李婷

摘? 要：為豐富幼兒生活化學習體驗，幼兒教師可以借助體驗教學模式拓展幼兒思維，讓幼兒養(yǎng)成觀察生活、體驗生活的良好習慣。本文首先介紹生活化教學概念，然后基于生活化視角分析幼兒體驗教學的重要作用，最后重點探究生活化視角下幼兒體驗教學模式開展策略，旨在為幼兒全面發(fā)展助力，并擴大幼兒體驗教學模式推廣范圍，以此深化幼兒階段教育教學改革，取得良好教學效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活化;體驗教學

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0056-02

Explore the Teaching mode of Childrens Experience From the Perspective of Life

LI Ting? （Nanjing Qingshui Road Kindergarten，Jiangning District，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In order to enrich childrens life learning experience，preschool teachers can use the experience teaching mode to expand childrens thinking，so that children develop a good habit of observing life and experiencing life. This paper introduces the life-oriented teaching concept，and then based on the perspective of life experience teaching the important role of children，the last key to explore life perspective of childrens experience teaching mode to carry out the strategy，designed to help childrens comprehensive development，and expand the scope of experience teaching mode to promote children，in order to deepen the early childhood education teaching reform，and achieve good teaching effect.

【Keywords】Children;Life;Experience teaching

近年來，體驗教學模式的實踐價值日益顯現(xiàn)，對于幼兒園教育教學來說，以生活化為切入點，探究幼兒體驗教學模式應用策略，有利于彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，還能鍛煉幼兒學以致用的能力?；诖?，本文針對該論題重點探究，希望為幼兒體驗教學提供理論指導，取得體驗教學的良好效果。

1.生活化教學概述

從本質(zhì)上來說，生活化教學是一種基于當前時代教育事業(yè)蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的全新教育理念。其主張在教學的過程當中將整個教學過程置于現(xiàn)實生活的背景當中，關(guān)注幼兒將學習過程與實際生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，重視幼兒的已有經(jīng)驗，鍛煉幼兒的思考能力，使幼兒將獲取的經(jīng)驗與實際生活關(guān)聯(lián)在一起，以此全方位提升教育工作的質(zhì)量以及效果。

2.基于生活化視角下幼兒體驗教學的重要作用

（1）優(yōu)化體驗式教學效果

通過生活化教學可以將學習過程與生活之間充分融合，使幼兒在學習過程中對于學習與生活產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，達到一種學以致用的效果，而這有利于提高教育工作的質(zhì)量與水平，強化教育工作的成效。體驗式教學能夠依照兒童的年齡特點，使幼兒在實際的生活當中去體驗以及感悟，有效培養(yǎng)幼兒的動手能力以及思維能力，強化幼兒的人際交往能力，使幼兒在持續(xù)不斷的學習當中獲得自我突破與能力提升。從本質(zhì)上來說，幼兒體驗式教學能夠全方位激發(fā)幼兒在學習過程中的積極性與主動性，強化幼兒對于教育各個環(huán)節(jié)的參與感，使幼兒在參與的過程中學習，體會到學習的快樂。

（2）有利于調(diào)動幼兒學習的積極性

生活化教學也有利于激發(fā)幼兒對于學習的積極性與主動性，充分發(fā)揮幼兒在學習過程中的主觀能動性，令幼兒在學習過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)。在實際教學工作開展期間，通過將教學活動與實際生活之間相互關(guān)聯(lián)的方式，可以有效拓展幼兒的學習方式，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

3.基于生活化視角下幼兒體驗教學模式開展策略

在教學過程中，體驗式教學模式需要重點培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力以及勞動能力，這樣才能確保幼兒更加優(yōu)質(zhì)的完成自身學習的過程。

（1）鼓勵直接參與，激發(fā)學習興趣

幼兒的學習主要以行動操作為主，通過直接參與體驗來獲得經(jīng)驗。通過培養(yǎng)幼兒的動手能力，可以促使幼兒通過直接操作的方式來學習，與此同時通過動手的方式也可以激發(fā)幼兒的興趣。這啟示我們在幼兒學習活動中要多讓幼兒動手操作，在做一做、畫一畫、跳一跳、演一演中主動學習。另外，在培養(yǎng)幼兒動手能力的過程當中，我們需要做到充分聯(lián)系生活，使幼兒在生活當中體驗與感悟。在活動中教師要充分尊重幼兒的差異性，根據(jù)幼兒年齡、能力水平進行適當調(diào)整，細致觀察幼兒的表現(xiàn)并做好評價，關(guān)注幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）提供豐富材料，獲取多種體驗

著名教育家陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心?！痹隗w驗式教學模式中，投放豐富的材料和工具是必不可少的條件。因為豐富的材料和適宜的工具是幼兒自主活動并進行創(chuàng)造想象的基礎。例如，在探索哪些材料能幫助硬幣浮起來時，筆者為幼兒準備了大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒通過自己動手操作得出實驗結(jié)論。在此過程中幼兒進行猜測、記錄、通過實驗驗證自己的猜測、觀察和比較、記錄和分析……學習便在這樣的過程中悄然發(fā)生。

關(guān)注材料的豐富性與層次性、自主性與開放性?？梢栽诎嗉壴O置資源箱，按照不同年齡段以及材料的類別，提供紙類、紙杯、紙盒、紙箱、瓶瓶罐罐、自然物—樹枝、自然果實等，讓孩子們根據(jù)需要，進行取放，材料豐富了孩子們的創(chuàng)造想象自然也豐富了。

教師要為幼兒創(chuàng)造動手動腦的機會與條件，充分利用體驗式教學的優(yōu)勢，通過體驗式教學情境對幼兒進行啟發(fā)，引發(fā)幼兒對于實際生活產(chǎn)生思考，在實際的動手操作過程中幫助幼兒加深對于問題的理解。另外，在教學過程中教師可以給幼兒預留發(fā)現(xiàn)問題的空間，在問題產(chǎn)生之后不急于提供答案和解決方法，而是引導幼兒進行討論，鍛煉幼兒的思考能力，隨后教師還需要以探究的方式帶領幼兒解決問題，培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（3）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)自主意識

在體驗式教學模式中要打破以往老師主導活動的局面，不斷嘗試在活動主題設計、環(huán)境創(chuàng)設、材料提供等方面充分尊重幼兒的經(jīng)驗和興趣點，為幼兒創(chuàng)設自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的環(huán)境，做到眼中有兒童，心中有兒童，從而有效促進幼兒全面、主動地發(fā)展。

首先，嘗試設計活動主題：如幼兒自己開設店鋪并為店鋪設計標志。圍繞“開什么店”的問題對幼兒進行調(diào)查，對調(diào)查內(nèi)容進行梳理，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣點，每個樓層開設了茶館、燒烤店、理發(fā)店、面館等店鋪，并引導幼兒為開設的店鋪設計標志，培養(yǎng)幼兒的表征能力。

其次，嘗試制定活動計劃：每周我們都留有固定的留白的時間給幼兒間制定活動計劃，幼兒商量如何分工，每個角色可以做什么，可以怎么做等等，并鼓勵幼兒把商量的結(jié)果用自己的方式表征出來。通過活動計劃的制定，促進了幼兒之間的交往合作，培養(yǎng)了幼兒的自我規(guī)劃、自我管理的能力，有效推進了游戲的發(fā)展。

（4）豐富生活經(jīng)驗，優(yōu)化評價方式

通過多種途徑和方式幫助幼兒豐富經(jīng)驗，信息支持，比如，參觀訪問，調(diào)查，繪本，親子活動等等，為幼兒活動的深入發(fā)展提供充足的時間，讓他們能夠充分與環(huán)境、材料、同伴互動。教師要具有課程意識，把課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒的學習，將課程目標整合在材料與活動中，引導幼兒向高水平發(fā)展。給幼兒提供多種類型的、能啟發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造性的繪本和圖書，鼓勵他們自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法，鼓勵和支持幼兒自編故事。結(jié)合課程的需要，邀請商場、郵局、醫(yī)院、銀行等職業(yè)的家長定期來園開展活動，介紹他們的職業(yè)。定期組織幼兒、鼓勵家長和幼兒參加群體性的活動，如：走訪親戚、參加朋友同事聚會以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動的經(jīng)驗。

嘗試多元化的評價方式：根據(jù)活動進展情況，老師圍繞自己指導的活動選擇適宜的時機和方式引導幼兒之間進行必要的討論，引導班級幼兒相互之間圍繞不同的活動展開討論，進而推動情節(jié)的發(fā)展;小班的幼兒表征能力有限，老師把幼兒間的討論記錄下來，而中大班的幼兒則把自己的故事用自己的方式記錄下來。多元化的評價方式不僅推動了游戲情節(jié)的發(fā)展，同時也促進了幼兒語言表達能力、表征能力等方面的發(fā)展。具體來說，幼兒教師利用教師評價、幼兒互評，同時，啟動片段式評價、介入式評價、過程評價、整體式評價，以此提高評價準確性和客觀性。

（5）緊密聯(lián)系課程，加強家園合作

踐行體驗式教學模式，教師要盡可能還原教材內(nèi)容于現(xiàn)實生活，這有利于加深幼兒學習印象，在活動與生活中建立聯(lián)系。例如，在《親親小草》教學中，教師帶領幼兒走進草坪，參照教材內(nèi)容引導幼兒認識花草，基于分組完成花草澆水任務，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛之情，提升幼兒對花草對自然的保護意識。除此之外，教師主動與幼兒家長聯(lián)系，共同制定可行的生活化教學方案，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，通過判斷、歸納原因（空間、經(jīng)驗、材料等），幫助幼兒作出選擇，提供想法和建議。

綜上所述，幼兒教育生活化，既能豐富幼兒園育人模式，又能真正鍛煉幼兒學習能力，培養(yǎng)幼兒求知欲。體驗教學過程中，既要強化幼兒的動手能力、提高幼兒的思考能力，又要啟發(fā)幼兒從多角度思考問題，這對幼兒全面發(fā)展都將起到促進作用。

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