摘要：情緒表達(dá)規(guī)則知識(shí)的建構(gòu)是兒童社會(huì)化發(fā)展和情緒健康發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它影響著兒童社會(huì)交往能力和情緒情感的健康發(fā)展，并能預(yù)測(cè)兒童關(guān)注他人需要的傾向和親社會(huì)行為的發(fā)生?；仡櫱榫w表達(dá)規(guī)則40多年的研究，國(guó)外已經(jīng)形成日益系統(tǒng)化的研究，從理論構(gòu)建到影響因素，再到兒童適應(yīng)與發(fā)展的關(guān)系，都已經(jīng)取得了豐富的研究成果。中華民族推崇含蓄，情緒不外露的傳統(tǒng)，研究?jī)和榫w表達(dá)規(guī)則很有意義。

關(guān)鍵詞：情緒;情緒表達(dá)規(guī)則;兒童;文獻(xiàn)綜述

一、情緒表達(dá)規(guī)則的概念

掌握情緒表達(dá)規(guī)則的概念，首先要理清它在情緒體驗(yàn)和情緒表達(dá)中的作用。

情緒體驗(yàn)是個(gè)體在主觀上能夠感知到的自己的情緒狀態(tài)，它反映出個(gè)體的需要和愿望是否得到滿(mǎn)足。情緒表達(dá)規(guī)則則就變成了情緒體驗(yàn)和情緒表達(dá)之間內(nèi)在的調(diào)節(jié)機(jī)制[1]。對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的研究也就成了重要的研究問(wèn)題。

Friesen和Ekamn 在1969年提出，情緒表達(dá)規(guī)則是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中獲得的，用以指導(dǎo)特定社會(huì)情境中表現(xiàn)社會(huì)期望情緒的一套規(guī)則。林崇德、侯瑞鶴、余國(guó)良（2004）分析總結(jié)Ekman的理論指出，情緒表達(dá)規(guī)則規(guī)定個(gè)體在什么情境下，對(duì)誰(shuí)應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的情緒，而不管個(gè)體內(nèi)心真正的情緒狀態(tài)如何[2]。Saani則認(rèn)為情緒表達(dá)規(guī)則控制個(gè)體表達(dá)行為的適宜性，用來(lái)調(diào)節(jié)或管理個(gè)體的情感表達(dá)行為。而Southam-Gerow和Kendall認(rèn)為情緒表達(dá)規(guī)則是存在于特定文化背景下的社會(huì)規(guī)則，兒童的任務(wù)是對(duì)其不斷地進(jìn)行意義建構(gòu)，并最終內(nèi)化為個(gè)體自身信念的一部分。

Ekamn在提出情緒表達(dá)規(guī)則定義的同時(shí)，為我們提出了四種常用的情緒表達(dá)規(guī)則策略：（1）弱化，即減弱真實(shí)情緒的表現(xiàn)強(qiáng)度;（2）夸大，及放大真實(shí)情緒的表現(xiàn)強(qiáng)度;（3）平靜化，表現(xiàn)出自然或中性的表情;（4）掩飾，表現(xiàn)出不同于真實(shí)情緒的表情[3]。

二、3-5歲兒童情緒表達(dá)規(guī)則的理論基礎(chǔ)

1.機(jī)能主義情緒理論

在對(duì)情緒的研究中，機(jī)能主義情緒理論占據(jù)著主導(dǎo)地位。機(jī)能主義重視個(gè)體情緒適應(yīng)環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)情緒的目的性和有用性，而情緒表達(dá)規(guī)則在指導(dǎo)和管理個(gè)體情緒表現(xiàn)、把人際交往的目標(biāo)和意圖傳達(dá)給他人的過(guò)程中，起到了調(diào)整個(gè)體與環(huán)境關(guān)系的作用。如學(xué)前兒童就能夠認(rèn)識(shí)到，為了避免消極后果如老師的批評(píng)，有時(shí)需要控制自己的情緒表現(xiàn)，這說(shuō)明，他已開(kāi)始模糊地認(rèn)識(shí)到情緒表現(xiàn)的社會(huì)功能。

2.建構(gòu)主義情緒理論

建構(gòu)主義情緒理論是在批判和吸收機(jī)能主義情緒理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。該理論認(rèn)為，兒童對(duì)所在社會(huì)文化下情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展，是基于同化和順應(yīng)過(guò)程逐漸建構(gòu)起來(lái)的。它重視情緒及其表達(dá)規(guī)則的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)建構(gòu)在情緒健康發(fā)展中的地位，并且對(duì)兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題也提出了自己的觀點(diǎn)。Henry Dupont（1994）認(rèn)為，情緒問(wèn)題是兒童用其早期的情緒認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化了后來(lái)的生活或社會(huì)情境，從而導(dǎo)致對(duì)情緒及其表達(dá)規(guī)則沒(méi)有獲得與年齡相適宜的建構(gòu)水平。

目前的研究很少以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，因?yàn)樵摾碚摬贿m合做大樣本研究，但是建構(gòu)主義情緒理論對(duì)個(gè)案研究成質(zhì)的研究很有幫助。一些有經(jīng)驗(yàn)的研究者，通過(guò)個(gè)案分析，可以探討個(gè)體情緒發(fā)展及其對(duì)規(guī)則的建構(gòu)和應(yīng)用過(guò)程，有助于發(fā)現(xiàn)深層次的心理結(jié)構(gòu)，從而提出相關(guān)理論或假設(shè)。

三、情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的影響因素

1.兒童情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的年齡差異

雖然國(guó)內(nèi)外研究對(duì)于兒童何時(shí)能理解和運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則存在分歧，但是一般普遍都認(rèn)為，兒童對(duì)真實(shí)情緒和表面情緒之間復(fù)雜關(guān)系的理解在3歲時(shí)僅僅停留在內(nèi)隱水平，這時(shí)雖然他們已經(jīng)能夠在自己的行為中運(yùn)用某些情緒表現(xiàn)規(guī)則，但卻無(wú)法用言語(yǔ)對(duì)其行為做出解釋;直到5、6歲兒童對(duì)情緒表現(xiàn)規(guī)則的認(rèn)識(shí)才達(dá)到意識(shí)水平能夠用言語(yǔ)將自己的理解表達(dá)出來(lái)。從小學(xué)階段開(kāi)始，隨著兒童社會(huì)技能的提高，以及復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童對(duì)情緒表現(xiàn)規(guī)則的理解和掌握在小學(xué)時(shí)期得到了根本上的發(fā)展。小學(xué)階段尤其是一到三年級(jí)是兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則知識(shí)快速發(fā)展的階段，三年級(jí)以后則維持在一個(gè)穩(wěn)定的水平上。直到兒童中期，兒童才能完全理解和運(yùn)用情緒表現(xiàn)規(guī)則。

2.兒童情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的性別差異

兒童情緒表達(dá)規(guī)則研究所得的性別差異在國(guó)內(nèi)外的研究中都存在分歧。出現(xiàn)這三種研究結(jié)果的不同，可能是因?yàn)閲?guó)內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法和研究范式不同，對(duì)試驗(yàn)中某種自變量的的控制不同，會(huì)造成因變量的不同;還有不同國(guó)家的文化差異也可能造成研究結(jié)果差異。中國(guó)受儒家思想影響深，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)男孩女孩的要求不同，造成在實(shí)驗(yàn)中男孩女孩不同表現(xiàn)的出現(xiàn)。由于國(guó)外研究上述情緒表達(dá)規(guī)則的性別差異多是在學(xué)齡期兒童中進(jìn)行研究的，學(xué)齡前3-6歲幼兒中較少有此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)齡前幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的性別差異仍待進(jìn)一步研究。

3.其他影響兒童情緒表達(dá)規(guī)則的影響因素

不同的情緒類(lèi)型也會(huì)對(duì)兒童情緒表達(dá)規(guī)則產(chǎn)生影響。國(guó)外研究大都表明，幼兒在消極情緒下比在積極情緒下掌握和運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則年齡要早，也就是說(shuō)幼兒更容易在消極情緒下運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則。這一點(diǎn)可能和國(guó)外研究多研究消極情緒內(nèi)容有關(guān)。而國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到，在中國(guó)研究積極情緒下兒童的情緒表達(dá)規(guī)則更有意義，比如在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下，兒童在受到表?yè)P(yáng)或者接受禮物時(shí)更應(yīng)該表現(xiàn)謙虛。因此國(guó)內(nèi)很多關(guān)于情緒表達(dá)規(guī)則的研究多是消極和積極情緒共同研究，這一點(diǎn)是研究的進(jìn)步。

不同的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境都能對(duì)兒童情緒表達(dá)規(guī)則的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生影響，這里就不一一闡述。

四、研究不足與展望

具體來(lái)說(shuō)，在研究對(duì)象上，國(guó)內(nèi)外的研究對(duì)象主要集中在學(xué)齡前兒童，對(duì)學(xué)前兒童的情緒表達(dá)規(guī)則的研究實(shí)驗(yàn)較少。Reissland提出運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則的前提條件包括知識(shí)、動(dòng)機(jī)、行為。這三個(gè)前提條件和年齡關(guān)系大，而在學(xué)齡期的兒童在知識(shí)、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都相對(duì)成熟穩(wěn)定這可能是研究對(duì)象集中在學(xué)齡期兒童的原因。

在研究方式上，國(guó)外多采用故事訪談法，故事的選擇和表述方式都對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。這種實(shí)驗(yàn)方法對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維要求很高，不適合于學(xué)前兒童情緒表達(dá)規(guī)則的研究。國(guó)內(nèi)的研究者開(kāi)始注重運(yùn)用情境實(shí)驗(yàn)法對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種方法能較多的關(guān)注幼兒真實(shí)的情緒反應(yīng)，并且對(duì)兒童本身知識(shí)或語(yǔ)言表達(dá)能力要求較少。

在研究?jī)?nèi)容上，國(guó)外多是研究在消極情境中兒童的情緒表現(xiàn)，比如在失望，生氣，傷心情境中兒童的不同表現(xiàn)，而對(duì)高興，表?yè)P(yáng)等積極情境中兒童的情緒反應(yīng)研究較少。國(guó)內(nèi)雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)謙虛的傳統(tǒng)下研究積極情緒下兒童的情緒表現(xiàn)很有意義，但是這方面的研究仍相對(duì)較少，研究范式等沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此這方面仍需研究者甚至是一線教師的努力[15]。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彤音，張莉.談?wù)勅绾巫層變韩@得情緒表達(dá)規(guī)則[J].教育導(dǎo)刊，2013（5）

[2]侯瑞鶴，俞國(guó)良，林崇德.兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12（3）

[3]王麗娟，劉鳳玲.兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2009，32（3）：661-662

作者簡(jiǎn)介：葉曉慧（1990-），女，碩士研究生，滁州城市職業(yè)學(xué)院教師，助教，研究方向：學(xué)前教育基本原理。

基金項(xiàng)目：本文系2019年安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“皖東地區(qū)農(nóng)村幼兒教師生存狀況調(diào)查研究——以精神生活狀況維度為例”（項(xiàng)目編號(hào)SK2019A1095）的階段性研究成果

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 教育系?安徽?滁州?239000）