王保潮

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性教育發(fā)生了巨大的改變，主要體現(xiàn)在教學理念和教學方式上?，F(xiàn)階段，小學語文課堂教學中，教師建立了以學生為主體的教學理念，并且在教學方式上，逐漸增加了和學生之間的互動，以此為學生營造出良好的學習氛圍，從而成功地提高了語文課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、問答式互動

提問和回答是當下小學教學中的重要方式，并且取得了良好的教學成效。但是在當前新課程改革背景下，單純的“你問我答”形式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求?；诖耍處煴仨殞柎鸾虒W方式，做出合理科學的創(chuàng)新，才能使之適合于當下語文教學要求。首先，教師在采用問答式教學法時，要突出學生的主體地位，所以教師應該放棄傳統(tǒng)的“主宰者”身份，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺钡纳矸荨Ｒ虼?，在此要求下，教師提出的問題必須就有引導性和延展性，從而使學生能夠通過回答問題，掌握語文知識重點和難點。其次，為了凸顯出問答式互動教學的效果，教師還要重視學生之間的個體差異性，所以在設計問題時，要采用分層次提問的方式。如此一來，每個學生都能獲得最為合適的教學體驗，也就能夠提高問答式互動教學的質(zhì)量。

例如，教師在開展《觀潮》教學活動時，就可以采用問答式互動教學方式，以此讓學生掌握教學的內(nèi)容。如，教師需要根據(jù)學生的實際情況，設計出不同的教學問題，像是針對基礎(chǔ)牢固的學生，教師可以提出“找尋出文章中的主旨句，以及根據(jù)文章中的修辭手法進行仿寫”，而針對基礎(chǔ)知識掌握不牢的學生，則可以提出“熟讀文章，找尋到并解決文章中的陌生字詞”。學生獲知問題后，就可以根據(jù)自己的學習能力，而選擇合適的問題作答，以此和教師之間形成良好有效的互動。當教師得到學生的答案后，需要做出合理的回應，從而進一步提高問答式教學的效果。由此可見，問答式互動教學中，教師能夠為學生設計出合適的問題，并且還能夠通過提問、回答和評價，將學生和教師聯(lián)系在一起，進而營造出良好的課堂學習氛圍。

二、搶答式互動

搶答式互動是在問答式互動的基礎(chǔ)上形成的，在小學語文課堂教學中的應用，不僅可以達到教學的要求，還能夠激發(fā)學生回答的興趣和積極性。首先，搶答式互動教學中，學生能夠積極踴躍地回答問題，從而使原本枯燥乏味的課堂環(huán)境，變得活躍有趣。其次，在搶答式互動教學中，充分的凸顯出了學生的主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人。最后，通過搶答式互動，教師能夠明確的知悉，學生對知識點的掌握情況，也就能夠?qū)虒W計劃作出有效地調(diào)整。

例如，教師在進行《題西林壁》教學時，就可以采用搶答式互動教學法，以此提高教學的質(zhì)量。如，在課堂教學中，教師指出要進行搶答的游戲，知道答案的同學可以快速起立給出正確答案。正式開始教學時，當教師提出“背誦詩文”時，學生紛紛起立搶答，此時教師需要指定第一個起立的學生做出回答。而后，教師又提出“解釋詩文的意思”，此時學生起立的速度明顯放慢，有些學生還出現(xiàn)猶豫不決的行為，出現(xiàn)此種情形時，教師就可以判斷“翻譯詩文”是學生的薄弱點，繼而在后續(xù)教學中，需要著重對待。

三、情境式互動

情境式互動教學方式在現(xiàn)代小學語文教學中，應用較為廣泛并且教學效果比較出色。這主要是由于教師采用情境式互動教學法，能夠根據(jù)文章內(nèi)容為學生創(chuàng)設出與之相應的情境，從而促使學生通過情境體驗，了解和掌握教學的知識難點和重點。此外，在采用情境式互動教學法時，教師還要盡量提高情境的真實性，以此提高學生的體驗感，也就能夠提高情境式互動教學的成效。

例如，教師在開展《慈母情深》教學活動時，就可以運用多媒體功能為學生創(chuàng)設出合理的教學情境。如，教師在網(wǎng)絡上搜集與母愛相關(guān)的資料，像是母親為保護孩子付出生命的影視作品等。當學生觀看完影視資料后，教師要讓學生說一說自己對影片的感想，以及說出自己對母親的認識等。如此一來，教師和學生通過言語能夠建立起思想上的聯(lián)系，從而使學生深深的沉浸在無私母愛中，繼而達到情境式互動教學的目的。

綜上所述，在小學語文教學中，教師采用互動式教學方式，不僅可以提高語文課堂教學的質(zhì)量，還能夠牢牢地掌握學生的學習狀態(tài)，從而使學生更好地融入學習中。因此，在現(xiàn)代小學語文教學中，教師必須以互動為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出豐富的教學形式，從而為學生營造更加高效的學習環(huán)境。