楊秋萍

一、制約少數(shù)民族學生學習成績提高的因素

1.語言環(huán)境障礙

語言障礙是導致學生成績不佳的首要因素。我市少數(shù)民族分布特點是“大雜居，小聚居”。少數(shù)民族學生的語言圈子是他們本民族語言，與家長、本民族同伴交流也多使用這種語言。即使在漢語水平較高的家庭中，家長也大多采用漢語和民族語言交替的方式與子女進行交流。因此，這些孩子除在學校完全使用漢語外，其余時間幾乎沒有使用漢語的環(huán)境，對普通話比較陌生，反應慢，識字能力弱，閱讀理解也存在一定困難，久而久之，跟不上學習進度，導致成績越來越差。

2.學前教育空白

學前教育不同于義務教育，第一，沒有具體的學習任務，第二，保教費用不菲。在偏僻貧困的少數(shù)民族地區(qū)，許多家長沒有讓孩子接受學前教育的意識，認為學前教育就是把孩子哄住，況且還要交學費，所以孩子在上小學前大都由家中的老人照看，等正式上學時才從老家接出，到父母打工的地方就讀。筆者曾開展一年級新生入學測試，有相當一部分少數(shù)民族學生對數(shù)字、文字十分陌生，學前教育程度幾乎為零。再加上生活習慣和思維方式的差異，適應也需要一定時間，所以起步階段，這些孩子就比其他漢族孩子慢了不止半拍，輸在起跑線上。

3.家庭不夠重視

“養(yǎng)不教，父之過?！北镜厣贁?shù)民族家庭家長的文化素質(zhì)普遍較低，他們無力輔導孩子學習，也意識不到家庭教育的重要性，認為把孩子送進學校后就是教師的事，與他們關(guān)系不大。還有的家長忙于生計，無暇照顧孩子，更別說與孩子交流溝通。孩子學習或行為習慣有問題，教師嘗試與家長溝通了，有敷衍塞責的，有蠻纏混攪的，也有姑息遷就、聽之任之的。更有甚者，在齋戒日或家中有事時，孩子可以隨意不到學校上課，想來就來，想走就走，從來不打招呼。教師電話打過去玩失蹤，根本沒有規(guī)矩意識。因此，家庭教育跟不上，家長的不作為或不配合，也是導致學生成績無法提高的重要因素。

4.思想觀念落后

在“知識改變命運”的社會大背景下，按理來說，人們都應該知道學習的重要性，可事實并非如此。寒假里，筆者走訪了一些少數(shù)民族學生家庭，與平常看到他們吃穿用度“寒酸”狀況截然不同的是，他們中有部分家庭其實非常富有。言談中他們更注重眼前利益，沒有長遠打算，對文化知識要求不高，只要學會常用的字，能寫會算就行了。有的家長認為，與其讓孩子在學?；?，還不如早點出來掙錢，打工比上學劃算多了。他們認識不到教育在發(fā)展生產(chǎn)、勞動致富中所發(fā)揮的作用。因此，少數(shù)民族學生大部分學歷都不高，有些小學剛剛畢業(yè)就輟學去賺錢了。

5.個別教師戴著有色眼鏡

少數(shù)民族孩子從入學起，他們的穿著、打扮就顯得很“另類”。尤其是低年級的學生，衛(wèi)生習慣差，不梳頭，不洗澡，衣服也不干凈，有些甚至體味很重。極個別教師就有些“嫌棄”他們，也很少去靠近他們。為了不影響班級整體，不得不將他們的座位安置在教室最后面。而這些孩子學習有困難時，任課教師怕“熏著”，就屏住呼吸，簡單指導一下，迅速離開。慢慢地，其他孩子也開始效仿，有意無意地孤立他們，使得這些“另類”孩子越發(fā)自卑，像離群的候鳥一樣，沒有集體歸屬感，漸漸地對學校、學習也失去了信心。

二、提高少數(shù)民族學生學習成績的對策

1.調(diào)整工作心態(tài)

加強學校管理，市教育局嚴格實行劃片區(qū)就近入學。毫無疑問，將來我校的少數(shù)民族學生會越來越多，這對一向以學生成績?yōu)轵湴恋奈倚＝處焷碚f是一個不小的考驗——職業(yè)成就感下降，因為付出所有努力，名次很有可能墊底。但是，教書育人是我們的職責，有教無類，我們不可能將這些不符合我們“標準”的孩子掃地出門。所以我們必須擺正心態(tài)，面對現(xiàn)實，既不要焦慮抱怨，也不要破罐破摔，應悅納他們，在研究學情、端正學習態(tài)度、努力提高成績上多下功夫。作為教師不要過于區(qū)分強化漢族還是少數(shù)民族，要慢慢走出心理暗示的誤區(qū)，只管耕耘，莫問收獲，對所有的學生一視同仁。“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是真愛?！?/p>

2.加強家校溝通

如果能夠得到家長的支持與配合，教育就成功了一半。精誠所至，金石為開，與學生家長溝通，講究一個“誠”字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與你合作。因此，教師要以真誠友好的態(tài)度與家長溝通，有理有節(jié)地向他們提出家庭教育的具體要求，必要時上門家訪或者送教，將自己的專業(yè)知識、教育方法和教育理念等傳遞給家長，讓家長感覺到你是與他們合作，共同來尋找解決問題的方法。還要充分利用小規(guī)模的家長會、民族家長座談會等形式，讓優(yōu)秀家長介紹育子經(jīng)驗，樹立榜樣，達到相互影響、慢慢教化的目的。但不論家長態(tài)度怎樣，孩子是無辜的，我們一定不能輕言放棄。

3.做好補差工作

人們常說：“不怕慢，就怕站?！睂W習一旦停下來，想要延續(xù)前面所學知識，又要費一番周折。少數(shù)民族學生完成平常的家庭作業(yè)都較為困難，寒暑假更是如脫韁的野馬，早把學習忘到了九霄云外。因此，教師除平時堅持根據(jù)學生特點分層布置作業(yè)，及時查閱外，寒暑假更要充分利用網(wǎng)絡便利條件，通過微信、QQ群等按部就班地輔導、督促少數(shù)民族學生學習。要從基礎(chǔ)知識抓起，每天布置一定量的學習任務，由易到難，循序漸進，一個時間段訓練強化一個知識點，日積月累，就是頑石也有開化的時候。習慣成自然后，少數(shù)民族學生的學習責任心就會增強，學習的主動性也會提高，與漢族學生之間的差距自然會慢慢縮小。

4.一幫一，結(jié)對子

一幫一活動能增強學生的學習積極性，減輕其心理壓力，營造濃厚的學習氛圍，使學習成績差的學生及時得到幫助提高，使學習好的學生所學的知識得到融會貫通，實現(xiàn)雙贏。而且，學生之間有共同語言，溝通也更容易。讓優(yōu)生用自己的語言講題，差生更易于理解接受，比教師講的效果更好。所以，教師應根據(jù)學生實際情況，選擇責任心強、成績優(yōu)異的學生當小老師，為其分派幫扶對象，擬訂幫扶計劃，下達幫扶任務，提供幫扶條件（時間、地點），及時了解幫扶情況，對幫扶過程中出現(xiàn)的問題要及時解決，絕不能做甩手掌柜。教師要在幫扶方法上多給予指導，使幫扶者堅定信心，提高幫扶成效。

總之，教育本來就不是一蹴而就的事，需要一個慢慢熏陶、逐漸內(nèi)化的過程，如海綿吸水，綿軟無聲。所以，教師需要做好打持久戰(zhàn)的心理準備，堅定信心，一步一個腳印。走過去，或許遠方會是鮮花一片。

參考文獻：

[1]王婷，李曉冬，趙敏.少數(shù)民族大學生學業(yè)成績影響因素分析——以西藏民族大學為例[J].邊疆經(jīng)濟與發(fā)展，2016（06）：88-89.

3474500338250