王娟

摘要：在幼兒園語言活動中， 課堂的提問是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在提問時應(yīng)該如何進行提問怎樣巧妙的運用技巧使提問更具有現(xiàn)實意義也是幼兒教師教學(xué)技能能中重要的一部分。在提問時需要注意到提問時間，在合理的時間進行提問能夠提高問題的有效性，同時在提問時需要有一定的對問題的篩選避免封閉式提高，更多的要求能夠結(jié)合學(xué)生實際提出問題，本文將以在幼兒語言活動中教師的提問技巧為論題中心進行提問。

關(guān)鍵詞：幼兒語言活動;提問技巧

引言：

我國的語言文化博大精深，在語言上的技巧更是多不勝數(shù)，在教學(xué)中對于教師的提問大家并不陌生，但教師要如何才能夠做到在一定的程度上提出有質(zhì)量的問題，就是在教學(xué)中教師需要研究的提問技巧了。有人曾經(jīng)提出：“發(fā)明千千萬，起點在一問”這樣的觀點，其大概意思是說有成千上萬的發(fā)明創(chuàng)造都是由第一個問題開始的，這樣的一個觀點足以說明提出問題的重要性。在教學(xué)中能夠?qū)⒑玫膯栴}應(yīng)用于教學(xué)，對于教學(xué)成果是有很大的幫助的。因此幼兒園教師在語言活動中可以通過問題的設(shè)置更好的完成新課程的理念，同時還能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)動大腦分析并解決問題的能力。

一、幼兒園語言活動中教師的提問存在的問題

（一）提問錯失合適時間

在通常的幼兒語言活動中，大多教師都會根據(jù)有自己提前預(yù)備和設(shè)計的教學(xué)過程中來對自己準備的問題進行發(fā)問。但是這樣的話如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)臨時的突發(fā)狀況，會導(dǎo)致在過程中失去最佳的提問時間，甚至可能放棄提問，例如：在進行《有趣的蠶寶寶》授課時，教師在課前設(shè)計好課程的流程，在課程中會有對蠶寶寶吐絲作繭的過程圖，這樣的一個環(huán)節(jié)會對幼兒的興趣有較大的提升，從而有較強的專注度，但在設(shè)計好的環(huán)境中這里沒有提問，那么就會失去一個較好的提問時機。

（二）提問封閉

在一般情況下，幼兒教師在語言活動中常常會出現(xiàn)的一些較為封閉式的提問方式，在問題中對答案過于局限，例如：問題中常常出現(xiàn)的是不是、要不要、有沒有等等，這樣的提問在教學(xué)中通常用于一些教學(xué)實際的問題，否則這樣的提問對幼兒減討論的范圍有較大的的縮小，無法對幼兒的思維進行鍛煉。通常在進行提問時，是希望與幼兒進行互動，帶動其思考，讓其在活動中感受到自身參與的一個重要性，但上面較為封閉的發(fā)問，不但不能夠帶動學(xué)生在課堂的思維方式同時還會養(yǎng)成幼兒不愛思考，缺乏主動性的習(xí)慣，對于幼兒的長期發(fā)展是不利的，因此在提問中教師應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生的未來發(fā)展，對幼兒能夠有一定的鍛煉。

（三）提問脫離學(xué)生實際

學(xué)生處于不同的階段，對于自身的特點或多或少的會有一定的變化，而這些特點與他們的成長是息息相關(guān)的，在幼兒園時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是依靠其形象的思維對問題進行思考，因此教師在提問時應(yīng)該考慮到學(xué)這樣的一個特點對問題的提出方式進行思考。但就目前的教學(xué)中來看，教師通常很容易忽略這個問題，造成教師提出的問題，就學(xué)生現(xiàn)階段的經(jīng)驗和水平無法對其進行探索，那么這樣的問題的提出將是毫無意義的。

二、幼兒園語言活動中教師的提問技巧

（一）提問要把握時機

當(dāng)一個人對某事物持有一定的疑惑心理時，由著好奇心的驅(qū)使會導(dǎo)致其主動對這件事情進行探索，積極地對所遇到的問題進行思考，保持較高的學(xué)習(xí)效率，這是教育心理學(xué)研究有明確表明的。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該就以此特點為教學(xué)突破口，對學(xué)生提出問題進行，在學(xué)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持有一定的好奇時，學(xué)生的求知欲望正濃，在此時提出一些相關(guān)的問題，保持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考與分析，從而有效的提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師對學(xué)生行為要有一定的敏感度，根據(jù)課堂上學(xué)生的現(xiàn)實反應(yīng)對課堂流程靈活的應(yīng)對，同時對教學(xué)保持一定的熱度，善于思考與發(fā)現(xiàn)其中的不足，對自己教學(xué)進行完善。

（二）提問要采用開放式

開放式提問時針對之前所提到的封閉式提問的，這樣的提問能夠有效的解決封閉式提問帶來的一些較為不好教學(xué)點。對于學(xué)生思維的鍛煉有很大的幫助，給與學(xué)生更多的思考的空間，在提問過程中對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能夠有一定鍛煉。例如：在問題用常用到什么、怎樣、如何等詞語，在這樣的問題對給學(xué)生了更多的留白，讓學(xué)生在這些留白中能夠自由發(fā)揮，對學(xué)生的自主性有一定的鍛煉，同時也給與了學(xué)生交流的時間和空間。這樣的詞語對于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從解決問題的角度出發(fā)進行思考，對于學(xué)生的思維能力有一定鍛煉與提升。例如：“在剛剛的故事中你感受到了什么”“如果是你，你會怎么做呢”等，充分的利用到處于幼兒時期學(xué)生仿佛發(fā)想象力，對問題進行思考，在一定程度上還能活躍課堂氛圍，因此在教學(xué)過程中教師對于開放式的問題應(yīng)該較為廣泛的應(yīng)用，對學(xué)生思維進行啟發(fā)，通過問題讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，有效的提高學(xué)生在成長過程中對問題思考的能力。

（三）提問要依據(jù)學(xué)生特點

相同年齡階段的學(xué)習(xí)會因為身體的生長速度不同，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式都會有所不同，打算根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的要求，其明確指出要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在要因人施教，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點對學(xué)生進行不同的教育，盡量的在校的每個幼兒都能夠在園內(nèi)有收獲的滿足與成功。同時在提問中教師也需要對此有一定措施，做到因材施教，實現(xiàn)幫助學(xué)生的階段性成長，同時在河道上要根據(jù)學(xué)生的課堂會回答有靈活的應(yīng)對，在保證尊重學(xué)生的前提下，對其有較為客觀的評價。

（四）提問要與情境相結(jié)合

處于幼兒時期的學(xué)生對于抽象思維沒有一定的理解，對于抽象思維也是有所欠缺的，因此這對教師的提問也就有了與情景結(jié)合的要求，要求教師在提問前要有一定的情景創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在情景中感受到一定的安全感，能夠在情景下輕松愉快的對自己的想法進行表達，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力有一定的鍛煉的作用。

結(jié)束語

綜上所述幼兒在語言活動中有很大潛力可以得到激發(fā)和鍛煉，因此在這個過程中要求教師能夠保持一定的敏感度，對教學(xué)保持一定的熱情，對自己的提問技巧進行不斷的完善，在思考和問答的過程中能夠?qū)W(xué)生的自身能力有一定的鍛煉。

參考文獻

[1]賈晉.幼兒園大班語言集體教學(xué)活動中教師提問的研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]朱琪彥.改進幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的建議[].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（01）.

[3]景秀琴.幼兒園集體教學(xué)活動中教師的有效提問0].華人時刊（校長），2016（10）.

（31677部隊幼兒園?河北?保定?071000）