張毅

摘? 要：在教育改革中，課程改革是一項(xiàng)重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會向前發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了一些重大變化。正因?yàn)榻滩牡男再|(zhì)及功能發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教現(xiàn)已難以適應(yīng)時(shí)代的要求與教育的發(fā)展。本文高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項(xiàng)要求落到實(shí)處是必要的。

關(guān)鍵詞：新課程;主體;引導(dǎo)者;探究性實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)驗(yàn)方面的變化

試驗(yàn)方面最大的變化是新教材將過去的一些驗(yàn)證試驗(yàn)改為探究試驗(yàn)，如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學(xué)生對原理的理解和掌握，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用模型的科學(xué)方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對于學(xué)生終身的發(fā)展是大有裨益的。

二、教材編寫體例比較

與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”、“自我檢測題”，其中，“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識要點(diǎn)歸納，在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和總結(jié);“自我檢測”則通過典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“資料分析”、“技能訓(xùn)練”、“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學(xué)科交叉”等，這些都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究而設(shè)計(jì)的，學(xué)生要透徹回答就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

三、課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1）插圖均為彩色圖，更能吸引學(xué)生注意力;2）增加實(shí)物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細(xì)胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點(diǎn)更為直觀、形象;3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對學(xué)生科學(xué)史教育，如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”;4）在習(xí)題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生對知識的梳理和知識體系的建立;5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”，這樣使得一直困擾學(xué)生的一個(gè)非常抽象的過程得以直觀形象化。類似的還有“合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖”、“骨髓中造血干細(xì)胞分化出各種細(xì)胞”等。

四、練習(xí)題設(shè)計(jì)的比較

新教材的練習(xí)題分為兩大類：一類是每節(jié)的課后練習(xí)，另一類是每一章的自我檢測。每節(jié)課后的習(xí)題包括“基礎(chǔ)題”、“拓展題”兩大部分;每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應(yīng)用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生重視對概念的理解，把握個(gè)概念之間的區(qū)別?！爸R遷移”和“技能應(yīng)用”是新教材的兩個(gè)亮點(diǎn)，其特點(diǎn)是既在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重于生活的聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生物科學(xué)。同時(shí)，習(xí)題注重學(xué)生動手操作技能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)操作。新教材的習(xí)題比以前要求高了，特別是增加了一些有利于提升學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的話題，更富有針對性和探究性，重視學(xué)生知識、情感和技能三維能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己獨(dú)特的見解，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。新教材與以往教學(xué)大綱相比最大的不同是，它貫徹了新課程理念———自主探究、合作學(xué)習(xí)。如“問題探討”、“資料分析”等就是為適應(yīng)學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。除此之外，新教材在編寫內(nèi)容上更貼近現(xiàn)實(shí)生活，如“與社會聯(lián)系”、“資料分析”，過欄目中的社會熱點(diǎn)問題，學(xué)生就能更好的理解所學(xué)的知識并還有利于提高多方面的能力。

五、新教材教學(xué)中時(shí)間的安排及“度”的把握

新教材剛出來時(shí)，許多學(xué)校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時(shí)？從什么時(shí)候開始開課等問題？隨時(shí)新課程改革的初步進(jìn)行，這些問題已經(jīng)得到了解決，也就是從高一就開始開課，每周兩節(jié)。許多教師認(rèn)為新教材的課時(shí)太少，根本就講不完，出現(xiàn)經(jīng)常趕進(jìn)度的情況。個(gè)人認(rèn)為，這些教師主要存在下面一些問題：（1）對內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)觀;（2）對刪除的內(nèi)容"依依不舍";（3）課標(biāo)與高考關(guān)系把握的偏離。

另外就是教材順序的教學(xué)安排，我們現(xiàn)在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難得必修2放在最后上。這樣安排的好處體現(xiàn)在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時(shí)間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個(gè)原因是經(jīng)過一年的高一學(xué)習(xí)之后，大部分的同學(xué)已經(jīng)基本確定了自己對生物科目或者文理科選修有個(gè)初步的意向選擇。這個(gè)時(shí)候?qū)x修文科學(xué)生所講的內(nèi)容可以相應(yīng)的降低難度，少花時(shí)間，而對選修理科學(xué)生可以相應(yīng)的多花時(shí)間，加大難度。

再者就是對實(shí)驗(yàn)的舍取問題。以必修1為例，必做的實(shí)驗(yàn)有：①使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞;②檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì);③探究植物細(xì)胞的吸水和失水;④比較過氧化氫在不同條件下的分解;⑤探究影響酶活性的條件;⑥綠葉中色素的提取和分離;⑦觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂。而以講代做的實(shí)驗(yàn)有：①觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布;②用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體;③探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式;④探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響;⑤細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系;⑥體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法;這樣就能夠很好地對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間對“度”很好地掌握了。

通過這個(gè)的統(tǒng)籌安排之后，我們再也沒有覺得時(shí)間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、輕松地掌握。

參考文獻(xiàn)：

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