曾桂花

摘? ?要：隨著新課改在高中物理教學(xué)中不斷滲透和深化，教師開展教學(xué)也越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生物理綜合素養(yǎng)得到提高。而合作學(xué)習(xí)作為一種有效教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在相互合作中掌握正確物理學(xué)習(xí)方法，并提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖耍疚膶献鲗W(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的實踐進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)研究

高中物理教學(xué)要以學(xué)生為中心和主體，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和探究互動的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生在高中物理中的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在合作交流、探討互動的過程中，產(chǎn)生思維的碰撞，獲得物理知識和技能的提升，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學(xué)、我會學(xué)”的物理學(xué)習(xí)欲望，從而較好地提升高中物理學(xué)習(xí)能力和水平。

一、采用合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的物理興趣

物理學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，更加考驗高中學(xué)生的靈活性思維和實踐能力。在以往的高中物理教學(xué)過程中，高中物理教師往往采用讓學(xué)生進行“題海訓(xùn)練”的方式來進行教學(xué)，使得物理課堂顯得非常乏味和無趣。因而，在實際高中物理教學(xué)課堂中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，活躍課堂的氛圍，使得高中物理課堂更加靈活和生動，從而提高高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率和效果。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的過程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、明確和理解慣性的概念、力的作用效果和利于運動的關(guān)系。在實際的高中物理教學(xué)實踐課堂，高中物理教師就可以巧妙借助多媒體信息技術(shù)的力量，為學(xué)生播放一小段：“主人公小李在一輛勻速前進的磁懸浮列車的水平桌面上放置了一個小球，小球相對于這一個水平的桌面來說屬于靜止的狀態(tài)”的視頻，吸引學(xué)生在高中物理課堂上的注意力。教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式來討論和溝通如果這一個小球向前或者向后滾動的話，那么這一倆列車此時又是怎樣的運動狀態(tài)，列車還是在勻速地前進嗎？”和“假如列車急剎車時，小球又會有怎樣的運動表現(xiàn)？小球相對于列車還是靜止的狀態(tài)嗎？”，讓學(xué)生清楚和明白物理慣性這一個概念，讓學(xué)生認識到列車的運動狀態(tài)的改變了的時候，小球由于慣性的作用，小球的運動狀態(tài)是不會發(fā)生改變的這一物理道理。通過這種合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生相互交流和切磋學(xué)習(xí)物理知識的方法和技巧，從而輕松地達到提高學(xué)生的物理思維方式和技巧的目的。

二、通過合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動起學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生樂于助人的精神。在實際的高中物理教學(xué)實踐過程中，高中物理教師要轉(zhuǎn)換其教學(xué)觀念，摒棄以教師為中心的高中物理教學(xué)模式，巧妙地將高中學(xué)生的被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在高中物理課堂中參與感和體驗感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)“力的分解”這一物理知識的過程中，為了加強高中物理學(xué)生在課堂中的主體作用，為了更好地講合作學(xué)習(xí)理念融貫在高中物理教學(xué)的始終，授課教師可以首先根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況把班級學(xué)生有針對性地分為多個學(xué)習(xí)小組，然后教師可以提出關(guān)于這一節(jié)課的具有重要價值的物理問題如：“我們已知力F=10N，把F分為F1和F2這兩個分力，已知分力F1和F2之間的夾角為30度，求F2這一個力的大小范圍是多少？”，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式在物理小組來對教師提出的問題進行討論和交流，讓小組中的物理思維靈活，計算速度快的佼佼者來對小組內(nèi)的其他學(xué)生講解這一道物理題目。通過這種合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生在講解物理題目的過程中更好地整理自己的物理思維邏輯，而且可以讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的物理解題方法和技巧，達到互利共贏。

三、以任務(wù)驅(qū)動進行高中物理的合作學(xué)習(xí)。

為了更好地讓高中物理學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了將合作學(xué)習(xí)理念融貫在高中物理實踐教學(xué)的始終，教師應(yīng)該給學(xué)生針對性地設(shè)計課前、課中和課后的物理學(xué)習(xí)人物，以任務(wù)驅(qū)動的形式來實踐高中物理合作學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體”這一物理知識時，高中物理教師可以首先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，通過合作學(xué)習(xí)方式，聯(lián)合查詢和完善自由落體運動的相關(guān)資料，讓學(xué)生對這一個物理概念有一個基本的認識。在進行實際的教學(xué)過程中，教師則可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式針對這一個物理知識進行展開探討，通過合作交流和探討構(gòu)建自己的物理知識網(wǎng)絡(luò)。在結(jié)束高中物理合作教學(xué)之后，教師則可以要求每一個學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的物理知識和內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

總結(jié)：

綜上所述，高中物理課堂中創(chuàng)新性地引進合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為物理教學(xué)發(fā)展不可避免的趨勢。因此，高中物理教師應(yīng)該努力探索合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用模式，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的團結(jié)意識的團結(jié)協(xié)作能力，也為高中物理學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握高中物理知識奠定殷實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]毛小峰.高中物理小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].新一代，2021，25（2）：224.

[2]施榮燕.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高中物理高效課堂的研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021，（2）：134-135.

1128501705360