嚴(yán)建國

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。教師要通過這門課程，激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的能力。

我是從2005年開始擔(dān)任這門課的指導(dǎo)教師的。十幾年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課讓我深深地感受到教育的真諦、教育的力量與教師這一職業(yè)的魅力。

我所在的學(xué)校有十幾名綜合實(shí)踐活動(dòng)課的兼職教師。與學(xué)科教學(xué)相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)難度更大，教師需要運(yùn)用個(gè)人的智慧與各種教學(xué)資源，這極其考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

要想教好這門課，我們需要深刻認(rèn)識它的特質(zhì)。與學(xué)科課程不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有國家級的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏清晰的課程目標(biāo)，也缺乏硬性的評價(jià)和考核方式。任課教師常面臨教什么、怎么教、教到什么程度等問題。另外，學(xué)科課程有獨(dú)立的概念系統(tǒng)，這是一個(gè)相對嚴(yán)謹(jǐn)而又封閉的知識體系，學(xué)生可以依靠邏輯思路來解決問題。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是基于自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是一些開放性的真實(shí)世界里的任務(wù)。最重要的是，學(xué)科課程能夠通過考試來評價(jià)，這讓教師有了方向感和價(jià)值感。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課考查的是批判性思維、創(chuàng)造力、解決問題的能力等，偏向于實(shí)用性的、表現(xiàn)性的評價(jià)。特別是研究性學(xué)習(xí)，在這一過程中，師生都像是在面對一個(gè)黑匣子，探索的過程更像是冒險(xiǎn)的過程，經(jīng)歷者只有在事后才能有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。

優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師常常會努力創(chuàng)造一種我們稱之為自然的、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生解決有趣的或者重要的問題，教師的任務(wù)更多的是激勵(lì)、協(xié)助他們，督促他們完成任務(wù)。這是一種既具挑戰(zhàn)性又有支持作用的環(huán)境。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一種控制感，并相信自己的努力會得到公正的評判。他們可以不斷地嘗試，并有機(jī)會接受有經(jīng)驗(yàn)的同伴或者指導(dǎo)者的反饋意見，教師也能對他們的努力做出持續(xù)性的評價(jià)。

只有教師自己成為一個(gè)研究者，主動(dòng)地探索，在某一領(lǐng)域深耕，才可能成為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，才能上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。在我們自己的求學(xué)時(shí)期，大部分人可能都沒有培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑的精神，缺乏創(chuàng)造的勇氣，導(dǎo)致在后來的職業(yè)生涯中，缺乏持續(xù)性自我研究的興趣，缺乏研究的實(shí)踐體驗(yàn)與成就。這讓我們很難體會到研究是一個(gè)不斷克服困難的過程，而不是一個(gè)知識接受和獲得的過程。

有時(shí)候，我很慶幸白己擁有不一樣的成長經(jīng)歷。記得上初中的時(shí)候，我就有些叛逆，對老師苦口婆心講的“天才出于勤奮”等很抵觸，一直想找到一點(diǎn)“神奇”的學(xué)習(xí)方法，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。我常常一個(gè)人長時(shí)間面對書本里的知識（那時(shí)沒有什么參考書），想?yún)⑽虺鲋R的本質(zhì)，找到知識問的關(guān)聯(lián)。慢慢地，我還真的從這些知識中看出了一些門道，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，成績不斷提高。今天看來，那時(shí)候我所做的就是自主探究性學(xué)習(xí)，而且部分地完成了深度學(xué)習(xí)。初中時(shí)的自我探索精神和研究性學(xué)習(xí)方式，逐漸融入我的生活，最后演變成我一輩子的思維方式，也深深地影響著我的工作方式。機(jī)緣巧合，我投身于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中。我會基于現(xiàn)實(shí)生活提出問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考、探索、研究。漸漸地，學(xué)生能夠以批判的眼光看待問題。

今天，一些教師被戲稱為“三不教師”，即不讀書、不研究、不合作。他們可能在按部就班的教學(xué)和瑣事中，早已迷失了自我，忘記了自我成長。所以，我常見到一些教師，不管教了多少年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，業(yè)務(wù)水平依舊停滯不前，一直在重復(fù)低層次的僵化的教學(xué)思路。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課很歡迎那些適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)踐型專家，因?yàn)樗麄兡軌虬鸦镜难芯吭瓌t運(yùn)用到實(shí)際問題中，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的成長。

現(xiàn)實(shí)中，有一些學(xué)生會對考試得高分感興趣，但不愿意付出足夠的努力來改變自己的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)能力。不少教師也直接將高分?jǐn)?shù)與高能力畫上了等號，甚至把高分?jǐn)?shù)與成功的職業(yè)生涯畫上了等號。隨著社會的日趨多元和復(fù)雜、人工智能時(shí)代的到來，那些只會死讀書的人是沒有前途的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課倡導(dǎo)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等能力，才是學(xué)生應(yīng)該擁有的核心競爭力。

20世紀(jì)50年代中期，曾有美國學(xué)者說過，教育變革的進(jìn)展非常緩慢，一項(xiàng)注定要在全國普及的新創(chuàng)做法出臺以后，一般需要15年才會在3%的學(xué)校系統(tǒng)中得到采用。當(dāng)這種做法的普及率達(dá)到3%以后，普及的速度便會加快，通常再過20年，這種做法就會在一個(gè)省大小的區(qū)域內(nèi)完全普及。有跡象表明，教育上一種新創(chuàng)做法要50年的光陰才能在全國的學(xué)校普遍得到接受和普及。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是這樣的一門新興課程，它的普及必然是一個(gè)漫長的過程，我們要有更多的耐心。目前，很多學(xué)校安排教師兼職上這門課。教師需要在主課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課之間作出調(diào)整，往往要花費(fèi)大量精力。我們總說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門良心課程，需要教師無私地付出。所以，做一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師，關(guān)鍵是要有教育理想，要有內(nèi)心的課程認(rèn)同感。有時(shí)候，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師需要憑著堅(jiān)定的教育理想才能堅(jiān)持下來，才會慢慢看到一些曙光。我個(gè)人常常把自己的努力看作一項(xiàng)偉大事業(yè)的一小部分，并堅(jiān)持不懈。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學(xué)）