摘要：教師是高校人才培養(yǎng)的核心成員，其綜合素養(yǎng)會對大學生產(chǎn)生一定的影響。在“三全育人”理念持續(xù)滲透的背景下，為促進大學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，高校應在豐富學科體系的基礎上，積極落實全科型教師培養(yǎng)目標?；诖?，文章針對不同學科教師藝術(shù)素養(yǎng)的差異性，結(jié)合現(xiàn)階段高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育中存在的問題，從不同視角提出與之相適應的應對策略，旨在提升高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)基于高校教師藝術(shù)素養(yǎng)引導的大學生全面發(fā)展。

關鍵詞：“三全育人”;藝術(shù)素養(yǎng);高校教師;提升路徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）19-00-03

藝術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人才綜合素養(yǎng)體系的重要組成部分，是大學生全面發(fā)展的必然要求，對大學生的未來成長及人生規(guī)劃都有重要的意義。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念的影響，高校在師資力量構(gòu)建方面過于強調(diào)專業(yè)學科理論的重要性，忽略了教師個人藝術(shù)素養(yǎng)對大學生全面發(fā)展的直接或間接影響。在此情況下，高校方面應圍繞學生藝術(shù)素養(yǎng)體系構(gòu)建的具體要求，并結(jié)合不同專業(yè)學科的實際特點，制定科學的高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育方案，充分發(fā)揮高校教師藝術(shù)素養(yǎng)在傳統(tǒng)學科教學中的作用，以滿足“三全育人”背景下對高校教師的相關要求，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。

1 藝術(shù)素養(yǎng)概述

在傳統(tǒng)文化體系中，藝術(shù)作為一種較為典型的社會藝術(shù)形態(tài)，體現(xiàn)了人們長期以來所形成的審美認知，并逐漸完成了以不同表現(xiàn)形式為依據(jù)的藝術(shù)門類劃分，如音樂、舞蹈、書法、繪畫、戲劇及各種民俗文化等等[1]。隨著藝術(shù)形態(tài)的日益固化，人們對藝術(shù)的理解更加深刻，從具象的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)到抽象的思維感知，人的藝術(shù)素養(yǎng)逐漸形成。由于藝術(shù)素養(yǎng)的高低與人對藝術(shù)的認知水平的高低之間有一定的關聯(lián)，且不同的人在藝術(shù)素養(yǎng)方面可以相互影響，所以人的藝術(shù)素養(yǎng)處于一個動態(tài)變化的過程中。

2 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升作用

藝術(shù)素養(yǎng)是大學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，為實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，高校要在強調(diào)教師專業(yè)學科理論知識體系的同時，加強對教師藝術(shù)素養(yǎng)的培育，從而發(fā)揮藝術(shù)在學科教學中的作用，即在增強教學藝術(shù)美感的同時，使教學氛圍進一步融洽，促進課堂教學形式的多元化，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

2.1 增強教學藝術(shù)美感

對高校教師進行藝術(shù)素養(yǎng)培育，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教師在感性與理性、情感與邏輯、審美與認知三個維度上的統(tǒng)一，教師對專業(yè)學科教學內(nèi)容與形式的認識也將得到進一步提升。教師在教學內(nèi)容的選擇方面，不再局限于教材這一單一來源，更強調(diào)內(nèi)容選擇與教學方式的藝術(shù)性，從而使課堂教學更富有藝術(shù)美感。

2.2 使課堂教學氛圍進一步融洽

在過去較長的一段時間里，高校課堂教學生態(tài)以教師為主體，學生則處于相對被動的地位，以致大學生在課堂教學中的積極性、主動性偏低。加強高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培育，不僅可以減輕傳統(tǒng)課堂教學過于嚴謹帶給教師和學生的壓力，使傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的藝術(shù)性、趣味性得到明顯提升，而且基于藝術(shù)認知的主體差異，教師與學生之間能夠進行更加密切的溝通，進而激發(fā)大學生參與課堂教學的積極性和主動性，課堂教學氛圍也將更加融洽。

2.3 豐富課堂教學形式

高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升后，教師對課堂教學形式的設計更加自由，由此，則可以改變傳統(tǒng)課堂教學枯燥、單調(diào)的現(xiàn)狀。在教學大綱要求的范圍內(nèi)，通過發(fā)揮教師和學生的想象力，創(chuàng)造出富有藝術(shù)性的課堂教學形式，使教師和學生能夠積極參與到課堂教學之中，并促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。在教學形式上，可以采用線上與線下結(jié)合的手段，借助網(wǎng)絡多媒體的豐富資源，有效提高教學效果[2]。

3 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

以社會需求為主導的高校人才培養(yǎng)工作具有一定的滯后性，高校在堅持以學科為導向的前提下，對教師跨學科藝術(shù)素養(yǎng)培育方面并未給予足夠的重視，以致高校教師藝術(shù)素養(yǎng)普遍偏低，具體表現(xiàn)在三個方面。

3.1 藝術(shù)理論體系缺失

在高校教師隊伍中，除藝術(shù)專業(yè)教師外，其他非藝術(shù)專業(yè)教師并未接受過系統(tǒng)性的藝術(shù)理論培訓，而藝術(shù)理論是高校教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。藝術(shù)理論體系的缺失，導致高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)不高，且難以在學科教學中實現(xiàn)藝術(shù)融合。

3.2 藝術(shù)認知維度缺失

藝術(shù)素養(yǎng)是基于人對不同藝術(shù)門類的認知而形成的，在缺乏一定藝術(shù)理論支撐的情況下，高校教師對藝術(shù)的認知維度有著明顯區(qū)別。根據(jù)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升的具體要求，可以將藝術(shù)認知分為三個維度，即感性與理性、情感與邏輯、審美與認知。現(xiàn)階段，高校教師的藝術(shù)認知多局限在感性、情感、審美三個維度，忽略了在理性、邏輯和認知維度上的進一步探究。

3.3 藝術(shù)融合能力缺失

在傳統(tǒng)學科教學體系中，藝術(shù)專業(yè)教學承擔著大學生藝術(shù)素養(yǎng)培育的任務，非藝術(shù)專業(yè)教師在教學內(nèi)容設計與教學模式的選擇方面多圍繞教學大綱的具體要求展開，以致在長期教學過程中忽視了以個人藝術(shù)素養(yǎng)為核心的學科融合能力建設，導致藝術(shù)素養(yǎng)在學科教學中得不到體現(xiàn)[3]。如此，不僅影響了高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的培育，還弱化了學科教學的藝術(shù)性，最終限制了包括藝術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的大學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

4 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升原則

“三全育人”背景下的高校教育教學改革將大學生綜合素養(yǎng)的全面提升作為工作重點之一，藝術(shù)素養(yǎng)作為大學生全面發(fā)展的重要支撐，對高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。然而，在考慮藝術(shù)素養(yǎng)形成的基本規(guī)律以及非藝術(shù)學科教學差異的情況下，高校教師在提升個人藝術(shù)素養(yǎng)的過程中應遵守三個原則。

4.1 融合創(chuàng)新原則

高校教師應結(jié)合對應學科提升藝術(shù)素養(yǎng)，通過藝術(shù)與專業(yè)學科的融合，在突出專業(yè)學科理論知識體系的同時，完成以高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升為核心的課堂教學改革。

在強調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)學科融合的同時，還需要創(chuàng)新藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)學科的融合形態(tài)，即不影響正常學科教學工作的開展，提升高校教師對學科教學內(nèi)容與形式創(chuàng)新的藝術(shù)認知。只有這樣，高校教師才能夠更好地發(fā)揮個人藝術(shù)素養(yǎng)在專業(yè)學科教學中的作用。

4.2 階段提升原則

藝術(shù)素養(yǎng)的提升是一個復雜的過程，除需要系統(tǒng)性的文化藝術(shù)理論學習外，還要依托個人思想認知的加深才能實現(xiàn)。因此，為實現(xiàn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升，以及掌握藝術(shù)與學科融合的相關技巧等，需要堅持階段提升原則。

所謂階段提升原則，是指高校教師在提升藝術(shù)素養(yǎng)的過程中，要發(fā)揮教師的主觀能動性，在學習相關藝術(shù)理論知識的基礎上，將藝術(shù)素養(yǎng)融入學科教學實踐之中，并通過持續(xù)性的學科教學實踐提升自身的藝術(shù)認知，逐步完善藝術(shù)與學科教學的融合機制，最終實現(xiàn)高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

4.3 有限統(tǒng)一原則

由于高校教師在藝術(shù)素養(yǎng)方面存在不同程度的差異，在高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升方面，除了要堅持統(tǒng)一的藝術(shù)素養(yǎng)培育內(nèi)容與方式外，還需要對每一名教師的實際情況進行分析，從而采取差異化的培育策略，即有限統(tǒng)一原則在高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升中的體現(xiàn)。

5 高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升路徑

藝術(shù)素養(yǎng)的提升有一定的復雜性，應在教學大綱要求的范圍內(nèi)強調(diào)藝術(shù)理論體系的重要性，并在此基礎上探索多元化的高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升路徑，以促進高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

5.1 豐富藝術(shù)理論體系，強化思想認知

“三全育人”理念的提出，對新時期高校教育教學工作的開展提出了更高的要求。藝術(shù)素養(yǎng)是全方位育人的重要組成部分，高校教師應豐富個人綜合素養(yǎng)構(gòu)成，以適應新時期高校教育教學改革的需要。在傳統(tǒng)教學認知領域，高校教師對藝術(shù)素養(yǎng)的認知明顯不足，非藝術(shù)類專業(yè)學科教學在藝術(shù)素養(yǎng)融合方面存在明顯缺失。該問題出現(xiàn)的原因之一就是教師未在思想層面對自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升給予足夠的重視。

首先，要豐富高校教師藝術(shù)理論體系。提升高校教師藝術(shù)素養(yǎng)需要完善的藝術(shù)理論體系作為支撐，為科學指導高校教師藝術(shù)理論體系的構(gòu)建，高校應系統(tǒng)性地梳理相關藝術(shù)理論課程，以及不同課程與藝術(shù)素養(yǎng)之間的關系，從而使高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升工作的開展更加科學[4]?；诮處熕囆g(shù)素養(yǎng)差異，在有限統(tǒng)一原則下，通過開展藝術(shù)公開課等形式，組織教師共同學習相關藝術(shù)理論知識，同時，依托藝術(shù)沙龍等形式實現(xiàn)針對性的藝術(shù)理論學習，滿足高校教師在個人藝術(shù)素養(yǎng)提升方面“查缺補漏”的需求。

其次，增強高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升的思想認知。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高校教師將工作重點放在了以教學大綱為核心的專業(yè)學科知識教學方面，在思想層面極其排斥與學科不相關的內(nèi)容，其中就包括通過藝術(shù)理論學習提升個人藝術(shù)素養(yǎng)。然而，高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升與其專業(yè)學科教學工作的開展并不矛盾，相反，高校教師應將藝術(shù)與專業(yè)學科教學相融合，利用個人良好的藝術(shù)素養(yǎng)在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，使課堂教學更富有藝術(shù)性，進而活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

隨著高校教師藝術(shù)理論體系的不斷豐富，高校教師將對個人藝術(shù)素養(yǎng)提升的重要性形成更加客觀的認知，并能夠積極、主動地參與到相關藝術(shù)理論的學習之中。同時，針對傳統(tǒng)教學中存在的各種問題，高校教師能夠從藝術(shù)理論角度尋求解決方案，為藝術(shù)與學科融合奠定良好的理論和思想基礎。

5.2 創(chuàng)新實踐教學模式，優(yōu)化反饋機制

藝術(shù)素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，要在具備相關藝術(shù)理論知識體系的基礎上，創(chuàng)新高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升模式，建立以學生為主體的多元反饋機制，從而正確引導高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

首先，創(chuàng)新實踐教學模式。在藝術(shù)理論不斷豐富的情況下，高校教師在提升藝術(shù)素養(yǎng)后能夠更好地服務于傳統(tǒng)學科教學。因此，高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升需要在堅持以理論為先導的同時，明確“理論+實踐”的重要性，創(chuàng)新實踐教學模式，從而使高校教師掌握個人藝術(shù)素養(yǎng)與學科教學融合的方法[5]。例如，高校以課題組的形式將對應學科教師分成多個小組，要求對應課題組教師在教學大綱要求的范圍內(nèi)自主選擇教學內(nèi)容與方法，通過公開課的形式向其他課題組展示，并組織各課題組對其教學藝術(shù)性、趣味性等方面進行討論，從而使教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升更具有針對性。

其次，優(yōu)化反饋機制。高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升能夠使課堂教學氛圍得到有效改善，激發(fā)學生參與專業(yè)學科教學的積極性和主動性。因此，在現(xiàn)代教學生態(tài)理論的指導下，高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升應強調(diào)學生的實際體驗，優(yōu)化教學反饋機制，讓學生能夠根據(jù)自身實際情況對課堂教學中所反映出的教師藝術(shù)素養(yǎng)問題提出質(zhì)疑，教師應在針對性提升個人藝術(shù)素養(yǎng)的同時，通過創(chuàng)新藝術(shù)與學科教學融合方式，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升下的“理論+實踐”模式改善了傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)培育的單一性，在圍繞教師進行藝術(shù)素養(yǎng)培育的同時，明確學生作為高校人才培養(yǎng)主體的主觀認知，為“理論+實踐”模式的創(chuàng)新應用提供更加全面的參考。

5.3 完善考核評價機制，突出分層引導

為保證高校教師藝術(shù)素養(yǎng)提升工作的有序開展，以及提高高校教師對藝術(shù)理論學習、實踐教學等相關具體措施的重視度，高校應在現(xiàn)有考核評價機制的基礎上，增加并完善藝術(shù)素養(yǎng)相關內(nèi)容，同時突出分層考核評價機制的引導作用。

首先，完善考核評價機制?；谒囆g(shù)素養(yǎng)構(gòu)建考核評價機制，能夠進一步提升高校教師的藝術(shù)素養(yǎng)。高校應堅持有限統(tǒng)一原則，在完善高校教師藝術(shù)素養(yǎng)評價機制整體框架的基礎上，區(qū)分藝術(shù)學科與非藝術(shù)學科教師在藝術(shù)素養(yǎng)方面的具體構(gòu)成[6]。要細分非藝術(shù)學科教師的藝術(shù)素養(yǎng)，從而避免高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評價機制的絕對統(tǒng)一給正常教學工作造成不良影響，保證高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評價機制的科學性。

其次，突出分層引導。在完善高校教師藝術(shù)素養(yǎng)考核評價機制的基礎上，高校應建立與之相適應的分層引導機制，根據(jù)考核評價結(jié)果，按照藝術(shù)素養(yǎng)體系的構(gòu)成對教師進行區(qū)分，并制定相對科學的藝術(shù)素養(yǎng)提升方案，從而保證不同層級高校教師藝術(shù)素養(yǎng)的同步提升。

6 結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育教學改革的持續(xù)深入，全方位育人理念對高校人才培養(yǎng)工作提出了新要求。為適應這一變化，高校教師應在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的同時，提升個人藝術(shù)素養(yǎng)，并通過創(chuàng)新藝術(shù)與學科融合的方式，突出高校學科教學的藝術(shù)性。高校教師提升藝術(shù)素養(yǎng)后能在活躍課堂教學氛圍的同時，對學生藝術(shù)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，從而促進大學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：高建慧（1977—），女，遼寧撫順人，碩士，講師，研究方向：高校教育管理、高校教師發(fā)展。

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