鐘美娥，周 南

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410128）

近年來，國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，先后出臺了一系列政策和文件[1]。提出高校要強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果允許申請學(xué)位論文；各高校要積極開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，引入企業(yè)深化產(chǎn)教融合。為落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件精神，教育部建立了“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺”，開展了“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”等一系列活動，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，促進高校教育觀念的轉(zhuǎn)變。在“雙創(chuàng)”的背景下，我國各高校也開展了不同程度的改革與探索，積累了一些寶貴的經(jīng)驗。但是，與發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要表現(xiàn)為，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目僅僅停留在活動層面，科技作品停留在論文上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低等。這與我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有系統(tǒng)建立有關(guān)。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，已形成了一套相對成熟的培訓(xùn)體系和教育機制，其培養(yǎng)模式如圖1所示[2-4]。通過考察美、英、日等國家可以發(fā)現(xiàn)，國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑主要有：①開設(shè)多維度、層次化、針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；②配備專業(yè)化師資力量，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐的不同需求；③營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；④校、企、政三方聯(lián)合，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

美國走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿，為迎合市場需求，開設(shè)了2 000多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程體系較為完善。英國的創(chuàng)新

圖1 國外發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)課程以專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，課程覆蓋面廣，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和實踐基礎(chǔ)開設(shè)不同的課程，提倡因材施教。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，課程設(shè)置多借鑒英美兩國，同時結(jié)合本國的國情不斷創(chuàng)新，逐漸形成了具有本國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

在師資配備上，美國和日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，多為來自企業(yè)且具有一定學(xué)術(shù)背景的中高層管理人員，形成了較為完備的師資培訓(xùn)體系。日本鼓勵高校教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)辦企業(yè)，舉辦交流會，促進教師教學(xué)水平的提升。英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實行專兼結(jié)合制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為客座教授和一線科研人員，并鼓勵教師到企業(yè)中去實踐，以提升教師的實踐教學(xué)能力。

營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍也是各國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“著力點”。大多數(shù)高校通過開展創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動形式，營造積極、開放的文化和氛圍。同時，各學(xué)校還建立了創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，邀請行業(yè)大咖開展講座，與企業(yè)進行合作，全程指導(dǎo)和幫助項目實施落地。

積極開展校、企、政合作，是發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個共同點。政府大力扶持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，企業(yè)積極對接高校指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，高校不斷整合政府和企業(yè)等社會資源，校、企、政三方合力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建存在的主要問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)歷了醞釀萌芽、試點探索和推廣改革三個階段，學(xué)術(shù)界一般以2002年教育部確定9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點為起點，以2015年《實施意見》頒布為標(biāo)志進入推廣改革階段，到目前不到二十年時間，雖然取得了很大進展，但教育制度相對不完善；高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式；學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與市場需求和生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題：

1）從課程設(shè)置來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不完善[3]。意識培養(yǎng)、能力提高和環(huán)境實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中的三個層次。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻只圍繞其中一兩個方面開展，學(xué)生無法從零散的知識中了解其核心內(nèi)容。一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門課程來完成。教學(xué)方法以單一的大班授課及理論講解為主，缺乏針對性、啟發(fā)性和實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位不明確，學(xué)生也因此對其不重視，沒有有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2）從師資隊伍建設(shè)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多只傳授書面知識，分享創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀事跡，沒有立足于學(xué)校的實際情況進行教學(xué)；有些授課教師實際為思政專業(yè)或其他專業(yè)臨時轉(zhuǎn)型，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程知之甚少；加之受資金和教學(xué)模式的限制，師資培訓(xùn)很少有機會讓教師走進企業(yè)，同時高校很少引進專業(yè)的社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進入課堂，一味地紙上談兵讓學(xué)生能力得不到實質(zhì)性的提高。最重要的是很多高校沒有設(shè)置專門的咨詢機構(gòu)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上孤立無援、求助無門，沒有得到正確的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致創(chuàng)新項目夭折。

3）從學(xué)生角度出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生不敢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，原因在于他們不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和市場需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.26%的學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須得有資本，認為必須要通過開辦企業(yè)、成立公司等方法才能實現(xiàn)，而并沒有意識到創(chuàng)新、實踐和拼搏的精神才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源泉。

4）從社會層面出發(fā)，許多高校沒有重視與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在學(xué)校層面上，與企業(yè)和市場需求完全脫節(jié)。事實上，將高校的科研與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有機結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建的最佳途徑?？蒲惺谴髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的載體，科研就是創(chuàng)新，科研成果的轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)業(yè)。然而，大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識較差，尚局限于循規(guī)蹈矩地按照導(dǎo)師的要求從事科學(xué)研究，對市場需求毫無了解，無法判斷自己的研究是否具有實用價值，導(dǎo)致科研成果難以轉(zhuǎn)化，科技作品僅停留在論文上的局面。

3 如何構(gòu)建以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

1）完善多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。雙創(chuàng)教育課程體系需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，同時講究學(xué)科交叉，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。以我校的“新鮮匯魚乳制品科技開發(fā)有限公司”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例，其創(chuàng)業(yè)實踐模式如圖2所示。可見，該項目融合食品科學(xué)、生物科學(xué)和商學(xué)等多學(xué)科的技術(shù)骨干，食品科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供食品和原料的創(chuàng)新技術(shù)支撐，商學(xué)專業(yè)的學(xué)生在管理、營銷和財務(wù)等方面提供支持，最終獲得第五屆湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎，是我校多學(xué)科融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典范。

圖2 新鮮匯魚科技開發(fā)有限公司創(chuàng)業(yè)實踐活動模式

2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團隊。師生共同創(chuàng)業(yè)是目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主流模式。學(xué)校要鼓勵教師立足于自己的科研工作，將高?？蒲泄ぷ髋c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。從生產(chǎn)實際中引入典型實例，讓學(xué)生在進行科學(xué)研究的同時將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合。有條件的學(xué)校還可以邀請成功企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等擁有多年工作經(jīng)驗的人員組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，給學(xué)生進行現(xiàn)身說法，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

3）校企高度聯(lián)合促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高校應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，促使學(xué)生充分了解市場經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整研究方向，開發(fā)基于市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。以我校“湖南橘友生物科技有限公司”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例，該項目最開始基于湖南省柑橘實蠅類害蟲防控難，市場上相關(guān)產(chǎn)品防治效果差等實際需要，致力于開發(fā)綠色無公害且環(huán)保的柑橘實蠅類害蟲防治技術(shù)和產(chǎn)品。公司利用學(xué)校植物保護專業(yè)的技術(shù)和人才優(yōu)勢，與學(xué)校合作進行多年的試驗和研究，研發(fā)的“橘燈籠”誘蠅球，實現(xiàn)了果蔬實蠅類害蟲的綠色防控，技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，產(chǎn)品暢銷國內(nèi)二十多個省市和東南亞國家，年銷售額突破6 000萬元。

4 建議和思考

高校如何緊跟國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，響應(yīng)國家政策，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前亟須解決的問題。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成熟經(jīng)驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，形成有效的課程管理體系，促進課程的開發(fā)和研究；將高?？蒲泄ぷ髋c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，健全師資隊伍培訓(xùn)，增加外聘專業(yè)指導(dǎo)老師的比重，建立高水平的師生共創(chuàng)團隊；以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，推進高校與企業(yè)緊密合作，建立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的籌資渠道。力求構(gòu)建多元化、高水平的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。