韓瑜琳

“預(yù)設(shè)”是教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計(jì)，即備課或教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備?！吧伞笔墙虒W(xué)過程中靈活產(chǎn)生的內(nèi)容，是教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的部分。教師要靈活地處理課堂中的“預(yù)設(shè)”和“生成”，做到充分“預(yù)設(shè)”，在面對動態(tài)的“生成”時(shí)，把握“生成”產(chǎn)生的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，從而有序而高效地推進(jìn)課堂教學(xué)，達(dá)到尊重學(xué)生、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的日標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、充分“預(yù)設(shè)”，關(guān)注“生成”

充分“預(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求。了解學(xué)情，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

教材是“預(yù)設(shè)”的重要內(nèi)容。課前，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。對于道德與法治課堂而言，除了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)外，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)也尤為重要。教師需要分析教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)方法，落實(shí)到對本節(jié)課導(dǎo)入、講授、反饋練習(xí)及課堂小結(jié)等具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是課堂的主人，是“預(yù)設(shè)”的根本。教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括不同年級的學(xué)生對已有知識的掌握情況，以及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好和常用的學(xué)習(xí)方法策略等方面。課堂環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生積極參與和思考，從而達(dá)到“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。

當(dāng)然，教師充分“預(yù)設(shè)”時(shí)也要關(guān)注“生成”，給課堂留出足夠的“生成”空間，激發(fā)課堂活力，以便在游刃有余地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)還能收獲“預(yù)設(shè)”之外的教學(xué)效果。教師要盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和能力，預(yù)設(shè)引導(dǎo)課堂“生成”。

二、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)“生成”

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化的過程。在教學(xué)活動中，教師如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，不關(guān)注“生成”，不僅會使課堂死氣沉沉，而且很可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“延續(xù)文化向脈”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。我設(shè)計(jì)通過講述豐富的美德故事，包括傳統(tǒng)故事“負(fù)荊請罪”“徙木為信”，當(dāng)代青島的“微塵”、寧波的“順其自然”、三十載濡沫相惜的謝海華、謝芳，等等，引出“青少年應(yīng)怎樣弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深記憶，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

在具體實(shí)施中，學(xué)生們聽得興致勃勃，確實(shí)達(dá)到了“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。但是在我將“預(yù)設(shè)”的故事講完后，一名學(xué)生意猶未盡地喊起來：“老師，再給我們講一個(gè)故事吧，我還想聽?！逼渌麑W(xué)生被他這么一說，也紛紛表示想繼續(xù)聽故事。這時(shí)，我在課前準(zhǔn)備的故事已經(jīng)講完，頭腦中一時(shí)半會兒沒有現(xiàn)成的故事，此時(shí)如果一味按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，不僅預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度難以順利推進(jìn)，而且會影響學(xué)生接下來學(xué)習(xí)的興致。這時(shí)是促進(jìn)“生成”的最佳時(shí)機(jī)。我靈機(jī)一動，提出請學(xué)生再講兩個(gè)故事，并明確講完故事后要回歸課堂教學(xué)的主題，以防課堂出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。有許多學(xué)生舉手，想將自己知道的故事分享給大家聽，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在積極參與課堂活動的同時(shí)領(lǐng)悟到了青少年應(yīng)該弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的道理。

在課程活動中，對于學(xué)生積極的、正確的、有益于課堂教學(xué)的“生成”，教師應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，并進(jìn)行引導(dǎo)，成功地促成“生成”，達(dá)到“預(yù)設(shè)”之外的教學(xué)效果。

三、反思“生成”，提高教學(xué)效果

對課堂產(chǎn)生的“生成”進(jìn)行及時(shí)反思和補(bǔ)充，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我在講授“遵守規(guī)則”這節(jié)課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生懂得敬畏規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)觀點(diǎn)探究的環(huán)節(jié)：觀點(diǎn)一，大家都闖紅燈，我就跟著闖;觀點(diǎn)二，只要沒人看到，沒人管，就可以闖紅燈;觀點(diǎn)三，車輛少或者沒有車時(shí)可以闖紅燈。

根據(jù)“預(yù)設(shè)”，我請學(xué)生探究問題，辨析觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中應(yīng)遵守規(guī)則，將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行。具體實(shí)施中，一名學(xué)生舉出的哥為救人而闖紅燈的事例，并提出疑惑：為救人而闖紅燈是不是沒有遵守規(guī)則？學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，主動思考，從而產(chǎn)生“生成”。對于這樣積極的“生成”，我給予鼓勵(lì)和肯定，并幫助學(xué)生詳細(xì)分析：雖然闖紅燈違反交通法規(guī)，但救人是一種親社會的善舉，特殊情況要特殊對待。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生們都認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)有道理，但我認(rèn)為仍然需要更有說服力的資料支撐。

課后，我查閱2009年4月1日起實(shí)施的《道路安全違法行為處理程序規(guī)定》，其中第二十一條規(guī)定：“交通技術(shù)監(jiān)控設(shè)備記錄或者錄入道路交通違法信息管理系統(tǒng)的違法行為信息，有證據(jù)證明救助危難或者緊急避險(xiǎn)造成的，經(jīng)核實(shí)應(yīng)當(dāng)予以消除。”至此，學(xué)生所提的問題有了資料支持，闖紅燈救人屬于救助危難，因此違規(guī)記錄可以消除。第二堂課上，我將查閱到的資料展示給學(xué)生，進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)升華：我們既要遵守交通法規(guī)，也要有愛心，要發(fā)揚(yáng)助人為樂的道德品質(zhì)。

“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但在教學(xué)中，教師不能拘泥于“預(yù)設(shè)”，要學(xué)會傾聽來自學(xué)生的聲音，把握動態(tài)的“生成”，因勢利導(dǎo)，處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，讓我們的課堂因“預(yù)設(shè)”而有序，因“生成”而精彩。

（作者單位：江蘇省南京市第十二初級中學(xué)）