仇戀清 李淑紅 田媛媛

摘 要：物理雙語教學(xué)是教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)國際視野和全球意識的國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，在新課改的背景下也需與時俱進。本文在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，參考物理、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，將兩者有機融合，提出了物理雙語教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從一線教師的視角，對物理雙語教學(xué)中指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式進行了探索。

關(guān)鍵詞：物理雙語教學(xué);核心素養(yǎng);情境;探究;合作

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.054

我國政府在2010-2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出要實施教育國際化的方針政策，為漢英雙語教學(xué)實驗提供了政策性依據(jù)[1]。雙語教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置國際化的一種有效途徑，物理是自然科學(xué)，其專業(yè)表述、詞義、術(shù)語等相對比較固定，各種語言在理解、詮釋等方面也比較一致，因此物理雙語教學(xué)開展較早，積累了一定的理論和經(jīng)驗，同時也存在一些問題。隨著2017年新一輪課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出與實施，物理雙語教學(xué)也要與時俱進，改革迫在眉睫。

一、新課改背景下，當前高中物理雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.不能提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)，物理雙語教學(xué)課程目標不具體

2017年的新一輪高中課改，更加關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對2004年課程改革提出的三維目標即知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行整合，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)并闡明了學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后獲得的正確價值觀，必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力[2]。目前，雙語教學(xué)在我國尚處于教學(xué)實驗階段，還沒有上升為基本教育政策，因此，教育部門尚未為雙語教學(xué)制定明確的教學(xué)目標。

一些文章就知識目標、語言目標和素質(zhì)或綜合目標進行了探討，但基本上還是沿用了2004年的三維目標，并沒有提煉出物理雙語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.沒有具體教學(xué)目標指導(dǎo)，缺乏指向核心素養(yǎng)的高效教與學(xué)活動

雙語教育的目標是指在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)后和逐步學(xué)習(xí)活動后，學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)發(fā)生變化。它預(yù)先設(shè)定，是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標準。模糊的物理雙語教學(xué)目標不利于引領(lǐng)教學(xué)活動，充滿了隨意性和盲目性。由于物理學(xué)科特點，學(xué)生學(xué)習(xí)難度已經(jīng)較大，在雙語課堂上再加上語言的挑戰(zhàn)，教師對教學(xué)目標的把握更加困難，在知識目標和語言目標上顧此失彼，缺乏指向課程核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。

二、高中物理雙語現(xiàn)狀析因

1.雖然從提出到實驗已經(jīng)走過了近20年的歷程，但目前仍然處于試驗階段。雙語教學(xué)多以校本課程和教學(xué)實驗的形式出現(xiàn)在中學(xué)課堂。在這種情況下，對于雙語教學(xué)的研究僅在某些地方教研部門民間進行，缺乏國家教育部門的指導(dǎo)性文件。

2.物理雙語教師工作量大，教學(xué)研究滯后與普通高中物理教學(xué)，本身對核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要素理解不深刻，更提煉不出物理雙語課程的學(xué)科素養(yǎng)，由教師主導(dǎo)的雙語教學(xué)活動缺乏核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)有效性和指向性。

3.選擇物理雙語教學(xué)課堂的學(xué)生，有的是因為學(xué)校開展物理雙語教學(xué)實驗，感覺好奇而選擇，有的是因為有出國留學(xué)打算而選擇。大部分對自己的學(xué)習(xí)目標不清晰，對課程目標就更不清晰，這也阻礙了教師對學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)探討的動力。

三、基于核心素養(yǎng)有效形成優(yōu)化高中物理雙語教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

就眾多的國外研究而言，歐盟提出的“學(xué)科內(nèi)容與語言整合（融合）學(xué)習(xí)”（content and language integrated learning，CLIL）的理念，代表了當代雙語教育研究最前沿的發(fā)展趨勢，反映了其本質(zhì)特性即學(xué)科內(nèi)容與語言技能的整合學(xué)習(xí)[3]。這決定了物理雙語教學(xué)課程核心素養(yǎng)即有機整合物理和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。只有明確了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能高效指導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。

1.改進教學(xué)模式，直指核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（1）情境化教學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”建構(gòu)必須有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。北師大郭玉英關(guān)于學(xué)習(xí)進階的研究表明：科學(xué)概念的學(xué)習(xí)可以按照一定的系列逐漸進階發(fā)展。根據(jù)科學(xué)概念發(fā)展層級模型和基于學(xué)習(xí)進階理論的教學(xué)過程模型，教師可以在四個方面設(shè)計教學(xué)過程：一是從學(xué)生已知的認識入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)階段認知水平的物理情境，在情境中展開由淺到深的教學(xué)活動。二是創(chuàng)設(shè)事實經(jīng)驗的真實情境。三是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)或探索規(guī)律的完整過程。四是讓學(xué)生運用物理知識解決生活中問題，從中認識物理學(xué)科的價值。這更加說明實施情境化教學(xué)可以強化物理知識、語言知識與實踐情境的關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的實踐意識，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑。

情境創(chuàng)造可以貫穿學(xué)科素養(yǎng)全過程。在形成物理概念時，學(xué)生在諸多客觀情境中概括事物的共性，提煉其本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗到物理概念的轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的科學(xué)思維。在探究過程中創(chuàng)設(shè)語言和實驗活動情境，給學(xué)生以語言實踐的機會和空間，同時能夠選擇符合情境要求的實驗裝置進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰驼Z言能力。在形成結(jié)論之后創(chuàng)設(shè)交流情境，以學(xué)生為中心，變單向傳輸為雙向或多向交際，變死板乏味的學(xué)術(shù)式演講為豐富有趣的生活化交際，學(xué)生在交流中體會探究成功享受，提升探究及語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及價值觀。在運用知識解決實際問題時應(yīng)精心設(shè)計實際情境，讓學(xué)生學(xué)會在實際情境中抓住本質(zhì)問題，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理情境，用物理知識分析問題、解決問題，提高學(xué)生解決實際問題能力。

情境的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式可以是多樣化的。情境內(nèi)容可以是學(xué)生關(guān)心的有趣的物理問題、社會熱點中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實踐情境的教學(xué)內(nèi)容，也可以是一段物理學(xué)史的內(nèi)容，更可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科前沿問題。呈現(xiàn)的方式可以是教師舉例，學(xué)生舉例，展示聯(lián)系社會生活的圖片，演播聯(lián)系社會生活的視頻，學(xué)生操作實驗，學(xué)術(shù)性游戲，反映物理學(xué)史的小短劇，也就是說呈現(xiàn)的方式可以是語言、圖片、視頻、動作，可以削弱語言在教學(xué)中的難度。

情境創(chuàng)建要以學(xué)生為中心。無論情境創(chuàng)建在哪個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，以什么方式呈現(xiàn)，不僅考慮學(xué)生的原有學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在情境體驗中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科素養(yǎng)，還要考慮語言知識結(jié)構(gòu)，這樣才能使語言在情境呈現(xiàn)中得到鍛煉。物理情境呈現(xiàn)內(nèi)容又是英語學(xué)習(xí)的語境，在英語與學(xué)科內(nèi)容整合的語境下，不但有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用語言，實現(xiàn)語言能力素養(yǎng)目標繼而達到英語思維。

（2）探究式教學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)探索，其是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估和反思的能力?，F(xiàn)在科學(xué)探究教學(xué)倡導(dǎo)的猜想假設(shè)、提出問題、解決問題、交流合作等為科學(xué)探究的四個要素，培養(yǎng)了科學(xué)探究素養(yǎng)，在基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋的過程中一定會用到歸納、概括，科學(xué)推理、科學(xué)論證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)，在解釋交流中為了使自己表述的內(nèi)容能被交流的對象所理解需要構(gòu)思組織自己的語言，在這種真實的情境中鍛煉了語言能力，在交流的過程中學(xué)會了傾聽，判斷學(xué)會了接納，為學(xué)科的跨文化溝通和交流打下了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效教學(xué)模式。

探究式教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生主動探索，學(xué)生作為知識主動探索者，主動學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識;探究式教學(xué)應(yīng)該以素養(yǎng)目標為主，兼顧知識目標。雖探究式教學(xué)在達到同樣的知識目標所花費的時間要比傳統(tǒng)講授式教學(xué)時間要長，但在探究過程中學(xué)生的許多能力得以提高，從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說是值得的。探究式教學(xué)的探究活動要具有邏輯性。通常學(xué)生對同一個問題的判斷水平高于解釋，推斷水平高于分析，他們注重得出結(jié)論，卻缺乏充分的論證，得到了結(jié)果卻朦朦朧朧不知道為什么，使得探究教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中起到的作用微乎其微，所以一定要重視基于證據(jù)得出結(jié)論的邏輯性。探究式教學(xué)應(yīng)該具有開放性。首先，探究內(nèi)容是開放性的，可以是規(guī)律的探究也可以是方案的探究，可以是一段學(xué)史的探究;其次，探究手段應(yīng)該多樣化，除了實驗探究也可以通過查閱文獻探究;最后，探究的空間可以是開放的，不拘泥于課堂，可以走向社會。

2.更新學(xué)習(xí)方式，促進核心素養(yǎng)內(nèi)化

新課程的理念之一就是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)習(xí)”更是物理雙語教學(xué)的主要教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生是雙語教學(xué)的主體，雙語教學(xué)過程要突出學(xué)生的作用，自主、探究、合作、互動是物理雙語教學(xué)的主旋律。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要有明確的目標意識，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，能夠反思調(diào)整自己的方法，在自主中內(nèi)省，具有體驗式特點。在合作學(xué)習(xí)中，取長補短，分工協(xié)作，相互交流，具有過程式特點，探究式學(xué)習(xí)具有建構(gòu)式特點，三種學(xué)習(xí)方式架起了課程內(nèi)容和課程目標的橋梁，促進核心素養(yǎng)內(nèi)化。

參考文獻：

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