林俊興

摘要：班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)交流促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的基本單位。2020年初一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，全國(guó)“停課不停學(xué)”形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體給中小學(xué)學(xué)校建設(shè)、特別是中學(xué)生班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了革命性的變化。如何更好地在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中開(kāi)展班級(jí)德育建設(shè)？本文研究分析了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂形式給中學(xué)生班級(jí)建設(shè)帶來(lái)的三個(gè)挑戰(zhàn)，提出借鑒生態(tài)學(xué)思想開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)班級(jí)德育教育建設(shè)的理念，闡述了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂形式中班級(jí)德育教育建設(shè)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂;中學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)班級(jí);德育;生態(tài)化建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生交往從而培養(yǎng)社會(huì)能力的主要場(chǎng)所，是家庭與校聯(lián)系的重要橋梁，國(guó)家的教育方針、學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)最直接、最集中地在這個(gè)基層組織中完成[1]。在學(xué)校中，孩子們?cè)诎嗉?jí)中相互陪伴，共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)技能、開(kāi)展德育活動(dòng)、發(fā)展各種素養(yǎng)都離不開(kāi)班級(jí)這一教育教學(xué)的基本細(xì)胞。然而2020年初一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，為了“停課不停學(xué)”，在全面范圍內(nèi)開(kāi)展空中課堂，學(xué)生開(kāi)始了為期一個(gè)多月的在家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。隨著空中課堂的開(kāi)展，圍繞空中課堂形成的班級(jí)應(yīng)運(yùn)而生，這種通過(guò)在線將師生、生生互動(dòng)形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體給班級(jí)建設(shè)，特別是中學(xué)生班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了革命性的變化。

網(wǎng)絡(luò)教育使傳統(tǒng)意義上的德育教育具有了突破時(shí)空限制的張力。在這樣的形式下，學(xué)校德育工作也應(yīng)以積極的態(tài)度適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育新路，讓德育工作適時(shí)、有效地開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)新陣地。

一、“網(wǎng)絡(luò)課堂”形式給中學(xué)生班級(jí)建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

在日常，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子視力受損、沉迷游戲，往往限制甚至禁止孩子使用電子設(shè)備，即使允許也僅限于周末特定的時(shí)間內(nèi);同時(shí)因擔(dān)心孩子結(jié)交不良朋友，也并不贊同孩子過(guò)多地停留在QQ、微信等聊天平臺(tái)中。然而網(wǎng)絡(luò)課堂讓電子設(shè)備、新媒體平臺(tái)成為日常學(xué)習(xí)、師生、生生交往的基本工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“教師與學(xué)生的分離及班級(jí)成員之間互動(dòng)的虛擬性”給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)重要挑戰(zhàn)[2]。我們慣用的傳統(tǒng)線下班級(jí)管理模式與新形式下網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)管理有很大有不同，這就迫切要求原本拘泥于常規(guī)班級(jí)管理的教師們更新管理觀念，探索新的教育教學(xué)及班級(jí)管理方式?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”形式給中學(xué)生班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了如下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

（一）疫情使“網(wǎng)絡(luò)課堂”形式改變了中小學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的方式?？罩姓n堂形式中，中小學(xué)生開(kāi)始頻繁地利用QQ、微信、釘釘?shù)冗M(jìn)行交流，同學(xué)間的交往更加快速，可以很容易形成一大群小伙伴們一同聊天。隨著網(wǎng)絡(luò)虛擬空間活動(dòng)的增多，中學(xué)生們擺脫了教師、家長(zhǎng)的監(jiān)控，擺脫現(xiàn)實(shí)班級(jí)生活的制度約束，言語(yǔ)更加自由隨意，行為有了不確定性。同時(shí)，一些學(xué)生沉迷于虛擬交往而疏遠(yuǎn)了現(xiàn)實(shí)中的人際交往，與班級(jí)同學(xué)交流減少，容易形成人際交往障礙。

（二）“居家上課”形式下建立的班級(jí)群目標(biāo)清晰，但過(guò)于單一。班群建立者將“在線學(xué)習(xí)”定為主要目標(biāo)，班群主要用于知識(shí)傳授、答疑解惑。而對(duì)于班級(jí)建設(shè)意識(shí)上往往仍停留在以實(shí)體班級(jí)為主，忽視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。因此在熱熱鬧鬧的在線學(xué)習(xí)群中，在看似清晰的主干下卻暴露出班級(jí)建設(shè)的弱項(xiàng)。原本應(yīng)該成為班級(jí)建設(shè)主導(dǎo)者的教師，往往只注重學(xué)習(xí)解惑，成為上級(jí)及學(xué)校信息的轉(zhuǎn)發(fā)者，對(duì)于班級(jí)建設(shè)的使命感和責(zé)任感逐漸減弱，學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感逐漸消退。即使偶爾組織班級(jí)活動(dòng)，教師往往以微課、視頻代替交流、互動(dòng)，學(xué)生也以停留在線代替認(rèn)真思考，更不用說(shuō)開(kāi)展德育教育的班會(huì)、級(jí)會(huì)和校會(huì)。這樣的班級(jí)建設(shè)真正的“血肉”沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中建立起來(lái)，成為了“居家上學(xué)”期間的一大短板。

（三）“上學(xué)不返?！毙问饺趸私處煂?duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育。1、中小學(xué)生們初次接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是長(zhǎng)時(shí)間在家上課，從最初的興奮很快就暴露出他們?cè)诰€學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)：心態(tài)浮躁、專注力下降;2、對(duì)于自己課堂上不熟悉操作，很難接收老師的信息就放任自流，學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，思維淺顯、思想力不深;3、出于對(duì)學(xué)生視力保護(hù)，現(xiàn)在的網(wǎng)課大多定在20分鐘，內(nèi)容講得快，重難點(diǎn)難以完全突破，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解僅停留在表面，沒(méi)有深層探究;4、顛覆傳統(tǒng)，自我膨脹。網(wǎng)課的多樣性、可選擇性讓教師的權(quán)威受到質(zhì)疑，學(xué)生自我感覺(jué)良好的情緒不斷膨脹，不愿再接受教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督及建議。在這樣的情況下，雖然班級(jí)教師不斷提醒學(xué)生自我管理，然而對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)具體情況掌握不夠，較少考慮學(xué)生的心理情感需要、家庭學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，只能不斷地的強(qiáng)調(diào)學(xué)校的要求、網(wǎng)課學(xué)習(xí)行為規(guī)范，缺乏切實(shí)有效的引導(dǎo)和激勵(lì)，影響了班級(jí)教育功能的發(fā)揮。

二、疫情“網(wǎng)絡(luò)課堂”形式下班級(jí)的德育教育建設(shè)對(duì)策

隨著人們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入，生態(tài)學(xué)思想越來(lái)越多地被引入到學(xué)校教育管理與課堂管理領(lǐng)域之中?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”它具有生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特的內(nèi)涵：即在教與學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)成員自我管理、自我學(xué)習(xí)，成員間互相影響、互幫互惠的關(guān)系，從而維持并推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)良性發(fā)展及個(gè)體全面成長(zhǎng)。

從生態(tài)學(xué)角度看，網(wǎng)絡(luò)課堂中的班級(jí)是由在線師生和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。所有在線的教師、學(xué)生以及提供交流的平臺(tái)環(huán)境之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在線師生、生生之間，以及成員與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著各種聯(lián)系，并通過(guò)彼此的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和情感互動(dòng)[3]。因此，借鑒生態(tài)學(xué)思想和原理可以為網(wǎng)絡(luò)課堂中組織和管理班級(jí)提供理論支撐，生態(tài)化的組織與管理措施將成為保證在線班級(jí)健康、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐依據(jù)。

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵包括：成員的多樣性、各要素間多維互動(dòng)、班級(jí)成員與虛擬環(huán)境間協(xié)同進(jìn)化三個(gè)方面[2]。當(dāng)借鑒生態(tài)化建設(shè)理念，將網(wǎng)絡(luò)便捷性與傳統(tǒng)班級(jí)組織優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才有可能進(jìn)一步提升班級(jí)生態(tài)管理境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（一）維持班級(jí)秩序，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

網(wǎng)格班級(jí)因互動(dòng)的虛擬性，更需要良好的班級(jí)秩序以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，因此，建立成員（助學(xué)者、參與者）及環(huán)境規(guī)范是極為必要的。在中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中，助學(xué)者多為教師，為了更好地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，歡迎有條件的家長(zhǎng)也加入其中，他們也成為兼職的助學(xué)者。因此制定助學(xué)者規(guī)范，指導(dǎo)其使用合適的技術(shù)手段、掌握必備的信息技術(shù)能力是維持班級(jí)秩序的前提。同時(shí)促進(jìn)助學(xué)者流動(dòng)，讓不同學(xué)科的教師加入教學(xué)，讓心理輔導(dǎo)導(dǎo)師、大隊(duì)輔導(dǎo)員和校團(tuán)委書(shū)記等加入交流這種多角色的相互作用，能豐富班級(jí)文化、充實(shí)班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而幫助參與者制訂行為規(guī)范，從而形成班級(jí)規(guī)范，促進(jìn)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化。

另外，建立班級(jí)凈化機(jī)制，維持班級(jí)環(huán)境、班級(jí)資源合理有序是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有力手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下話語(yǔ)權(quán)分散化，信息傳播不再是單線性傳播，而是多中心、輻射型的傳播[4]。群體大量的信息也容易淹沒(méi)在學(xué)生的交流中，網(wǎng)絡(luò)成員隨意的行為容易造成輿情的不可控性，這勢(shì)必弱化班級(jí)凝聚力，分散班級(jí)建設(shè)的力量，影響班級(jí)建設(shè)的實(shí)際效果。因此，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中應(yīng)落實(shí)宣傳教育，引領(lǐng)思想主流與輿論導(dǎo)向。同時(shí)以群聊的方式開(kāi)展班級(jí)建設(shè)往往缺乏針對(duì)性和有效性，助學(xué)者上傳的信息、資源往往而淹沒(méi)于群體狂歡和吐槽灌水之中，不能起到很好的教育引領(lǐng)作用。因此對(duì)上傳資源進(jìn)行審核、分類歸檔是十分有必要的。

（二）線上線下結(jié)合，形成班級(jí)合力

創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺(tái)，創(chuàng)新內(nèi)容與形式，通過(guò)線上線下同步協(xié)調(diào)開(kāi)展班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)交流互動(dòng)能有效地促進(jìn)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。助學(xué)者應(yīng)當(dāng)不斷開(kāi)發(fā)、開(kāi)展以當(dāng)前生活、社會(huì)熱點(diǎn)為題材的情景交流，這些人文氣息濃厚的活動(dòng)能營(yíng)造班級(jí)良好人文氛圍，發(fā)揮柔性管理的凝聚導(dǎo)向功能，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)交流的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更強(qiáng)加的班級(jí)歸屬感、責(zé)任感，從而促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程。

1、日常管理，激發(fā)動(dòng)力

為了讓孩子們準(zhǔn)時(shí)上網(wǎng)課，花式打卡，嚴(yán)格考勤。老師可以采用各種花式打卡、檢查作業(yè)法，督促學(xué)生按時(shí)上網(wǎng)課。比如，早自習(xí)打卡，或讓學(xué)生比手勢(shì)拍照，或玩成語(yǔ)接龍，激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)課的興趣。另外還可以運(yùn)用軍銜積分，激發(fā)動(dòng)力。老師制定獎(jiǎng)懲規(guī)則，積分與軍銜對(duì)應(yīng)，積分每天一清算，晚上發(fā)布在學(xué)生群里，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、充分利用線下資源豐富網(wǎng)絡(luò)空間教育內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)課堂期間的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)是建立在線下實(shí)體班級(jí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生將線下作業(yè)反饋到線上時(shí)，教師可以充分利用其作為生成性資源，引導(dǎo)其他學(xué)生：從他的作業(yè)里你發(fā)現(xiàn)了什么？你覺(jué)得有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方？你還會(huì)向他提出哪些建議？通過(guò)其它同學(xué)的反饋有既豐富了班級(jí)交流內(nèi)容，還會(huì)生成更多有價(jià)值的信息。作為助學(xué)者的教師對(duì)資源回饋的適時(shí)引領(lǐng)不僅可以激勵(lì)其它學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行瀏覽和閱讀，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其內(nèi)化為自身的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，讓每個(gè)學(xué)生都成為資源的供給者和生產(chǎn)者，有利于整個(gè)資源信息場(chǎng)的良性循環(huán)，讓班級(jí)成員與虛擬環(huán)境相互影響、相互作用、協(xié)同進(jìn)化。

3、學(xué)法指導(dǎo)，課堂高效

鼓勵(lì)陪伴，目標(biāo)引導(dǎo)。老師堅(jiān)持每天和幾名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，讓學(xué)生感受到老師的教育與關(guān)懷，用教師的主動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)，并在交流中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立小目標(biāo)，形成良性溝通循環(huán)。

方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生想學(xué)卻不會(huì)學(xué)，如何科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、高效聽(tīng)講、做筆記？針對(duì)學(xué)生反映的熱點(diǎn)問(wèn)題，老師在班級(jí)群里統(tǒng)一進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo);針對(duì)個(gè)別學(xué)困生，她通過(guò)電話或QQ指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自我管理，提升生命質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)班級(jí)生態(tài)化建設(shè)宜導(dǎo)不宜堵，學(xué)生們的自我認(rèn)同、自主管理是班級(jí)生態(tài)化建設(shè)最根本途徑。例如搭建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)事務(wù)管理平臺(tái)中賦予學(xué)生班級(jí)中多個(gè)角色：雖然他們都是參與者，但是可以增加為資料管理員、考勤員、作業(yè)登記員、小組組長(zhǎng)、值日干部及班長(zhǎng)，這樣學(xué)生們既是參與者又成為了助學(xué)者，在班級(jí)活動(dòng)中就會(huì)更多地設(shè)身處地地為他人著想，增強(qiáng)“三自”服務(wù)功能，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)不易監(jiān)控的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生制訂自我管理規(guī)劃是十分有必要的。例如時(shí)間管理規(guī)劃：我該在時(shí)間完成老師布置的作業(yè)？我完成每一項(xiàng)活動(dòng)預(yù)計(jì)要多少時(shí)間？目標(biāo)管理規(guī)劃：我這項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)成怎樣的效果？我這次作業(yè)想拿多少分等等。目標(biāo)規(guī)劃讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展和實(shí)際需要，注重內(nèi)在的激勵(lì)，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行自我管理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了知識(shí)，也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，以自驅(qū)力促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。同時(shí)也讓班級(jí)呈現(xiàn)自我組織和成員自治的良好狀態(tài)，有利于優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)生態(tài)建設(shè)的進(jìn)一步深化。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，家校合育

利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施家庭德育滲透。電腦進(jìn)入家庭正日益普及，網(wǎng)絡(luò)讓家長(zhǎng)惶恐不安。對(duì)此，我們向家長(zhǎng)提出了建議：1. 以身作則，身教重于言傳。2. 安裝必要的軟件，限制、監(jiān)督孩子上網(wǎng)的內(nèi)容及時(shí)間。3. 向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦好的優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站（如雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)等）。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)“防火墻”意識(shí)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，面對(duì)精彩得讓人眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)，我們從事德育工作的教師更應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)道德的教育，積極幫助學(xué)生樹(shù)立健康的上網(wǎng)意識(shí)，培養(yǎng)健康的網(wǎng)上人格，給學(xué)生的思想武裝上一道堅(jiān)實(shí)的“防火墻”，防患于未然。具體做法：1. 增加“網(wǎng)風(fēng)”、“網(wǎng)德”教育，網(wǎng)絡(luò)法制教育、網(wǎng)絡(luò)愛(ài)國(guó)主義教育;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的宣傳，不斷提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的識(shí)別、自律、抗誘惑能力。2. 開(kāi)設(shè)上網(wǎng)指導(dǎo)課，加大引導(dǎo)力度，建設(shè)一個(gè)規(guī)范、開(kāi)放、理智的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。這樣做，不僅為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，也促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

“在家上學(xué)”是非常時(shí)期黨和國(guó)家保障青少年兒童身心健康與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要舉措，當(dāng)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)建設(shè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，我們可以借鑒生態(tài)學(xué)原理和方法，提出具有可操作性的生態(tài)化組織與管理策略，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，建設(shè)好學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與虛擬班級(jí)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)，讓今天的德育工作更富有了時(shí)代氣息。在社會(huì)的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)德育更需全社會(huì)的支持參與。網(wǎng)絡(luò)德育還有很長(zhǎng)的路要走，我們堅(jiān)信，隨著我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)地不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，它終將成為德育工作的大舞臺(tái)。

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（廣州市第八十二中學(xué)?廣東?廣州?510120）