曲小蒙

摘要：在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)活動中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。為了有效應(yīng)對時代的發(fā)展，結(jié)合社會對人才培養(yǎng)工作提出的要求，在高中生物教學(xué)活動中，要更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力和批判思維能力的提升。在高中生物教學(xué)活動中，教師可以加強(qiáng)問題設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)計劃和策略，使得高中生物整個教學(xué)活動能夠更加高效穩(wěn)定的開展。為此本文主要就高中生物思維課堂的構(gòu)建策略展開探討。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中生物;培養(yǎng);應(yīng)用

1 加強(qiáng)生物情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在課堂的教課過程中，教室如果能夠加強(qiáng)生物情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生更加真切的體會到生物在生活中的應(yīng)用，那么就有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的去研究生物的奧秘。此外，教師在教學(xué)的過程中不能夠一味地只追求教課的形式，還要注重整體的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。教學(xué)過程中，教師也可以創(chuàng)新一下教學(xué)方式，讓學(xué)生對生物課更加的有興趣，打起精神。由于高中生所學(xué)的科目較多，而且生物又比較枯燥，所以很多學(xué)生就會在生物課堂上面開小差或者跑神，不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，所以如果老師可以在課堂上進(jìn)行一些小活動提問一些問題，還能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。

2 推動學(xué)生的思維互動

在課堂上，師生是一個完整的學(xué)習(xí)共同體。彼此之間需要展開有效的溝通和互動，才能夠促使整堂課的順利進(jìn)行。在互動教學(xué)中，教師可以引入師生互動，但同時也可以引入生生互動。在彼此的思維交涉中，逐步構(gòu)建完整的知識體系，提高教學(xué)效果以及學(xué)生的思維能力。

生生互動指的是學(xué)生之間的互動。在高中課堂上，大部分學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有了較為強(qiáng)烈的個人認(rèn)知。對于教師的過分干擾，他們會比較抵觸，也會因此而降低學(xué)習(xí)熱情。所以，在講解一些比較基礎(chǔ)或者比較簡單的生物知識時，教師可以引入項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法，競賽法或者游戲法，鼓勵學(xué)生在彼此交流的過程中，共同摸索，共同找到知識的本質(zhì)。但在此期間，教師也要注意，由于生物學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，高中生在接觸生物時會有較大的難度，所以教師需要觀察學(xué)生任務(wù)的開展情況。在必要時，為學(xué)生提供合理的建議以及指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在自主環(huán)境中，更深層次地探究知識。

師生互動指的是學(xué)生與教師之間的互動。在師生互動中，教師一定要注意降低自己的主導(dǎo)性作用，不能以一個管理者的角色參與到學(xué)生群體中，而是需要以一個同伴的身份，與學(xué)生相互聯(lián)系。例如，在講解細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出時，在第 1 節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中有一個簡單的小實(shí)驗(yàn)：水分子可以透過玻璃紙，但蔗糖分子卻不能。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師便可以鼓勵學(xué)生展開詳細(xì)的分析，學(xué)生在分析中存在分歧或者障礙時，教師就可以站在另一個角度上，對學(xué)生加以引導(dǎo)，如水分子與蔗糖分子之間有什么區(qū)別？如果把玻璃紙換成另外一種物質(zhì)，蔗糖分子是否可以透過？問題提出后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法，陳述自己的觀點(diǎn)，以此既能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，加深對知識的理解程度。

3 優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)思維引導(dǎo)

在高中生物思維能力培養(yǎng)過程中，教師要充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展相應(yīng)的思維活動，讓學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生的思維能力。 這就需要教師在具體教學(xué)活動中能夠帶領(lǐng)學(xué)生做好互動合作等相關(guān)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中深入思考和研究，有效避免學(xué)生形成定勢思維，加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)。 這就需要教師能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，在師生互動的環(huán)節(jié)中提出相應(yīng)的問題和質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生以進(jìn)行更加深入的思考。 而讓學(xué)生在相互討論、互動合作的過程當(dāng)中進(jìn)行有效的思維碰撞，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)反思和總結(jié)，幫助學(xué)生形成批判性思維，以通過合理的創(chuàng)造，加強(qiáng)對學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)， 以此提升學(xué)生的高階思維能力。

4 開展多樣的生物實(shí)驗(yàn)

在高中生物中有大量的實(shí)驗(yàn)信息。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多教師都會為了節(jié)省教學(xué)時間，而單純通過口頭講解或者要求學(xué)生閱讀教材的方式對實(shí)驗(yàn)形成認(rèn)識。甚至有一部分教師會直接要求學(xué)生背誦書中的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)致學(xué)生對知識只能夠形成基本理解的狀態(tài)，自己的思維也沒有得到有效的鍛煉。對此，教師需要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)節(jié)好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比例，將學(xué)生真正地引入到實(shí)驗(yàn)過程中，在親身體驗(yàn)的前提下，開拓自己的思維，強(qiáng)化自己的動手能力。

在實(shí)驗(yàn)中，教師也應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的前提是要讓學(xué)生動腦，而不是一味地按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作。所以在正式引入實(shí)驗(yàn)活動前，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對知識的認(rèn)識，設(shè)計一個完整的實(shí)驗(yàn)思路。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位，明確問題的解讀方向，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)。在學(xué)生設(shè)計好后，教師可以予以其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其對整個計劃方案加以優(yōu)化。在確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟可行之后，允許學(xué)生正式展開操作，以此提高學(xué)生的思維能力，也能夠滿足學(xué)生的成就感。

5 結(jié)束語

綜上所述，對于高中時期的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物雖然是一件難度系數(shù)比較高的事情，但是生物作文一門必修課，我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，讓學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)生物的快樂和成就感，生物教師也應(yīng)當(dāng)注意更新自己的教育觀點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到自己的生物教學(xué)活動中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙勝峰.淺談高中生物有效思維課堂的構(gòu)建 ——以細(xì)胞膜教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（5）：240-241.

[2]劉玉東.高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效思維課堂的策略探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（1）：122-125. [3]葛健鋒.高中生物有效思維課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（29）：83-84.

（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）