秦語菡

摘? 要：在小學語文教學的過程中實施創(chuàng)新教育是有其重要性和必要性的。在小學語文教學的過程中實施創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅對于學生語文學習以及其它學科的學習有著積極意義，更加對于學生今后的全面健康發(fā)展有著重大的意義和作用。要在小學語文教學的過程中實施創(chuàng)新教育，小學語文教師在教學的過程中需要啟發(fā)學生的想象能力，需要開展多種多樣的實踐活動、尋求創(chuàng)新，需要鼓勵學生在學習中大膽質(zhì)疑，還需要對學生進行褒揚激勵、做到評價方面的創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文;古詩詞學習;語文教學

一、布置生活作業(yè)，讓學生體驗春天樂趣，創(chuàng)設符合時令氣息的心理互動情景

我們知道語文教學中要有情感地滲透，由情景激發(fā)學習趣，注重啟發(fā)，創(chuàng)設和諧的求知環(huán)境。在講本課之前，我給學生留了一個家庭作業(yè)那就是讓學生感受春天。因為只有在日常的生活中深入感受和體驗才能促使他們對所學的內(nèi)容有情感上的體驗和認同，也只有讓學生去戶外看看、觀察大自然的變化，才能對《村居》所描述的現(xiàn)象有所認識和理解。通過這個作業(yè)的設置，我們在上這節(jié)課的時候，學生比較積極，因為通過他們的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多細節(jié)。我問學生：

“你們覺得春天里有哪些和我們今天所學的古詩有聯(lián)系呢？”

學生的閃光點一下子就開始活躍起來了。

“柳樹發(fā)芽”“鳥兒鳴唱”“放風箏”“青蛙鳴叫”……

這樣，我讓學生首先在《村居》這首詩里尋找有沒有與他們的觀察和發(fā)現(xiàn)相一致的景象。學生都很自信，并且踴躍回答，甚至對詩里描述的春天景象都能自己描述。這樣，我們既實現(xiàn)了課堂內(nèi)部的互動，也實現(xiàn)了課堂外部的互動，既讓學生體驗了春天的美好，又在生活中尋找到了詩意。這樣的信息交流一方面培養(yǎng)學生的自信心，讓他們及時享受成功的喜悅;同時又使的課堂靈動活潑，引起學生的情感共鳴。

二、創(chuàng)設古詩詞學習的情境，引導學生進入古詩詞所創(chuàng)設的意境之中

學習古詩詞作品，學生只有深刻理解了，才能感受到古詩詞本身所散發(fā)出來的意境，才能由這文字本身讓學生進入一種在頭腦中所創(chuàng)作出來的想象空間，學生才能會有一些更加真切的體會。而古詩詞作品打動人心之處也恰恰在于此，給了人無限的遐想的空間。而教師除了讓學生朗讀和背誦古詩詞作品這樣一種方法以外，還可以通過各種方法手段幫助學生創(chuàng)設相應的意境，讓學生能夠盡快地在教師的輔助之下，感受到故事作品本身魅力。在教學中可以通過多媒體教學等方式，讓學生觀看視頻圖片等，幫助他們在當代生活和古代生活之間建立起來一座橋梁，幫助學生理解古詩詞所創(chuàng)作的年代背景，從而能夠透過語言文字了解到作者當時所處的環(huán)境特點，了解作者在創(chuàng)作古詩詞作品時候的心情。因此，這也要求小學語文教師要熟練地運用信息多媒體的教學手段。雖然信息技術發(fā)展速度非常迅猛，然而教師也要跟上這種發(fā)展速度的變化，及時地更新相關知識，提升自己的綜合能力。除了運用多媒體手段來進行情境的創(chuàng)設，教師也要對古詩詞作品本身有扎實的理解，這樣才能更加靈活地組織學生們采用更多的直觀生動的方式學習這些作品。例如，通過角色扮演讓學生化身成古詩詞作品當中的某一個角色，經(jīng)過前期認真地準備，學生在表演的時候?qū)τ谧髌繁旧淼睦斫庖矔懈由羁痰捏w會。

三、運用對媒體教學設備，激發(fā)對古詩詞的學習興趣

小學生處于身心快速發(fā)展且求知欲旺盛的時期，在進行語文古詩詞教學的過程中，可以有效應用多媒體教學設備，幫助學生在學習的過程中更加直觀的理解作者想到表達的內(nèi)容，激發(fā)學生想象力的同時，提高了學生對古詩詞的學習興趣。很多學生由于自身生長環(huán)境的影響，對于古詩詞中所涉及的諸多內(nèi)容沒有一定的概念，一定程度上影響了對古詩詞內(nèi)容的理解，而多媒體軟件的應用，可以很好的解決這一問題。例如，在講解《望天門山》這一課程時，教師可以對其中的詩句所涉及的具體內(nèi)容，進行多媒體課件的播放，引導學生對詩中的情景進行想象，通過身臨其境的教學方式，來加深學生對于詩中知識點的理解和記憶，繼而進一步理解詩人所要穿的情感。

四、明詩意，悟詩情

對詩詞的把握，也是對作者情感基調(diào)的把握?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》與王勃的《送杜少府之任蜀州》的少年剛強有所不同，它充滿了詩意的離別，在繁華的時代，在煙花三月的季節(jié)，在繁華的黃鶴樓送別友人，在愉快的分手中寄托著詩人的向往，這首離別詩也讓人感到了無比的詩意。詩的頷聯(lián)“煙花三月下?lián)P州”，煙花三月不僅體現(xiàn)了時節(jié)，同時也透露出盛唐的時代氣氛，意境優(yōu)美，將作者想到揚州去的心情躍然于紙上。詩的最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，即便是載著友人的孤帆已離去，詩人卻依然翹首凝望。此時詩人的心境正如那滾滾東去的一江春水，帶著向往的離別，被詩人放置在陽春三月的煙景之中，以長江的寬闊凸顯孤帆遠影的細節(jié)，在表達方式上更為傳神。

總之，課堂是一個“學習共同體”，也是我們和學生交流與互動的必要場所，所以，通過《村居》這首古詩的教學，我更加注意在以后的教學中這種體驗。我們讓可愛的學生在古詩里“動”起來，在課堂中“活”起來，讓愉悅和充實充滿生活氣息，讓心靈互動占據(jù)整個課堂，使學生在“生活”課堂中品味語文、學習語文、應用語文。

參考文獻：

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