(xí)熱情較高，并且泰語(yǔ)發(fā)音較為準(zhǔn)確的學(xué)生，利用這名學(xué)生的積極性帶動(dòng)全小組的學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)。在小組成員的選擇上，作為泰語(yǔ)語(yǔ)音教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分組的原因，小組成員可以根據(jù)班級(jí)具體人數(shù)而設(shè)定，每組人數(shù)固定在4-6人均可，其中一人為優(yōu)等生，一人為學(xué)困生，其余人員為中等生，這樣由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生更好地掌握和靈活應(yīng)用知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)及考量措施

在泰語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師應(yīng)該在課堂中積極的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考知識(shí)，當(dāng)然這種主動(dòng)性的前提就是學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)具備的好奇心和興趣等等。有了好奇心，再加上動(dòng)機(jī)和興趣的引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)泰語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，這種情況下，主體的學(xué)習(xí)氛圍也就形成了。相對(duì)比之下，學(xué)困生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)較差跟不上教師的思路，最終導(dǎo)致對(duì)于泰語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)失去興趣，從最開始的“我不行”，到最后的“我跟不上”如果這樣的心理一直留在學(xué)生的心中，學(xué)生是不可能良好的掌握泰語(yǔ)知識(shí)的。

針對(duì)目前的學(xué)生而言，想要學(xué)習(xí)好泰語(yǔ)語(yǔ)音課程，必然需要增加學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)該了解學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音是非常重要的。因此在針對(duì)學(xué)生而言，在上課的時(shí)候就需要老師進(jìn)行特別的關(guān)注，從而全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并且增加泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，在上課期間，鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)于在泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生自己提出來(lái)，而不是由老師作為學(xué)生提出來(lái)，然后再去講解。在泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中為了讓學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，可以運(yùn)用一些真實(shí)的事物，從而去促進(jìn)學(xué)生們的感知，進(jìn)一步在了解學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的重要性之后，提高對(duì)于學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行泰語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，應(yīng)該合理的利用有限的教學(xué)用具，比如掛圖、模型以及多媒體設(shè)備等等，將這些輔助用具靈活的應(yīng)用到教學(xué)中，將較為抽象的，難以理解的知識(shí)變得更加具體有條理，盡管這些實(shí)物在現(xiàn)實(shí)生活中比較常見，但是真正的用在課堂上卻是比較新鮮的。學(xué)生在課堂中可以提高產(chǎn)生新鮮感，增加對(duì)于所學(xué)知識(shí)的吸引。這樣在泰語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)物更好地進(jìn)行理解，從而快速掌握知識(shí)。

三、分組教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，采用分組教學(xué)法，可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的自信心，具體情況如下：

（一）營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

從學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音的角度出發(fā)，需要學(xué)生積極的堅(jiān)持下去，針對(duì)語(yǔ)音中的讀法和發(fā)音進(jìn)行不斷的聯(lián)系，從而加深對(duì)于泰語(yǔ)語(yǔ)音的印象。在泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期，學(xué)生需要掌握的語(yǔ)音數(shù)量以及知識(shí)點(diǎn)較多，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中，認(rèn)為泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生非常容易產(chǎn)生倦怠和抗拒的心理，教師在教育階段也會(huì)比較困難。但是選擇分組教學(xué)的方式，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)模式的多樣化，學(xué)生之間組成小組，在提高教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上有利于學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上使得泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，為小組贏得榮譽(yù)的同時(shí)提高自己的責(zé)任感，慢慢地吸收和掌握泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)之后，作為學(xué)生內(nèi)心不在抵觸課堂中的發(fā)言，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，由此可見，對(duì)于班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定改善。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力，作為泰語(yǔ)教師可以選擇將學(xué)生分成小團(tuán)體，以小團(tuán)體的形式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生之間形成相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。學(xué)生在小團(tuán)體中不但可以快速地提高自身對(duì)于泰語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)音水平的理解，還會(huì)因?yàn)樽陨順s譽(yù)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）提高教學(xué)效率

通過(guò)結(jié)合泰語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)其分組教學(xué)法的運(yùn)用，不但可以有效地體現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化，還可以提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)氣氛，積極地將學(xué)生引入到泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加學(xué)生的參與感，所以，選擇分組合作的教學(xué)方式不但可以增加教師的課堂教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，提高其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握。相信通過(guò)不斷地摸索和總結(jié)，定會(huì)成為一個(gè)越來(lái)越完善和成熟的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，通過(guò)針對(duì)教育界的合作教學(xué)方式進(jìn)行分析可知，對(duì)于運(yùn)用合作教學(xué)方式，人們提出的意見也各不相同。很多研究者認(rèn)為合作教學(xué)方式實(shí)施困難，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至還會(huì)因?yàn)槿藛T較多，出現(xiàn)擾亂客課堂秩序的情況，日常教學(xué)中需要杜絕。如果從對(duì)于學(xué)生的監(jiān)測(cè)角度而言，學(xué)生采取合作形式，教師很難把握所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而不會(huì)顧及所有的學(xué)生，并且在教學(xué)中不是所有階段都適合運(yùn)用合作教學(xué)方式。由此可見，本文分析了如何在泰語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)，希望教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，最終滿足學(xué)生對(duì)于泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求。