摘要：行為體驗旨在強化學生參與學習的過程，促使學生在“動中學”，“做中學”。行為體驗具有“親歷性、個體性、先行后知、寓教于樂”的特點，將它運用于初中地理教學，確保了學生的主體參與和主體體驗。地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向?！暗厍虻墓D(zhuǎn)”一課教學中，筆者嘗試從游戲、調(diào)查、演示入手進行體驗教學，以便更好地豐富地理教學的組織形式，促進地理學習方式的多樣化，力求符合地理核心素養(yǎng)所倡導的教學理念。

關(guān)鍵詞：行為體驗;地理核心素養(yǎng);地球公轉(zhuǎn)

行為體驗是一種實踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程，是學生發(fā)展的重要途徑。行為體驗就是教育對象在實踐中認知，注重教育活動的形式與過程，從而促進內(nèi)心體驗。盧梭提出的“自然主義”教育主張，以行求知，體驗中學;杜威的“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”;劉驚鐸提出的“體驗是教育的本體”，無不彰顯著行為體驗的教育魅力。地理核心素養(yǎng)包括四大要素，主要強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學生的地理綜合思維、區(qū)域認知能力和地理實踐能力。這四大素養(yǎng)是學生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)所倡導的理念與行為體驗是不謀而合的。

一、在游戲中體驗，激發(fā)學習興趣性

游戲以輕松學習為要義，讓學生在歡樂的氛圍中發(fā)揮創(chuàng)造思維，感受學習的樂趣。將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲結(jié)合起來，寓教于樂，寓學于玩，有利于提高課堂效率，提升學生的核心素養(yǎng)。地球公轉(zhuǎn)是一種比較抽象的運動形式，對學生的理解能力、空間想象和邏輯推理能力有較高的要求，是初中地理教學中的重點也是難點。在初中地理“地球公轉(zhuǎn)”的課堂教學中，筆者結(jié)合教學實際，采用模擬游戲，即模仿某種現(xiàn)實，由學生扮演現(xiàn)實生活中的角色來進行。此法有利于提高學生的學習積極性，達成良好的學習目標。

游戲規(guī)則：選三名同學在講臺上，一位代表太陽，一位代表地球，一位進行協(xié)助。代表太陽的同學站在中間，代表地球的同學繞著太陽自西向東轉(zhuǎn)一圈。學生觀察：他們的表演存在兩個錯誤。一、地球在公轉(zhuǎn)的同時并沒有自轉(zhuǎn)。二、地球一直直著身子在轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，代表地球的同學在同學的協(xié)助下，傾斜身子，先自西向東開始自轉(zhuǎn)，然后繞著太陽公轉(zhuǎn)。大家在歡樂過程中認識到地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)軸、方向、周期等基本知識。學生在體驗中獲得快樂，在快樂中感悟地理原理，充分激發(fā)了學習的興趣，啟發(fā)學生更高層次的地理思維活動。

游戲的開展應(yīng)有一定的目的性，即在設(shè)計游戲時，要充分考慮教學的重、難點，圍繞教學目的來設(shè)計游戲，這樣游戲的目的十分明確。同時游戲要有一定啟發(fā)性，教師可以設(shè)計一看些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的游戲，在游戲中提升學生綜合思維能力、培育良好的人地協(xié)調(diào)觀。

二、在調(diào)查中體驗，感受學習真實性

建構(gòu)主義認為“學習是一個在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)當前事物意義的過程，是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程”。豐富多彩的生活現(xiàn)象是地理知識的本源。帶著一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)教材中蘊藏的生活化資源，將其與學生的地理知識、要解決的問題巧妙地有機聯(lián)系，讓學生深切感受到地理就在身邊。在初中地理“地球公轉(zhuǎn)”的課堂教學中，學生通過自己的調(diào)查獲得地理知識，學有所得，學有所悟。

俗話說實踐出真知，行為體驗教育強調(diào)以學生的體驗為核心，注重學生在具體的行為活動中達到對真理的認知。選擇調(diào)查的內(nèi)容要與教學實際相結(jié)合、以教學目標為依據(jù)，以學生的認知水平為基礎(chǔ)，以客觀的教學環(huán)境為基礎(chǔ)。生活中的調(diào)查體驗促進了學生對地理環(huán)境各要素之間相互關(guān)系的理解，也培養(yǎng)了地理實踐力。行之愈篤，則知之益明，學生的地理核心素養(yǎng)就在活動中提升了。

三、在演示中體驗，調(diào)動學習主動性

地理演示是學生理根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，展示各種地理教具，獲得有關(guān)地理事物或現(xiàn)象及其變化過程等知識，從而提高地理課堂有效性。在演示的過程中，教師要善于啟發(fā)學生思考，提出問題讓學生邊演示邊思考，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

在初中地理“地球公轉(zhuǎn)”的課堂教學中，學生利用已經(jīng)用彩條標注特殊緯線（赤道、南北回歸線）的地球儀、燈泡、紅筆在小組、全班進行演示，并講述地球的公轉(zhuǎn)運動，其他學生則是扮演觀察員和評判員的角色，整個演示過程學生在大腦中構(gòu)建起地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)空間感。具體操作如下：首先，傾斜并自西向東撥動地球儀，演示地球自轉(zhuǎn);接著，圍繞代表太陽的燈泡進行自西向東公轉(zhuǎn);最后，用紅筆表示太陽光正對地球儀上的特殊緯線。通過自己的演示，學生真切地感受到太陽直射點的移動規(guī)律，并嘗試繪制出太陽公轉(zhuǎn)的示意圖，甚至是太陽直射點的移動規(guī)律圖。在這樣的“地球公轉(zhuǎn)”的學習中，學生在主動地參與、探索、實踐過程中成為課堂的主人，進一步喚起內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)新性，形成正確的行為方式，從而促進學生的自主和可持續(xù)發(fā)展。

地理演示有利于培養(yǎng)學生的操作技能、想象力和創(chuàng)新思維能力。但地理演示應(yīng)遵循目的性、直觀性原則、趣味性原則、啟發(fā)性原則和創(chuàng)造性原則。學生積極參與演示，在活動中獲得思維方法和情感、態(tài)度、價值觀，在活動中學習，在活動中成長，從而促進地理核心素養(yǎng)的落地生根。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在地理教學過程中注重學生的學習經(jīng)歷和體驗，關(guān)注學生實踐的過程，用于促進學生的地理核心素養(yǎng)，從而形成一種獨特的教學模式——行為體驗式地理教學。這種教學模式的核心是體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學生的自主性、開放性和創(chuàng)新性。

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作者簡介：盧玲玲（1987年6月）女、籍貫： 江蘇省蘇州市、蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實驗學校、碩士、一級教師、研究方向：初中地理

（蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實驗學校?江蘇?蘇州?215125）